小学校教員養成におけるものづく りに関する科目 「子どもと

学校教員養成 におけるものづ くりに関す る科 目
｢
子 どもと手仕事 ｣ の教育実践
鈴木 隆司
小学校教員養成 におけるものづ く りに関す る科 目
｢
子 どもと手仕事 ｣ の教育実践
鈴木
隆司
は じめに
現在 の 日本 で ｢
小学校 教員養成課程 ｣ と銘打って教員養成 を実施 してい る大学 は ご くわずか である｡ 多
くは ｢
学校数員養 成課程 ｣ とい うよ うに 中学校以上の教員養成 の課程 と小学校 の教員養成 が混 同 され てい
る｡
そ うした 中で､千葉 大学 は ｢
小学校教員養成課程 ｣ を堅持 してユニー クなシステムを展 開 してい るO千
葉 大学 では､受験生 は ｢
小学校 教員養成課程 ｣ を各選修別 に受験 ･入学す る｡ しか し､入学後選修 に関す
る科 目は最低 8単位 を取得す る こ とにな ってお り､その他 は､選集 に関す る科 目に関 しては､学部 の開設
科 目か ら自由な選 択 が可能 で あ る｡ と りわ け卒業研究 (
所属研 究室) は､小学校課程 に関係 してい る教員
の中か ら選択す るこ とにな る｡選択 に関 しては､ 自己の所属す る選修 にこだわ らない｡選修 は算数だが､
卒業研 究は家庭科 とい う学 生 もい る｡ 卒業研 究に関す る科 目としてゼ ミナールや 関連す る演習 な どの単位
数 は 日単位 を超 え るこ ともあ る｡ つ ま り､算数 を選修 とした学生であって も､大学時代 に熱 を入れ て学ん
だ専門は家庭科 で あ る とい う学生 も存在す ることにな る｡
さらに小学校課程 の学 生 には､選 修 に関係 な く共通 して聞いてほ Lい講義 を選択料 巳として各教員 が開
設 してい る｡ ｢
小学校課程 に関す る科 目｣ とい うのがそれ である｡千葉大学教育学部生活科 は､現在専任教
員 が 1名 で運営 してい る｡ そのため､小学校教員 の免許 取得 に必要な必修科 目である ｢
小学校 生活科 ｣及
び ｢
小学校生活科教 育法 ｣ を 1人で負担 す ることにな る｡教員の負担 が過大であ るこ とか ら､ 当初必修科
目しか開設 で きなか ったた が､｢
生活科 に関す る科 目を増や してほ しい｣とい う学生の要望及び生活科 に関
してわずか 3単位 しか学習す る機 会 がない とい う状態 を何 とか したい とい う教員 の希望 を鑑み て､平成 1
7年度 か ら ｢
子 ども と手仕 事 ｣ とい う科 目を新 しく開設 した｡生活科 に関 しては､多 くの教員養成 大学で
必修科 目であるに も関わ らず 専任教員 が配置 され ていない現実がある 1) 生活科 は､低学年の段階で もの
づ くりを必修 として位 置 づ けてい る貴重 な教科である｡ 教員養成 にお いて も､ ものづ くりの基礎 を扱 う科
目として､小学校 の教科 との関連 で教授 され る科 目が設置 され ることは必要 なのではないか｡ 千葉大学教
育学部の ｢
子 ども と手仕 事 ｣ は こ う.
した経緯 で設置 され るに至 った｡ 本報告 は､その実践報告 である｡
｡
1.学生 の期待 に応 え る教 育 を
わた しは大学 に赴 任 して､学生の期待 と開設 され てい る授業内容 に齢酷 がある とい うこ とを感 じた｡ 教
員 養成 系学部 は入 学時点 で は教員- の志望 を表明す る学生が 日割 程度存在す る｡ ところが､ これが 1年 た
つ と 6割程度 にまで減少す る｡ これ は学生 の期待 に大学 が応 え切れていない と言 う側面 もあるのではない
か と考 える｡
小学校教員 は､学校 の教員 と しては全教科 を指導す ること､学級担任制 であ ること､子 どもの成長 ･発
達 に 6年 とい う大 きな差異 が あ る二･
とな どの特徴 があ る｡学生 は こ うした特徴 を受 け とめ､それ に即応 し
た専門 を学 ぼ うと してい る｡ そ の期待 に応 えるためには､教育現場の実際的 な側 面を示 しなが ら､い ま､
ここで学ぶ こ との意 味 を説 得 的 に説 明 で きなけれ ばな らないだろ う｡ そ うした意味では､真 に教育現場 に
繋 が る実際的 な授 業 が少 ない こ とに改善 の余地がある と思 った｡ 必修科 目の ｢
小学校生活科 ｣ では学生 を
附属小 に連れ てい き､附属 の子 ども と交流す るとい う活動 を取 り入れ た｡ そ こでは学生の要求 が､ナマの
子 どもと出会 い ･ふれ あ うこ とにあ るこ とが明 らかになった 2)｡ さらに､学生 の期待 は一方的 な受 け身 の
講義 ではな く､ 自分 た ち 自身 が活動 した り､体験 した りしなが ら学ぶ ア クテ ィブな授業形態 を望んでい る
こ と､子 どもとの関わ りの実際や教材研 究 をす ることの意味 を知 りたがってい るこ とが明 らか になった｡
｢
子 どもと手仕事 ｣ では､ こ うした学生 の期待に応 えることを第一 として授業内容 を考 えた｡
さらに､大学生 が さま ざまな体験 を していいない こ と､その ことが小学校教員 にな るための資質 と して
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技術教育学研究室 研究報告
技術教育学の探究 第 4号 2007年 9月
大 きな問題 で あるこ とを筆者 自身 の小学校教員の経験 か ら考 えて､ ものづ くりを中心 としつつ も､ ものを
つ くることを広 くとらえて生活 との関わ りの 中か ら授業内容 を構成 した｡ 体験 しただ けで終わ るのではな
く体験活動 を学生 自身が反廟 して､子 どもとともに活動す るには ど うすれ ばよいか､授業 として展 開す る
と言 うこととの関連 を問 いか けるために毎回 レポー ト作成 を義務 とした｡ ただ し､通 常の レポー トと異 な
り ｢
子 どもに説 明す るた めのプ リン トをつ くる｣や ｢
子 どもは どの よ うな ことに興味 を持っか予想 してみ
る｣ 〔
実際の授業実践 を ビデオで見せ て 自分.
の出 した予想 を考察す る｡)その教材 を生 か した単 元構成 を考
えるとい う実際的な課題 をか した｡
2.授業 の構想 と計画
授業 は以下の よ うに実施 した｡
第 1講
ガイダンス (
紙鉄砲 を作 って遊 ぼ う)
第 2講
第 3講
第 4講
第 5講
タル タル シャボン玉の製作 (
工夫す るお もちゃの製作)
春 を食べ よ う ヨモギ団子の製作 (
季節 を体験す る)
紙 で楽器 を作 ろ う (
協 同でつ くるこ との意味)
第 6講
第 7講
手打 ち うどん体験 (
作業 のお も しろ さを さぐる)
エイ トブ ロックパズル の製作 (
教材 開発の新 しい視点)
第 8講
指編 み-道具 を使わない ものづ く り 〔
手だけでつ くる教材 の研 究)
第 9講
梅 ジュー スづ くり (
季節 と自然 を実感 して理解す る)
第 10講
第 1 1講
第 12講
第 13講
金属鏡 をつ くる 〔
普段使 わない材料 に親 しむ)
梅 ジャムをつ くる (
捨 て るものを利用す る)
二十 日大根収穫 (
栽培 と現実社会 との接点)
附属小学校 との交流活動 (
子 どもとの交流活動)
グライ ダー を作 ってみ よ う (
教材 の奥深 さ〕
綿菓子製造機 の製作 (
教材開発の方法)
第 14講
第 15講
栽培箱の製作 と栽培 (
栽培活動の新 しい位 置づ け)
ここでは各回の詳細 を述べ る余裕 がないので典型的 な部分 のみ を紹介 したい｡ 一覧 に してみ るとわか る
よ うに､内容的 には極 めて多岐 にわたってい る｡ その根底 にあるもの と しては､チ ビも達 と教 師が ともに
手を使 って取 り組 める生産的活動であること､ これ までの教育実践で一定の成果が示 され てい るものであ
り､その位 置づ けや展開の方法 については､新 たな可能性 があるものを取 り上 げてい る｡ 学生 に とっては
自分 自身が実際に手 を使 ってつ くる とい う体験 をふ まえて､子 どもと実際に分 か ち合 うには ど うすれ ばい
いか とい うこ とを考 えるこ とができるよ うに授業 は構成 され てい る｡
3.子 どもとの関わ りの実際か ら考 える一第 t
13講 の成果 よ り一
二の授業 の成果が典型 として あ らわれ てい る場 面であ る第 13講 を紹介す る｡第 13講 では ､これ まで
の成果 を試 す ために附属小学校 の低学年 と実際の ものづ くり交流 を行 った｡学生は任 意 に選んだ班 を編制
して､班単位 で活動 を行 う｡ 1班 は 4- 6名 であ り､ 12班編制 され た｡ 交流活動 は､ 1班 にチ ビも 34人が張 り付 き､そのチ ビもたち と 40分 間過 ごす｡学生はそれ ぞれ準備 して きた手 づ く り教材 を子 ども
と楽 しむ｡ この活動 は､教員 の予想 以上にお もしろい もの となった｡ 学生 ･子 ども双方 は､最初緊張 して
いたが､ ものづ く りが始 まる とす ぐに うち解 け合 い､最後には名残惜 しんで分かれ るこ とにな った｡チ ビ
も達 もいろい ろな ものづ くりができて とて も喜んでいた｡つ くった もの を大切 そ うに持 って帰 る姿が印象
的だった｡
｢こ うすれ ば時間が足 りな くなるか ら､ここはや ってお こ う｣ ｢ここを工夫すれ ば子 どもはきっと喜ぶ に
違 いない｣｢
子 どもの注意 を引 くために何 を しよ うか｣｢
子 どもの 自由な発想 を引き出 したい｣｢
見本 でたっ
大学生 と子 どもが交互 にす わ るよ うに した ｣ ｢
子 どもに教 えに行 くとい うよ
ぷ り遊 んでか ら製作 に入 る｣ ｢
りも､待 ってあげたい ･励 ま してあげたい｣ ｢
子 どもの楽 しめるよ うな言葉 を選 んで説 明 した｣ ｢
大 きな も
の､形 を変 えた ものな どバ リエー シ ョンがで きるよ うに した｣｢
いっ しょに遊ぶ ための時間 をた っぷ りとっ
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学校教員養成におけるものづ くりに関す る科 目
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子 どもと手仕事｣の教育実践
鈴木
隆司
た｣｢
子 どもが 自分がつ くった とい う実感 が もて る.
よ うに した ｣｢
子 どもと競争 してわた したち も楽 しんだ ｣
｢
下準備 を十分 に した｣ な どが学生の準備 に向けての取 り組みの レポー トか ら出 され ていた声 である｡
これ ら声か らは学生が具体的 な子 どもを想 定 して考 えてい るこ とを読み とるこ とがで きる｡ また､具体
的な場 面を想 定 してい ることがわか る｡子 どもに こ うしたい､チ ビもとこ う結び合いたい とい う願 いを読
み とることがで きる｡ さらに､チ ビもがや りたい とい う気持 ちを抱 くだろ うとい うこ とを想定 して､それ
を引き出 した り､充分 に保 障す る とい う考 えを読 み とることがで きる｡彼/彼女 は単 な る ｢
や り方｣だ け
を学 んでい るのではな く､基本的 な考 え方 を身 につ けてい ることを読 み とることがで きる｡∴
学 生の工夫の
多 くは､小学校低学年の子 どもを意識 した ものであ り､机上の学習 と違 って､実際的 な配慮 が かな りされ
てい ることがわか る｡
学生 は通例 の大学 の講義 では､この よ うな具体的 な疑問や方法 を考 える とい うことがで きない｡｢
子 ども
は 00 とい う傾 向が あるか ら､準備 では△凸に注意す る｣ とい うよ うに具体的には見 えない一般 的 な子 ど
も像 を想定 して､そのチ ビも像か ら抽象的な留意 点 を述べ るに過 ぎない｡学生 自身は こ うした抽象的な記
述 を要求 され る課題 に対 して も応 えては くるが､そ こか ら自らの学び を形成 した とい う実感 に乏 しくなる｡
こ うした抽象的な記述 には学生 白身 の考 えがあ らわれ に くい｡ 多 くは､イ ンターネ ッ トや参考文献 か ら構
成 した一般 的な見解 をなぞ って くるにす ぎない.
ところが､教育現場 では教材 の良 さを引き出す ためには､具体的な子 どもを想 定 した授業展 開 を考 える
ことが重要 な課題 となる｡ この重要 な課題が これ までの大学の講義では十分 に対象化 され て こなかったの
ではないだ ろ うか｡ その ことが学生 を受 け身 に して しまったのではないだろ うか と考 える｡教 育実習 に出
かけて子 どもとの対応 に困 る学生が多いのは､授業 として子 どもに接す る以前 に､ひ と りの子 どもの こと
を考えその子 にいかに按す るか とい う具体的な学びが欠 けてい る｡｢
子 どもと手仕事 ｣ では､学 生 自身が具
体的に考 える機会 を与 え､実際の子 どもとふれ あい､ 自分 の考 えを反 鶴す る機会 を与 えることで､講義の
ね らい とした具体的 な子 どもを想 定 した ものづ く りの教材研 究の考 え方やその実際についての基本的な枠
組み を とらえることをね らい とした｡
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技術教育学研 究室 研 究報告
技術教育学 の探 究 第 4号 2007年 9月
4.授業 の実 際一第 9講 :梅 ジュースづ く り 〔
季節 と自然 を実感 して理解す る) 次に実際の授業の様子 を紹介す る｡第 9講 は､学内にある梅林 に行 き､梅 を もぎ取 りそれ を使 って梅 ジ
ュースをっ くる とい うこ とを課題 とした｡チ ビも ･学生 の回 りには加 工食 品があふれ ､実際 に収穫か ら加
工､食事 までの過程 を連続 して学ぶ ことがないだ ろ う｡教育現場 の授業では ｢
単元｣ とい う構成方法 を用
い ることが あ る｡ 単元 を構成す るためには さまざまな方法が あるが､ こ うした現実の生産過程 を丸 ごと追
体験す るとい う単元構成 の方法が ものづ くりにはあることを実際 にや ってみ る中で学 んで もらお うと考え
た｡
授業では､教材 の位 置 と展 開例 を教育実践か ら示 し､それ を 自分 たち･
もや ってみ る｡ その上で 自分 な りの
新 しい展開方法を考 える とい う形態 を とった｡ 以下に授業で用いた講義 ノー トを紹介す る｡
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学校教員養成におけるものづ くりに関す る科 目
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子 どもと手仕事J の教育実践
鈴木 隆司
第 9講
講義 ノー トよ り
① .梅 ジュー スの教材 としての位 置
梅 ジュースを教材 として生活科 の授業 を され る方 は多 くあ ります｡それ はい ろいろ な理 由
があ ります が､子 どもか ら教材 を作 る ときに出てきやすい教材 なのです｡
わた しの勤務 していた学校 では､朝の時間に ｢
発表十 を行 っていま した｡ 学校 に
帰 りの会 ｣ とい うものがあ ります｡ いわ ゆるシ ョー ト ･ホー ムルー ムです｡
は､ ｢
朝の会 ｣ ｢
朝 は､今 日一 日の予定 を子 ども と確認 して､今 日一 目がんばろ うな とい う会が多 くな され ます｡
帰 りは今 日一 目の反省や ､明 日の連絡事項 な どを伝 えますo
わた しは この ｢
朝の会 ｣｢
帰 りの会 ｣
.を とて も重視 していま した｡ どうしてか｡わた しの勤務
校では､朝 20分 ､帰 り 20分が これ にあて られていま した｡ この時数だけを考 えてみ て も､
これ がいかに大切 なのかがわか ります｡朝 20分 +帰 り 20分 - 40分｡これ は授業時間 1時
間分に相 当 します｡これが月∼金 までびっ しりとあるのですか ら､最大授業時数 の教科 と同等
の時数があるのです｡つ ま り､子 どもが育っチャンスが ここにあるのです｡そのチャンスを括
かす のが ｢
発表 ｣です｡発表 を うま く活かせ るポイ ン トは､低学年では具体的 な もの を求 め る
ことです｡
わた しは必ず何 かモ ノを持 って くるか､自分が体験 した ことを発表す るよ うに子 どもに呼び
かけま した｡
チ ビもはいろいろな ことを発表 して くれ ます が､ここで季節のは しりものが よ く出て くるので
す｡今 の時期 には梅 がでて きます｡それ を取 り上げて､そ こか ら梅 を加 工 してみ よ うと生活科
を始 めていきま した｡
この時期です と､暑 くなってだれ始 めた ときや クラスのま とま りをつ くる (
運動会 な ど)
'
.時
に ｢
乾杯｣ を します｡ また､-学期の成功 を祝 って終業式に ｢
乾杯 ｣ した りしま した｡
②梅 を取 りに行 こ う !!
今 日は梅 を取 りに行 くところか ら始 めます｡ これ か ら千葉大学 ･教育学部農場 に出かけ耳す｡
注意は､いろいろな ものが植 わってい るのでそれ を決 して踏 まないで下 さいね｡
この時期です と､梅 は木 の高い とこ.
ろにあ ります｡棒でたたきお とした り､梯子 を使 った り二
木 に登 った りして取 ってみま しょ う｡ビンの大 き さに もよ ります が､ひ と り 5- 7個 くらいで
いいだろ うと思います｡
梅 ジュー 封 こ適 した梅 は青いモ ノです｡黄色 くなった もので もできな くはないのです が､青
い方がおい しくで きます｡
③梅 ジュー スの作 り方
梅 ジュー スは ミキサーで砕 いて絞 るのではな く､砂糖 の浸透圧 を利用 して梅 のエキス を抽 出
す る方法 で作 ります｡従 って梅 をつぶ した り砕 いた りす る必要はあ りませ ん｡
1.材料 の用意
① 青梅
② グラニ ュー糖 または氷砂糖
このふたっ をほぼ同 じ重 さだけ用意す る｡
③ 焼酎 20度
2.作 り方
① 爪楊枝 な どを使 い- タを取 り､表面の汚れ を洗い落 とす
② 1昼夜水 に漬 け､水か らあげた ら水分 を しっか り拭 き取 るほ うが よい｡
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技術教育学研究室 研究報告
技術教育学の探 究 第 4号 2007年 9月
(
今 日は時 間の都合 上､ これ は しませ ん))
③
㊨
梅 に竹 串な どでつつ き､沢 山穴を開ける
広 口瓶 を焼 酎 を しみ こませ たペーパーで よ くふ き取 る｡
殺菌(
カ ビの発生や発酵 を押 さえる)
のためで､米酢 で も良い
⑤
氷砂糖 とグラニ ュー糖及 び梅 を交互に入れ る
⑥
⑦
冷暗 な場所 に､ ビンを寝せ て(口の方 をやや上げて)
2､ 3 日経 っ とビンに果 汁が溜ま り始 めます
一 日に数 回 ビンを回転 させ ､ グラニ ュー糖や抽 出 した硬が梅全体 に
かか る よ うに します｡
⑧
2週 間 も経 つ と､ ビック リす るほ どの畳の ジュースがたま ります0
梅 はす っか り萎 んで しまい ます｡
⑨
これ で完成
別 の容器 に移 し､冷蔵庫 で保存 します｡
※ ここで一度 80
度 くらいまで加熱 して､梅 を出 してお くと発酵 が
とま って まろや か にな ります｡
⑩
保存剤 な どが入 って いませ ん し､完全 な殺菌は され ていません
早 めに飲 ん で しま しょ う｡
本 日の レポー ト課題 :
梅 ジュー スつ く りを中心 とす る 5時間 くらいの単元 を考 えて､
その指導計画 をつ くって下 さい｡ A 4で 1枚以内にま とめて くだ さい｡
5.授業 を受 けた学生 の感想 よ り
選択科 目であ るこ とも影響 してい るが､受講生 はかな り熱 心 に取 り組 んで くれ た｡ 出席 を とってい るわ
来
けではないが､常時 95% 以上 の出席 が あった｡ 理 由があって欠席す る学生で も欠席 の連絡 を くれ て ｢
週何や るんです か｣ と聞 いてきて くれ た｡ 〔
次回何 をす るか もお楽 しみであま り事前通告は しない) また､
単位 と関係 な く (
単位 なんて ど うで もいいか らとい う思 いで)受講 してい る とい う学生が多 くいた｡ それ
は､ レポー トをサ ボ る とか消極 的 な意味 ではな く､｢この授業はお も しろ くて､ためになって､友 だ ちまで
今時 の大学生 が単位 目当てでな く受講 して くれ る と言 うの は､開講 し
で きるか ら｣ 来 る とい うのであ る｡■
た者 と しては うれ しい限 りであ る｡ 最近 では単位 はい らないか ら受講 させ ては しい とい う申 し出 を して､
2度 目の受講 を希望す る学生が い る｡
学生が この よ うな授 業 を ど う受 け とめたのか､学生の感想 か ら小学校教員養成 にお けるものづ く り教 育
の意義 を探 り出 してみ たい｡
毎回新 しい発 見 が あ って とて も楽 しか った｡ 特 にタル タル シャボ ン玉 には衝撃 を受 け
た｡ 見た 目が本物 の シ ャボ ン玉 そ っ く りで本 当に驚 いた｡ これ を最初 に考 え出 した人 は､
す ぼ ら しい発想 力 を持 ってい る と思 う｡ この授業で少 しは 自分 の発想 力が養 えた と思 う｡
わた しは頭 が固 くて､柔軟 な発想 とい うものが苦手だ し手先が不器用 なので小学校 の生活
科や図工は､あま り好 きではなか った｡ (
作業 自体は好 きだったのだが授業時間内に作業が
終わ らない こ とが嫌 だ った) しか し､ この授業 を受 けて ものづ く りに対す る ｢
嫌 だ ｣ とい
う気持 ちがす っか りな くな った｡ ものづ く りの本 当のお も しろ さに触れ ､時間が気 にな ら
ない くらい､ ものづ く りを楽 しむ こ とがで きた｡ この授 業 で学 んだ こ とは､ きっ とこれか
らの人生で大 いに役 立っ と思 う｡
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学校教員養成におけるものづ くりに関す る科 目
｢
子 どもと手仕事｣ の教育実践
鈴木 隆司
子 ども と手仕事 の授業 は全部 とて もお も しろか ったです｡幼稚 園選修 の他の子 は､ この授
業 を とれ ないので､いっ も今 日は何作 った よ- !と自慢 してま した｡ グループでの活動 だ
ったので､ この授業で友達がた くさん増 えま した｡特 にグルー プの 子 とは週 1しか会わな
いのにす
ご く仲 良 くなれ て うれ しいです｡ I!一番楽 しかったのは今 日のわたが Lと うど
t
んです｡ タル タル シャボ ン玉はまだ家にちゃん とか ざって あ ります｡たまにあそんでます｡
全部の授業が とて もわ くわ くして､次は何 をや るのかな- と楽 しみで した｡
この講義 の特徴 は､小学校段 階の ものづ くり教育 を これ までの技術教育 とは違 った枠組 みで とらえてい る
ことにあるだ ろ う｡ これ までの技術教育 は､｢
技術 ｣ の教育であ り対象 とす る技術 がいわゆる工学的 ない し
は農学的内容 を分析 的 に捉 えて､それ を教授 内容 として前面 に出す き らいがあった よ うに思 え る｡ 中等教
育段階以上では､そ うした内容構成 がチ ビもに とって意味のある ことか も しれ ないが､小学校段階ではそ
れ だけで子 どもの成長 ･発達 を充分 に保障で きない と考 える｡ これ まで教育現場 では､教科の裏付 けがな
いので､ ものづ くりは生活科や学級指導 な どの時間を使 ってお こなわれ てきた｡ そ うした ものづ く りの教
育実践は､そ うした分析 的な枠組みで とらえきれ るものではない｡ 小学校教員 を 目指す学生 に とって必要
なのは ｢
技術 ｣ に関す る教科 を担 う分析的な力だ けでは充分ではない とわた しは考 える｡ ここが通常の算
数や国語 と違 うところだ｡教科 の専門性 を背景 と したいわ ゆる教材 単元 を構成す る能 力 を与え るこ とでは
充分ではない｡小学校 の教師 はその大部分が学級担任 である｡ 学級 の子 どもたち と日々の生活 を送 ってい
く中に､ ものづ く りが有機 的 に入 り込み､子 どもの学校生活が よ り豊かになるとい う視点で ものづ く りの
教材構成や教材開発 がで きるよ うになることが大切 なのではないだ ろ うか｡学級担任 としては､子 どもの
生活 を中心 とした生活単元 を開発で きる能力 ･視 点が必要であ る と考 えてい る｡ 現在 の学校教育の閉塞性
は､ こ うした生活 と結びついた視点が不充分 であ ること､そ してその視点 を支えるカ リキュラムの開発 が
ひっ よ うではないだ ろ うか｡
小学校教員養成 と しての技術 ･ものづ くりの教授 を開発す るた めには､小学校教育 の特徴 を もっ とよ く
とらえ､ これ までの教育実践 を考察 した上で､それ らを理論 的 に位 置づ けることがで きる枠組 みが必要 で
ある と考 える｡
1)鈴木隆 司 ｢
我 が国の教員養成大学 ･学部 にお ける生活科 関連 科 目の教育 に関す る一考察 ｣ 技術教育学
の探究 (
技術 ･職業 教育苧研 究室
5.
究室 2005.
研 究報告)名 古屋大学大学院教育発達科学研 究科技術 ･職 業教育苧研
2) 同上｡
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