Comments
Description
Transcript
白石 範孝
教科指導 ここが知りたい 第1段階 全体の構成やイメージを とらえる 「 文 章の読み取 り 」という と、 とき として「 文 」の単 位 までば らしてしまい、 その一つひとつを読 んでいこうとするケースが見受け 「方法」が明確にされて いない文章の読み取り 多くの先生方から 「子どもた ちが教 科 書の文 章をなかなか読 み取れない」といった声が寄せられ ています。その根底には、 そもそも 「 文 章の読み取り 方 」が 「 方 法 」 として明 確にされていないという ことが あ げ られる と 思いま す。 「方法」がはっきりと示されていな いのに、「 読み取りなさい」と言わ れても無理な話です。 実際に小学 わたしはこれまで、 校の教壇に立っている多くの先生 方と一緒に、「文章の読み取り方」 について 研 究 を 重 ねて き ま し た が、その中で「3段 階 」に分 けて 読むことが、 文章を的確に読み取 いかと考えるようになりました。 そこで今 回は、「3段 階で文 章 を読み取る」方 法 を、皆さんにご 紹介したいと思います。 全体→細部→全体が 3段階の読みの基本 「3段 階の読み」とは、文 字 通 り 作 品や文 章 を3つのステップで 読み解 く ものです。物 語 教 材や 説 明 文 教 材だけでな く、詩 教 材 や 伝 統 文 化 教 材 な ど、国 語の授 業で取り扱うすべての文章に当て はめることができると考えていま す。 おおまかにいえば、 発揮しあっているのかを理解する どのように関 係 し あって機 能 を いまま、 子どもたちにさまざまな の一つに、 具体的な方法を示さな あるいは、どんなイメージを表 現 どのような構成になっているのか、 るのですから、 まずは文章全体が 書き手は「文章」 の全 しかし、 体で一つのことを表そうとしてい の頭からすべての文を細かく見て ただきたいことがあります。文章 一文ずつ細かく見ていくことに なるわけですが、一つ注 意してい 今度は細 全体像をつかんだら、 部に入っていきます。 と具 体 例の関 係 をつかむことな あり、 説明文でいえば筆者の主張 章がわかりやすいのか、 どう書け 「 わかりや すい文 章 を 書 き な さい」というのであれば、 どんな文 文 章を読み取るということも まったく同じです。 ていってしまいます。 語 という 学 習からどんどん離れ れば、子 どもたちの気 持 ちは国 方 法 を教 えてもらえないのであ 要があ り ま す。要 求だけされて のかを具 体 的に示してあげる必 く とわかりにく く なってし ま う ばわかりやすくなるのか、 どう書 イメージ もう一度全体を読み、 の明確化を図ります。 もう一度全体を読み イメージを明確化する 第3段階 のです。 あげられます。 構成を深 ただしこの段階では、 く分析したり、 イメージを深く掘 しようとしているのかをとらえる 第2段階で細部を読んだ後で すので、 第1段階で全体を読んだ ときとは読みの深さや、 理解の仕 最 初に読んだとき との違いを 確認することで、「文章を読み取 できません。 もたちは正しく 読み取ることが 方も変わってくると思います。 る」ということの意味を子どもた 読み取るための方 法を教 えら れなければ、 いつまでたっても子ど ちに認 識させることもできると 印象がぼけてしまいかねません。 例 えば機 械の仕 組みを調べる 場 合、ま ずは機 械 全 体の構 造 を 「用語を教える」 「方法を教え る」 「原理原則を教える」は、 どん 機会があるたびに申し上げる ことですが、 国語の授業の問題点 ます。 を行っていくことが大切だと思い 文 章の読み取 りにおいてもこ の点を十分に認識した上で授業 ントだと思います。 な教科にも共通する指導のポイ 思います。 いて調べていくことになると思い ますが、 このとき、小さなねじを 一つずつ細かく見ていたのでは、 い つまでたってもその機械の仕組み を理解することはできません。 大 切なのはそれぞれの部 品が 「要求」だけでは 子どもの心が離れていく つかんだあ とに、細かな部 品につ ませんし、 かえって全 体 としての すべての文 を吟 味しよう とし たら、時 間がいくらあっても足り いくのではないということです。 細部を読み 関係をつかむ 第2段階 ことができればいいと思います。 活 動に取 り 組 ませていることが 第3段階 ことです。 →もう一度全体を読んだり、 イメージを明確化したりする。 り下げたりする必要はありませ という流れです。 第2段階 ん。全体像をざっくりと押さえる →細部を読み、関係をつかむ。 白石 範孝 これが物 語でいえば人 物や 出 来 事の因 果 関 係 をつかむことで るための方 法につながるのではな →全体の構成をつかんだり、 イメージをつくったりする。 しらいし のりたか*1955 年鹿児島県生まれ。 東京都の小学校教諭を経て、現職。國學院大 學栃木短期大學講師、使える授業ベーシック 研究会会長、 全国国語授業研究会理事、 国語 ICT研究会会長。著書には、 『おいしい国語授 業レシピ』 (文溪堂) ほか多数。 必要があります。 られます。 第1段階 筑波大学附属小学校教諭 今年度から完全実施となった新しい学習指導要領では 「読解力」 が重視されています。 しかし、小学校の現場からは 「読解力の前提となる文章の読み取りができない子どもが多い」 「読み取り方をどう教えていいかわからない」 といった声も多く聞かれます。 そこで今回は筑波大学附属小学校の白石範孝先生に、 文章の読み取り方の「具体的な方法」 を教えていただきます。 16 * 誰でも確 実に文 章が 読み取れる 誰でも確 実に文 章が 読み取れる * 17 る が読み取れ 章 文 に 実 誰でも確 文章の種類別 ●第1段階 物語教材 3段階の読みの具体的方法 3段 階の読みについて、その概 略 を説 明し ました。大 きな流れはど んな文章でも共通ですが、 細かい部 3つの場面に分ける読みを行いま す。 「 物 語 教 材の の観 点 」を活 用 して、 読みの共通の土俵づくりを行 分は文 章の特 性によって変わってき ます。 います。 語の基 本 構 成などについて、子 ども 「 読みの共 通の土 俵 」とは、授 業 で物 語 を 読んでいくに当たって、物 それぞ 授業を行うに当たっては、 れの違いを認 識した上で指 導に当 たっていただきたいと思います。 心となります。 文章がどのよう 説明文の場合は、 に構 成されているかも 重 要な学 習 のポイントになり ます。この段 階で の通し 読みを通じて全 体 像 をつか んでおくことが、 その後の学 習に役 立ってきます。 ●第2段階 筆 者の意 図を読み取ることが中 心 となり ます。ここで役に立つのが 第1段 階で行った文 章 構 成の把 握 です。頭 括 型か尾 括 型かなどの文 章構成を正しく把握することがで きれば、 その中で筆者が最も主張し たかったことは何なのかが見えてき ます。 ●第3段階 もう一度 全 体に戻 り ます。第2 段階で読み取った「筆者の意図」が 文 章 全 体に通じていることを認 識 し、読み取りが正しかったことを確 認します。 受けるかを大切にしてください。 ●第2段階 技 法や、使われている言 葉 一つひ とつを詳しく吟味していきます。詩 の場 合は物 語や 説 明 文に比べて作 者はさまざまな効果を考えながら 言葉を選んだり、 技法を使ったりし ています。その部 分をしっかり と読 み取ることで、 作者が描こうとした 世 界 を深 く 理 解 することにつなが るのです。 ① 時・場所 ⑤ 事件 ⑥ 大きく変わったこと ⑦ 3部構成 ⑨ 一文で書く ⑩ おもしろさ 識 しながら、古 典 を 楽 し む 素 地づ の考 え方の共 通 点や異なる点を認 であることや、 昔の人と現代の自分 歴 史の中ではぐ く まれてきた文 化 いまの 古典にふれることによって、 わたしたちの扱っている文 章が長い はまったく異なります。 小学校での伝統文化教材の学習 は、 中学校での古典や漢文の学習と いようです。 扱ったらいいのか戸惑っている方も多 今回の学習指導要領改訂で新し く入った内容です。それだけにどう 伝統文化教材 ります。 ていたイメージの理解がさらに深ま す。これによって作 品が描こう とし 第2段 階で学 習したことを念 頭 に置きながら、 全体を通して読みま ●第3段階 基本的には物語教材と共通して います。 説明文教材 ば、 難しいことではありません。 と 第2 段 階 をしっか り 行ってお け 最後に物語の主題である中心人 物の変 容 を押さ えま す。第1段 階 ●第3段階 は焦らずしっかりと読み込みます。 係によって起こるわけですから、 ここ す。中 心 人 物の変 容はこの因 果 関 登場人物や出来事の因果関係に 着 目しながら細 部 を読んでいき ま ●第2段階 変容もとらえやすくなります。 強 く 認 識 することで、中 心 人 物の しまいます。物語のはじめと結末を でついてこれなくなる子どもが出て この共通認識がないと、 学習の途中 たちが共通の認識をもつことです。 ② 登場人物 くりが大切になります。 ■説明文教材の3段階の読み ●第1段階 3つの部分に分ける読みを行いま す。やはり 「 説 明 文 教 材の の観 ⑩ 要旨(主張) 第3段階の読み ○文章全体をとらえ、筆者の意図を読む。 ⑨ 事例(具体と抽象) てきたことを感じ取らせます。 や考え方が、 長い歴史の中で培われ 古典作品の作者の世界と自分と を重ね合わせることで、 現代の文化 伝統文化教材ならではの特徴的 な部分です。 ●第3段階 う。 感じ取ることができればいいでしょ 味 を 説 明 しながら、全 体の意 味 を せん。わかりにくい部分は教師が意 に現代語訳をさせる必要はありま 細部を読んでいきますが、 中学校 の古 典の学 習ではないので、逐 語 的 ●第2段階 ば十分です。 として古 典 を楽しむことができれ らないかもしれませんが、まずは音 り ま す。はじめは意 味 もよく わか 「 音 読 」によって、現 代 文 との違い を音 として感じることが大 切にな ●第1段階 点」を使った共通の土俵づくりが中 10 2011年春からの 新教材分析を 緊急追加! 詩教材 ⑧ 文章構成図 ●B5判144ページ2色刷 ●定価 2,100円(本体2,000円+税) 00円+税) ●第1段階 ⑤ 要点 第2段階の読み ○筆者の意図を読む。 ⑦「問い」と「答え」 白石範孝 「 詩 教 材の5の観 点 」で読みの共 通 土 俵 をつく り、「 詩の3つの手 立 ⑥ 3部構成 編著 筑波大学附属小学校 て」を活 用して最 初のイメージをつ かむことからはじめます。 この段 階では表 現 技 法などにこ だわる必 要はあ り ません。あ く ま でも全 体 としてどのような印 象 を ④ 形式段落の主語 18 * 誰でも確 実に文 章が 読み取れる 誰でも確 実に文 章が 読み取れる * 19 ③ 意味段落 第1段階の読み ○「説明文教材の10の観点」を活用して読みの共通の土俵を つくる。 ○3つの部分に分けて全体の構成を読む。 ○課題、話題の内容をつかみ、書かれている内容を予測する。 ② 形式段落 ③ 中心人物 人物 ⑧ お話の図・人物関係図 ○自分と重ねて読み、 イメージを明確化する。 ① 題名・題材 大好 評 新刊 ③ 自分のイメージをつくる。 関係 づける 第3段階の読み ⑤ 技法と効果 第3段階の読み 物語教材・説明文教材…もう一度全体を読む 詩教材・伝統文化教材…イメージを明確化する 事件 ○細部を読む。 第3段階の読み ○中心人物の変容を読む。 ②「問いの文」の答えを求めて読む。 ○イメージを明確化する。 ④ 語り手 ■説明文教材の10の観点 教材がわかる ! 授業ができる! ! ① 題名から「問いの文」をつくる。 第3段階の読み ③ 中心語・文 細部を読む ④ 語り手 第2段階の読み 第2段階の読み ○因果関係を読む。 ■詩の3つの手立て ○細部を読む。 ② リズム 第2段階の読み 設定 第1段階の読み ○音読して、作品全体の イメージをつくる。 10 第1段階の読み ○「物語教材の10の観点」を活用して読みの共通の 土俵をつくる。 ○3つの場面に分けて全体の構成を読む。 ○中心人物の変容過程の概要を読む。 第2段階の読み ① 題名 第1段階の読み ○3つの手立てで、最初の イメージをつくり、作品 全体からイメージをつくる。 第1段階の読み 物語教材・説明文教材…3つの場面・3つの部分に分ける 詩教材・伝統文化教材…作品全体からイメージをつくる ■物語教材の10の観点 ■伝統文化教材の3段階の読み ■物語教材の3段階の読み ■詩教材の5の観点 ■詩教材の3段階の読み ■3段階の読みの基本パターン