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それぞれの水準の特徴
第Ⅰ層 初期感覚の世界（初期感覚の世界からの脱出）（能動性萌芽） １，外界をとらえるのに初期感覚が使われやすい 揺れ・関節＞触覚＞聴覚＞視覚 ２，シンプルな環境と係わりが能動性を引き出す 弱い刺激が感覚を開きやすい ３，外界へ向かう姿勢と手を使う活動が重要 ４，始点と終点を大切に、因果関係理解を高める 手を使いやすい姿勢の配慮（机といすの活用） ５，自由は不自由→整理された構造的場面が大切 応答性の高い教具を活用して目と手をつなげる ６，情動が低すぎたり、興奮したりしやすい。 触れる→たたく・ひっかく→すべらす・入れる 覚醒を高めたり、鎮めたりする活動の提供も大切 触覚の過敏性への配慮 視覚－運動課題 聴覚－運動課題 たたく・おすの音だしあそびによる因果関係理解 の高次化 音・音源の世界への関心を育てる 聴覚防衛反応・聴覚過敏への配慮 座位姿勢の保持 終点へ向かう運動の方向付け 入れる終点の理解 入れ物弁別から形の弁別へ 手段をつなげる因果関係理解の高次化 手を使うおもしろさの拡大 触覚防衛反応・触覚過敏への配慮 調節的に手と目を使う姿勢 因果関係理解の教材 １ ２ 伝達手段 運動の方向づけの教材 １ ２ 人と向き合いやりとりする 関係性の始点と終点 受動と能動の交互的やりとり 選択要求行動の自発 具体物によるコミュニケーション手段 手先の教材 １ ２ 初期弁別の教材 １ ２ １．タッパー入れ：タッパーのふたに穴をあけ、 １．レール付きスライディング弁別：レールに沿っ １ 左：スイッチを入れるとランプが付き音が鳴る。 １．棒に沿って輪を抜く運動の方向付け教材。 右：スイッチを入れると中のモーターが回転し、 ビー玉やコインなどを入れる。 て動かして弁別する型はめ。 振動刺激が得られる。 ２．スライディングブロック：溝に沿ってブロック ２．ジグザグ玉入れ：ビー玉を入れると、玉が落ち ２．３種型はめ：スイッチ操作で、ランプがつき、 ２．弦がたくさん張ってあり、弾くと音＋振動刺激 を抜く運動の方向付けの教材。 てきて、最後にベルが鳴る。入れやすいように 音が鳴る。 が得られる。 入り口が広がっている。 ３ ４ ３ ３ ４ ４ ３ ４ ３楽器：カバサ 滑らすと音が出る。触覚刺激 ４上：シロホンにビーズをゴムで固定したもの。 ３．２のスライディングブロックの取り替え版。 ３．アクリルシーソー：アクリルコインが落ちてい ３．記憶ボックス：中に好きなおもちゃを隠し、探 滑らせると音が出る。 き、最後にシロフォンの音が鳴る。 し出す。シャッター式と引き出し式。 左下：スネアバネ スネアドラムの裏についている ４．スライディング板：レールに沿ってペグを滑ら ４．ホース追視：透明なホースを巻き、その中をパ ４．位置記憶：記憶ボックスのカード版。 バネを板に固定したもの。触覚刺激が得られる。 せて、終点の穴に入れる。 チンコ玉が通っていき、最後にシロフォンの音 右下：触覚ビーズ 洗濯板に、ゴムで貼ったビーズ が鳴る仕組み。 を付けたもの。音＋触覚刺激が得られる。 第Ⅱ層 知覚の世界（みわけ・ききとり・記憶機能の発達と要求拒否拡大） １，目や耳を使うことがうまくなってくる ３種位置記憶の成立 教具を通して手と目がつながりはじめる 音楽を通して耳と運動がつながりはじめる 事物操作を通した空間理解の拡がり ２，終わりがしっかりし、目的的行動が拡大 ３，パターン処理の強さと新事態への不安 ４，好き嫌いの拒否が強くなる ５，人に合わせる楽しさを育てる 視覚－運動課題 ６種類の型はめ弁別 目で手を調整し始める 具体物と絵カードとのマッチング 具体物の分類 属性分類や関係づけ パターン的動作模倣 指さし対応弁別 対応弁別ポインティング 指さし－指さし対応弁別 聴覚－運動課題 発声や声だし活動の拡大 音楽活動を楽しむ 名詞を理解して具体物や絵カードがとれたりす、 ポインティングする パターン音声模倣 簡単なテンポを意識して動く ６，絵カードを用いた伝達手段の形成 ７，指さし、視線の共有。模倣・三項関係の成立 ８，からかいの誤学習への配慮 伝達手段 好き嫌いの拒否と折り合いをつけて合わせる力を 育てる 相手に向かって要求する 写真・絵カードによるコミュニケーション手段 反構造化場面で遊具を媒介とした三項的関係 叙述的な共有世界 他者からの指さしの意図理解 様々な弁別教材 ８種型はめ：中のボードを変えることで、下に色があるステップと、 色なしのステップ、色の混乱のステップに変えられる。また中の ボードを用いて、はめ込み式でなく、マッチング式にも変えられる。 パネルシアターの材料を用いた弁別。 色電池：単２電池とフィルムケースに色フィルム を巻いた、色マッチングの教材。 具体物のマッチング：アクリルケースに同じ ミニチュアを分類する。 市販パズルの改造：市販のパズルの板をはがし、周りに角材を付け、下絵がはいるように改造したもの。 下絵ありと下絵なしのステップに変えられる。 第Ⅲ層 象徴化の世界（イメージの発達と関係の相互化や選択性拡大） １，細かくみわけたり、ききとる力が育つ 位置把握課題、系列弁別 ２要領記憶 ２，直接みたりきいたりしなくても間接的に頭の 中でイメージを処理 視覚－運動課題 みたて遊びや模倣遊びの活発化 ３，状況を予測しやすくなる ４，ことばなどのコミュニケーション手段の確立が 情緒を安定させやすくする 聴覚－運動課題 目が手の調整に強くかかわる ２方向線上なぞり 動作模倣の活発化 身振り行為と絵カードとの対応 木片等のみたて遊び みたて行為の連鎖 ２容量記憶 ６枚の絵カード構成 ２×３の位置把握 見本通りに異なる積み木を３個積む 細部視知覚の教材 パズルのように、細かい部分に注目して弁別や構成する教材 大人との情緒的な相互交渉 からかいの誤学習にならない関係 イメージの世界の共有 簡単な役割取得 身振りサインによる伝達手段 言葉を用いた伝達手段 自分のやりたいことや簡単な意思を伝える 全体視知覚の教材 イメージや関係性を用いて弁別・分類する教材 積木積み：大人がアクリル 仲間分け：動物,乗り物,食べ物のように分類する。 板の向こう側に作り、手前 左はポスト式、右はマジックテープ式。 側に子どもが同じように作 る。アクリル板を挟んでい るのは、相手のものと自分 のものの区別をしやすくす るため。 積木積み：見本版に合わせて、同じように積木を組み 合わせて作る。左ははめこみ式、右はマッチング式。 伝達手段 用途指示や動作語の理解 身振りサイン産出 状況に合う発語の産出 音楽のテンポに合わせて打ったり行進する 二つの楽器音を聴いて該当絵カードをとる 二語連鎖指示理解 ２～３語文の産出 絵の構成：長方形に切られた絵を構成する。 位置把握のミニチュア版。 代表性：ミニチュアからカードまで、同じもの ２から８まで切り方を変えて、難しさを変える。 として分類する課題。 位置把握：大人が作った見本と同じ位置に合わ せて作る教材。いろいろステップを変える。 ５，イメージの共有と相互的なやりとり ６，選ぶ行為や自由遊びの拡大 聴知覚・言語理解の教材 ポインティング器（名詞理解）：指示されたカー ポインティング(器身振り理解) 動詞の理解でも用いられるが、 ドを押すと、光が出て、音が鳴る仕組みの教材 全体視知覚では、身振りの理解 としても用いることができる。 大人の身振りを見て、該当する カードのボタンを押すと光って、 音が出る。 左：楽器音あて 見えないところで楽器の音を出 し、何であるかを当てる。 右：曲あて メロディーを聴いて、何の曲である かを当てる。 見立て模倣板：板きれを何かに 見立ててあそぶ。 関係把握：机といすのように、同じ用途で使う ものをマッチングする。右は線路、空、海に関するもので分類する。 第Ⅳ層 概念化の世界（柔軟な概念と自己概念の発達） １，細部知覚の育ち ２，全体知覚の育ち ３，文字や数概念等記号操作する力の育ち ４，柔軟な概念の形成と考え判断する力の育ち ５，役割取得活動の拡大 ６，競争意識と自我強調 視覚－運動課題 自己調整的運動協応 見本通りに異なる積み木を４個以上積む １０種の大小系列弁別 ３×３の位置把握 文字カードと絵カードの対応 みたて行為の４連鎖 三容量記憶 絵画配列 ストーリー絵本理解 三語文文章理解即興的ごっこ遊び 聴覚－運動課題 構文構成（単語カード）： 単語カードを用いて、文章を作る。 伝達手段 簡単な質問に言葉で答える 多語文理解と産出 ことば・文字によるコミュニケーションの拡大 リズムを意識した音楽活動 三つの名詞を聴いて該当絵カードがとれる 過去の出来事に対する質問に答えられる 文字の教材 一音一句：め、て、き、は等、一音 で単語になるものの、絵と文字の マッチング。 ７，ごっこ遊びやゲーム遊びによる協同化 ８，自己概念と社会性の育ち ９，劣等感の拡大や二次的適応障害 集団場面での役割取得活動 自我強調の拒否 文字を用いた伝達手段 ことばによる会話 競争意識の発達 他児との協同遊び 意思の伝達による自己制御と安定 社会的ルールや道徳心の芽生え 他児の心情を察したやりとり 数の教材 文字単語構成：文字積木を組み合わ せて、１つの単語を作る。 構文構成（５０音表）： ５０音表から、文章を作る。 数りんご（数の視覚的マッチング） 穴の数を見て、その数だけリンゴ を取る。 数タイル：５＋＠。 概念の教材 数タイル：１～５。 数の合成分解 ２次元属性分類：縦と横の両方を見て分類する。