「曲の感じを表す言葉の一覧」は

イ
曲の感じを表す言葉の構成について
「曲 の 感 じ を 表 す 言 葉 の 一 覧 」は ，授 業 の 中 で 子 ど も が 曲 を 聴 い て 自 分 な り に 感 じ
た こ と を 言 葉 で 表 現 す る た め に ，そ の き っ か け と し て 活 用 さ せ る ね ら い が あ の で ，授
業中，子どもが容易に活用できるように構成を工夫する必要があった。最終的には，
子 ど も が 一 覧 に 頼 ら な く て も 自 分 な り の 感 じ 方 を 表 現 で き る よ う に す る た め ，言 葉 の
厳 密 な 類 型 化 は 避 け ，似 た よ う な 言 葉 同 士 で グ ル ー プ 化 す る こ と に し た 。ま た ，曲 に
よ っ て は ，言 語 化 の き っ か け と な る 言 葉 の 組 合 せ が 大 き く 異 な る た め ，授 業 中 に 子 ど
も か ら 出 た 言 葉 を 自 由 に 書 き 込 め る よ う に す る こ と か ら ，グ ル ー プ の 配 置 や 空 間 に も
考慮した。
さらに，言語的表現の広がりを意識付けさせるために，低学年から高学年へと表
現の広がりを意味する多
重な楕円を背景に用いた
が，子どもが自由に言葉
を使えるように，「低学
年 」「 中 学 年 」「 高 学 年 」
の標記は避けるようにし
た。
以上のような過程と留
意点を基に作成したもの
が図９である。子どもは
曲を聞いて感じたことを
言語化するために，その
手がかりとして「曲の感
じを表す言葉の一覧」に
自分なりの感じを表す言
葉を探す。同時に，その
言葉の周辺にある言葉に
も目を向け「そんな言葉
もあるのか。」，「こち
らの方が，もっとぴった
りした感じがする。」と
いうように，より自分な
りに感じたことを表す言
葉に近付いていくと考え
た。
ただし，この「曲の感
じ を 表 す 言 葉 の 一 覧 」は ，
未だ完全なものではな
く，子どもの実態や発達
の段階によって，随時変
化していくものである
図９
新しい「曲の感じを表す言葉の一覧」
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と考える。