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報告書7 （PDF:1656KB）
教授-のi
[
進
らの 申i
I
'
E
によるものである｡教J
lか
側か
教授-の昇進
は､教員か
らの申請
によるものである
教員側
らアプ
ローチす
る場合
もある
教
教授-の昇進
は､教員か
らの中富
J
i
によるものである｡教員側か
らアプ
ローチす
る場合
もある.敬
｡
｡
り､テ
ィーチ
ングの記録
も満足い
くものであれば､教授への昇
1
1は､
l
自らの研究英紙が十分であ
り.テ
ィーチングの記録
も満足 くものであれ
いくものであれば､教授への昇
員i
は､
自らの研究業績が十分であ
り､テ
ィーチ
ングの記録
も満足い
ば､教授-の昇
を申訂;
す
ることができる.
デパー
自らの経験に
進進
を申請す
ることができる
デパー
トメン
トのチェア-は､
自らの経験
にもとづいて､教員
の申
進を申詣す
ることができる｡デパー
トメン
トのチェア-は､
自らの経観に
もとづいて､教員の申
｡
して決め､受諾
研究菜桁が必要であるとの理由で戻
し出が適切
どうかを判断
して決
め､受諾 した
り､
もう
少少
し研究業績
が必要である との理 由で戻
し出が適か
切か
どうか を判断
して決め､受討
;した
り､
もう
し研
究菜桁が必要であるとの理由で戻
した
りす
ることもできる
教員 が､それで も申請
を取
り下げない
こともできるが､デパー
トメン
ることもできる｡教員が､それ
でも中音
F
'
J
L
を取
り下げない
こともで
きるが､デパー
トメン
こともできるが､デパー
した
りす
ることもできる｡教員が､それで
も中筋
｡
トのチェア-の推薦
を結果的に得
られ
ないので､
昇進
は認
めめ
られ
ない ことが多い｡
昇進手続
きは､
トのチ
ェア-の稚粥
られないので､
S
t
一
4
1進手続
のチェア-の推昭
を結果的に得
4
1
進は認
られない
ことが多い｡
崩進手続
きは､
テニュア
と同
じである｡
テニュア
と同
じである
テニ ュア
｡
(
x
t
e
r
n
alR
e
v
l
e
W
e
r
S
)を含む
ことに
きでは､必ず ､外部評価委員
.外部評価委員
テニュアや教授昇進
の手続 きでは､必ず､外部評価委員
(
Ex
E
t
e
r
n
a
lR
e
vi
e
we
r
s
)を含む
ことに
テニュアや教授昇進の手続
3
なっているOチェア-は､候補名
なってい
る｡チェア-は､候補者 を評価
できる同
じ学問分野の
3名 名
を外部
を外部(
他大学)か
(
他大学)か
ら人選す
ら人選す
なっている｡チェア-は､候補者
を評価
できる同
じ学問分野の
る.外部評価委員
る人は､候補者
を了
迂くもので､知人や指*F
姻係者は除かれ
る.
る｡外部評価委員
に選
ばれ る人
は､候補者 と距離
を置
くもので､知人や指導関係者
は除かれ
る｡
に選ばれ
る人は､候鮒者
と距離
をf
辻くもので､知人や指導関係者
は除かれ
るC
候補者
の研究業績 を示
して､将来的に有望であるか
どうかの視点か
ら客観
的な評価 が行 われ る｡
候補者の研究黙続
して､将来的に有望であるか
るC
候補者の研究菜続
を示
して､将来的に有望
であるか
どうかの視点か
ら客観的な評価が行われ
るQ
これ
は､テニュアの場合 であるが､正教授- 外部評価委員
の判断は､重要な決定の要素
となる
外部評価委員の判断は､滋賀な決定の安楽
となる｡
これは､テニュアの場合であるが､正教授
､韮嬰 な決定の繁栄
外部評価委員の判断は
｡
の5
T
進の場合
の昇進
の場合
も同
じ手続
きが取
られ
るが､
この場合 は､研究 に重点が置かれ､大学院での指導記
の昇進の場合
も同
じ手続
きが政
られ
るが､この場合は､研究に重点が位かれ,大学院での指導記
録や
国際的な評判 な な
ども考慮
され
る｡
たた
とえば､
トロン
ト大学のよ
うな
ところでは､外部評価
とと
るO
録や国際的な評判
ども考慮
され
る｡た
とえば､
トロン
ト大学の よ
うな
ところでは､外部評価
して､-ーバー
ド大学､束太大学な
大学､東京大学な
ど一流の国際的な大学か
らの椎朽状
して､ハーバー
ド大学､オ
ックス フォー
ど一流の国府的な大学か
らの推庶
i
状
して､ハーバー
ド大学､オ
ックスフォー
ド大学､東京大学な
ど一流の国際的な大学か
らの推薦状
がBj
.
撃になる.小
さな大学の場合 ､カナダ国内の大学だけで十分
､カナダ国内の大草だけで十分 である｡委L
である｡香山会は､推朽状が著
が重要
になる｡小
さな大学の場合､カナダ国内の大学だけで十分である｡委員会
は､推薦状が著
が重安になる./
トさな大学の勘合
l
会は,推L
7
5状が著
名銘
な大学か
らの
ものであるか
どうか
も考慮す
る る｡
各 な大学か
も考慮す
らの
ものであるか
どうか
も考慮する｡
｡
正教授
の昇進 に外部評価委員 を加
えるのには､一般的なルール
があるのかの質問に対 して､
ここ
正教授の昇進に外部評価委D
を力
l
J
正教授の昇進に外部評価番L
lを加
えるのには､一般的なルールがあるのかの質問に対
して､
えない大学は､組合
が強 くて､それ
に反対 してい
る
れれ
は常識
的な ことである 外部評価委員 を加
は常織的なことであるD外部評価委員
を加
えない大学は､組合が強
くて､それに反対
している
は常職的なことである｡外部評価委員
｡
ためである
｡ ｢
労働協約｣の中で外部評価委員
を正教授
の昇進 で求
めてい
るか どうかはわか
らない
労働協約｣の中で外部評価委D
ど うかはわか
らない
lを正教授の昇進で求めているか
を正教授の昇進
で求
めているか
ためである｡｢
労働 臨約｣の中で外部評価委f
が､個別
の契約条項で､それ
を了承
した上で契約書
を結んでい
るので､外部評価委員 を正教授
のの
した上で契約む
を結んでいるので､外部評価委員
が､個別の契約条項
で､それ
を了承
した上で契約平
‡を結んでいるので､外部評価凌L
lを正教授
昇進
の ときに加
えることに反対である
との意思表示 を契約段階で
した場合
には､契約 を取
り消
ささ
昇進の
えることに反対であるとの昔思表示
した場合には､契約
を取
り消
ときに加
えることに反対であるとの意思表示
を契約段階で
ざるを得
ない
ことになる｡契約書の実物
を見
ることができるか
との質問に対
して､個人の守秘義
ざるを4
3
=
ないことになる｡
契約i
汀
を見ることがで
きるか
とのfi
F
掛こ対
して､個人の守秘義
ざるを得ないことになる｡
契約モ
F
の実物
を見ることができるか
との質問に対
務務
なので公
開 されていない
との回答
であった｡カナダでは約
2ページの契約書
に年収
か ら授業
ココ
ンの契約料
こ年収か
ら投薬
との回答
であった. カナダでは約
2ベー
ページの契約料
授英
なので公開
され ていない
との回答であった｡
これ
は個別 で契
マ数
なな
ど詳細
に記載
され､契約書
に両者
がサイ ン しては
じめて雇用が決定す
る る｡
マ数な
ど詳細
に記服
され､契約を
芋
ン しては
じめて雁用が決定す
これは個別
で契
マ数
され､契約子
吉に両名がサイ
じめてR
l用が決定す
｡
約約
を結ぶ
もので､契約書のスタンダー
ドのよ
うな
ものは存在
しない｡
を結ぶ
もので､契約f
l
もので､契約i
l
F
のスタンダー
ドの よ
うな
ものは存在
しない｡
トロン
ト大学では､テニュア獲得
は難
しい｡テ
ングはよほ
ど悪 くなけれ
ば問題 にな
らな
トロン
ト大学では､テニュア頚矧
ま難
しい.
テ ィーチ
ングは よほど悲
くなければ間脳
にな
らな
大学では､テニュア頚紺
しい｡ ィーチ
くなければ関越
｢
OK
｣
わないが､研究
ばな らない｡テ
い｡テ
ィーチ
ングは､
も構
わないが､研 は優れていなけれ
究は優れていなければな
らない｡ ィーチ
テ ィーチ
い｡テ
ィーチ
ングは ､｢
O
K程度で
｣捉度 も構
で も糾
わないが､研究は優れていなければな
らない｡テ
研究が重
ングに関
して､学生か
らの苦言が学科長
ところまで届かないな
らば､大丈夫である
ングにl
良の
らば､大丈夫である｡研究が韮
ングに!
奨Jして､学生か
らの苦言が学科の
長の
ところまで届かないな
らば,大丈夫
である｡研究が韮
｡
視視
されてい
ることか ら､
リサーチ
･ドシエー
を外部評価委員 に送
るが､テ
ィーチ
ング ･ド
シエー
.トシエーを外部評価委f
l
され ていることか
ら､
リサーチ
.ドシエーを外部評価委f
l
に送
るが､テ
ィーチング
･ド
シュー
は送
らない｡
らないO
は送
らない｡
50
次 に､
プアカル
テ
･ィベ
デ
ィツプ メ ン
(
大学教f
l
の能力
開発)
であ るが,
これ
は,あ
くま
次
に､
フアカルテ
･
デ
ロップメン
ト
(
大学教員
の能力
開発)であるが､
これ
は､あ
くま
次に､
フアカル
テイ
イイ
･
デ
ィベ
ロロ
ップメン
トト
(
大学教員
の能力
開発)
であるが､
これ
は､あ
くま
で
もで､義務
的な
た
とえば､学生か
らの苦言や
学生
による授業評
で
も個人-ー スの
もで､兵務
な
もの はない｡
とえば､学生 か
らの苦言や｢
｢
学生
に よる授 英評
でも個人ベースの
も個人ベースの
もで､義務
的的
なものはない｡
ものはない｡
たた
とえば､学生か
らの苦言や
｢
学生
による授業評
価 ｣が極端
に悪
くて､学科長
が何
らか の対応
が必要
であ と考
る
と考
えた
ときにのみ
､F
が必要
であ
F
D
が必要であ
価｣が極端
くて､学科長
が何
らかの対応
が必要である
えた
ときにのみ､
価｣
が極端に悪
に悪
くて､学科長
が何
らかの対応
が必要
である
と考
えた
ときにのみ
､F
DD
が必要
であ
｡F
D
を強制
して
も効炎
はない
｡F
に関心
もって､自主的に参加
る.それ
以外
は必姿
と しない
それ以外
は必要
としない｡
F
D
を強制
して
も効果
はない｡
F
D
に関心
をもって､自主的に参加
る
｡F
I
)を強制
して
も効果
はない
｡F
DD
に関心
をを
もって､
自主的 に参加
る｡それ以外
は必要
としない
｡
す
る
となる｡
る
ときに有効
とな
る｡
すす
るときに有効
ときに有効
とな
る｡
大学教員
の資格 に関す
等
に関す
る鵠論
の動
向であるが､その
うな動
向が見
られ
るが､限定的で ､
大学教員
の資格等
る議論
の動
向であるが､その
よ
うな動
向が見
られ
るが､限定的で､
し
大学教員
の資格等
に関す
る議論
の動
向であるが､その
よよ
うな動
向が見
られ
るが､限定的で､
しし
も､若
い世代
にお いてであ
る｡
高齢の教授
レ-ル
では未
だ に研 究が丑祝
され
口癖
｢これ
高齢
の教授
では未
だに研究が重視
口癖
に
これ
ま
か
も､若
い世代
においてである
かか
も､若
い世代
においてであ
る｡
高齢
の教授レベル
レベル
では未
だに研究
が重視され､
され
､,
口癖
にに｢
｢
これ
まま
｡
しか
し､
I
､I
T
T
どのテ
どのテ
クノロジー
クノロ
ソーは誰
は誰 にで
にで
も必要
も必要
になって
にな
って
でや
って
きた｣
と答
えてい
るc
Lか
で､これ
でや
ってきた｣
と答
えてい
る
でで.これ
､これでや
って
きた｣
と答
えてい
る｡
しか
しし
､
I
Tな
なな
どのテ
クノ
ロジーは誰
にで
も必要
にな
って
｡
い
る｡
い
いる
る｡
｡
政府
と学生か
らテ
ィーチ
ングの韮 野性
が喚起
され
じめてい
る｡
これ
まで､政府
は大学 でのテ
政府
と学生か
ィーチ
ングの重要性
が喚起
され
は
じめてい
る
これ
まで､政府
は大学でのテ
政府
と学生
からテ
らテ
ィーチ
ングの重要性
が喚起
され
はは
じめてい
る｡
これ
まで､政府
は大学でのテ
｡
ィーチ
ングに
口を挟
まず
自主性
に任せ
たが ､瓜近
､学生 か
ら大学
の現状
に対す
る批 を受
判
を受
け､
ィーチ
ングに
口を挟
まず､
自主性
に任せ
たが､最近､学生か
ら大学の現状
に対す
る批判
け､
ィーチ
ングに
口を挟
まず
､､
自主性
に任せ
たが､最近
､学生か
ら大
学の現状
に対す
る批判
を受
け､
た
とえば､認定書
院生
えるために必要なテ
を高
めるよ
うになってい
る
院 に大学で教
生
に大学
で教
え るた めに必姿なテ
ィーチ
ングカ
を声
.
1
)
める よ
うにな ってい
る｡
とえば､認
定星亨
院生
に大学
で教
えるために必要
なティーチ
ィー
チングカ
ングカ
を高
めるよ
うになってい
る｡
たた
とえば､認
定書
｡
プ
ログラム(
(
ダル ハ
ウジー大学 よ
の
うな)
を修
した院 生
とそ
うでない院生
を比較
して,デー
プ
ダルハ
ウジー大学の
うな)
を修
了
した院生
とそ
うでない院生
を比較
して､デー
プログラム
ログラム
(
ダルハ
ウジー大学の
よよ
うな)
を修
了了
した院生
とそ
うでない院生
を比較
して
､データ
タタ
とづ
いてその効米
を測
るプ
ロジェク
トも見
られ
る｡
にもとづいてその効果
を測
るプ
ロジェク
トも見
られ
る
にに
もも
とづ
いてその効果
を測
るプ
ロジェク
トも見
られ
る｡
｡
若
い数 がテニュアを取得す
日がテ
ュアを取i
i
'
f
す
るために､
これ
ら何
が必要か
と尋ね
られ
ら､テ
ィーチ
ングは
若
るために､
これ
か
ら何
が必要か
と尋ね
られ
た
ら､テ
ィーチ
ングは
若い教員
い教員
がテニニ
ュアを取得す
るために､
これ
かか
ら何
が必要か
と尋ね
られ
たた
ら､テ
ィーチ
ングは
こそ
こで良いが ､研
究
に重
点
を粧い
て､良い愉文
を空
Fくよ
うに指導す
るであ ろ
う
大学 ポス
そ
こそ
こで良いが､研究
を書
くよ
うに指導す
るであろ
う
｡大学ポス
ト
そそ
こそ
こで良いが､研
究に重点
に重
点を置いて､良い論文
を置
いて､良い論文
を書
くよ
うに指導す
るであろ
う
｡｡
大学ポス
トト
に採用
され
るためには､認定書がある方
が有利
であるが､それ
はあ
も研究業績
において対
に採 用
され
るためには､認
定葺
汀が あ
る方
が有利
､それ
は くまで
あ
くまで
も研
究菜続
にお いて対
に採用
され
るためには､認
定書があ
る方が有利
でで
ああるが
るが､それ
はあ
くまで
も研
究業績
において対
等
である
等
であ
る場合
であ る｡
等である場合
であ
る場合
であるO
｡
2
-2
.
ンズ大学での聞
き取
り調査
2-2
クイー
ンズ大学
での聞
き取
り調査
2
-2
.クイー
クイー
ンズ大学
での聞
き取
り調査
A
n
d
y
L
e
g
e
r
(
E
d
u
c
a
t
i
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は､クイー
ンズ大学
C
T
L
のエデ
ュケーシ
ョナル
･
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ロッパ
L
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i
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g
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ンズ大学
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TL
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ョナル
･ィベ
デ
ィツパ
は､クイー
ンズ大学
C
T
L
のエデ
ュケー
シシ
ョナル
･
デ
ィベ
ロロ
ッパ
L
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i
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g
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Q
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n
'
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U血v
e
r
s
i
t
y
)
2
0
0
8
年
3
月
問調査
した
とき､同セ
ンターの認定書
ログラムについて説
明
した｡
ーである
であ
｡
2
0
0
8
3
月
に訪
問調教
した
とき､
同セ
ンターの認
定空
き
プ
ログラムについて説
したC
ーー
であ
る｡る
｡
2
0
0
8
年年
3
月に訪
に訪
問調査
した
とき､
同セ
ンターの認
定書
プ
ログラムについて説
明明
した｡
プ
同セ
ンターでは､
以下の図表
の
うに､
｢
キャ
リア
･
ステー
ジ｣
によるプ
ログラムを展
開
してい
る る｡
同セ
ンター
では､
以下の図寂
の
うに､
｢キャ
リア
･
ステー
ジ｣
よるプ
ログ ラムを展
してい
同セ
ンター
では､
以下の図表
のよ
よよ
うに､
｢
キャ
リア
･
ステー
ジ｣
にに
よるプ
ログラムを展
開附
している｡
｡
C
L
T
のキャ
･
ステー
ジによる教育開発
ログラム
C
I
.
T
の キ リア
ャ
リア
.ステー
ジに
よる教 育開発
とプ
ログラム
C
L
T
のキャ
リア
･
ステー
ジに
よる教育
開発とプ
とプ
ログラム
大学院生
大学院生
新任教員/
兼任教員
新任教員/
非任教員
中堅
キャ リア教員/
兼任教員
中盤キャリ
ア教員/
兼任教員
51
シニア教員/
兼任教員
シニア教員/
兼任教員
基礎-の関心
教職i
l
組介
メョッ
助
ズ
クシ
手
の た め.
の
シワー
リー
P
(
専
EP
門職
実
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)践 の提 供
基礎- の関心
教職員組合
育
クイ
と学習講座
ー ンズ 大 学 の教
ン
コンサルテーシ
/ン
ョ
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ン
コンサルテーシ
/ン
ョ
′
ン
コンサルテーシ
/ン
ョ
′
ン
コンサルテーシ
/ン′
ョ
コンサルテーシ ョン
グラム*
大学教育
ための認定書プ
グラム
* と学習 の
ロ
授 業上の諸問題
教員 の読書会
E
l
Ⅲ J
専門職実践の提供
学究的 コ ミュニテ ィ
グ会
教員
グ 会
グ
の
会 ライテ ィン
大学院指導心心
の関
全 国教育賞
プ
P
)
学習｣ 基礎-の関心
S
育の教育
G青の教育と
S901:
と学習｣
｢
高等教
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州発
朔
ヨン
-ラム
協調 的 ､迅速 的 ､実用的
協調的､迅速的､実用的
*博士況程
コー
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P
l
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立授 業
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.
D.
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*博士課程
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了了
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るための単位授
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**正式名
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2
08
彼彼
は､上の図表
の大学院生のための認定書
ログラム
｢
SG
S
9
09
1
:
高等教育の教育
と学習｣の
は
､上 の図穀
の大学院 生の
ための認 定鮎
プ ログ ラム
両等教
育 の教 育
は､上
生 のための認
定社F
｢
S
G
S
0
1
F
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等教育
と学習｣ の
プ
彼 に､クイー
ンズ大学認定書プ
ログラムについて聞いた｡
担担
当者
である
当者
であ る｡彼
に､
クイー
ンズ大学誰
ログ
ラムについてF
即
た.
に､クイー
ンズ大学駆 定むプ
ロ/
/ラムにつ
いてF
l
恥､
た｡
｡
カナダ国内で認定書プ
ログラムを提供
してい
る大学が
どの
くらいあるのかの質問に対
して､正
監定半
F
プ ログラムを提
供
してい
る大学
どの
くらいあ るのかの質 P
L
Hに対
して､正
カナ ダ国 内で富
内で認
定掌.
t
ログ ラムを提供
る大草 が
問に対
確 な数
純
はわか
はわか
らないが､オ
らないが､オ
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ンク
リオ州
リオ州
をは
をは
じめ､カナダ全土の大学では何
じめ､カナ ダ全
土の大学
らかの院生のプログラ
らかの院生 のプ ログラ
稚 な数
らないが ､オ
ダ全土
の大学 では何
ムを提供
してい
う｡その中には､認定書プ
ログラムを提供
してい
る ところ､単位制
コース
ムを挺供
してい
る とい
う｡ その 中には､認
芋
プ ログ
ラムを斑供
してい
る ところ､坤位
制
コー ス
ムを位供
して る
い とい
中には､誰 定里
定むプ
ログラムを斑
供
ところ､恥位制
たた
とえば､クイー
ンズ大学で
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えて成績表
に記載
してい
る ところな
ど対応
は多様
である
に記搬
してい
る ところな
ど対瓜
ま多様
で
ある｡
とえば､ クイー
ンズ大学 で
と して教
えて成績表
に記 搬
ど対応
は多様
であ
る｡
｡
は､上の図表
のよ
うに大学院生のために
SG
S
9
09
1
を提供
してい
る る｡
これ
に関す
る授業
は.上の図穀
うに大学院生 のために
してい
に関す
る授 シラバスを
業 シラバ ス を
は､上
の図毅
のよ
のため に
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1を提 供
これ
｡
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については､正直､よくわ
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して
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挺供
して
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e
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(
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a
l
f
e
)については ､
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斑供
定戟 ログラムの価値
かか
らない
と答
えた｡
たた
とえば､誰かがクイー
ンズ大学の認定書
を示
した
として､それが認
めめ
られ
と答
えた｡
とえば､誰
ンズ大学 の認
を示
した
と して､それ が認
られ
らない
とぇば､誰 かが クイー
の雷
監定軒
定む
が認め
たた
り､評価
された
りとい
うよ
うなケースは耳に
しない｡認定書
ログラムが
どれだけ価値
のある
り､評価
され た
りとい
うよ
うなケー
スは
耳に
しない｡
手
プ ログラムが
どれ だ けI
耐L
自
二
のあ る
り､評 価
うなケース
は耳に
しな い｡ 認 定空
定考
l
F
け価値
プ
たた
とえば､
GS
909
1
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たな研究課題
か もしれ
ない
と述べてい
ものであ るか は不 明で､今 の新
後の新
たな研 究秋越
か も しれ
ない
と述 べてい
とえばS
､S
GS
01
後
の新
究秋庖
べて る
い る｡
る.
｡
52
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ィーチングの大字ポス
のクラスを履修
した院生の推薦状
を書いた
ことがある
この院生は､テ
ィーチ
ングの大学ポス ト ト
の クラスを履修
した院生の推節状
をi
l
F
いた
ことがある｡
この院生紘,ティーチングの大学ポス
｡
に公募す
る とい
うことで､認定書
とテ
ィーチング
･ドシエー
を提 出 した｡大学側
は､院生の書類
に公非す
るとい
うことで､誰定む
とテ
ィーチ
ング
･トンエーを挺出
した.
大学側
は､院生のむ熱
妄す
うことで､認 定缶
ィーチング
･ドシエーを投出
した｡大学側は､院生のむ軌
に公易
Ph
.
D
.の学位
だけの候補者
よよ
りも考慮す
ることは間違いない｡
最近の大学市場では､
P､
h
.
D
.
を見て､
だけの候補名
りも考l
t
V
i
l
す
ることは間違いない｡
瓜近の大学市場では
､
P
hD
の学位
だけの険郁者
りも考慮す
J
a
一
近の大学市場では
P
hD
を見て
の学位
らかの付加価値が必姿である｡
テ ィーチングのポジシ
の学位
だけでは不十分で､何
だけでは不十分で､何
らかの付加価値
らかの付加価佃が必嬰
が必要である
である｡
テ ィーチ
ティーチングのポジシ
ングのポジシ ョンを探
ョンを探
して
して
｡
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るのであれ
ば､認定書の効力
は大 きい｡
この
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9
09
1
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のワー
クシ
ョップやセ
ミミ
0
1の クラスは､他の
ワ/
シ
ョップやセ
るのであれ
ば､認邑定むの効力は大
定田の効力は大
きい｡
この
SG
S
/ ラスは､他の
ワー
クシ
いるのであれ
ば､音
きい.
ナー
よよ
りも意義がある｡
なぜ
なな
ら､クラスの活動
を通
して､院生同士が情報交換
した
り､話
し合
ナー
りも意義があるD
なぜ
ら､/
/ラスの活動
を通
して､院生同士がf
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'
l
{
朝交換
した
り､話
し合
りも意森がある｡
ら､ クラスの活動
して､院生同士が情報交換
めることができる
ンJ
くの文献を扱
った
りす
ることで､
よ り理解
を深
めることができる
し､テ
ィーチ
ングに関す
る多
くの文献
を扱
うう
った
りす
ることで､よ
り理解
を深
めることがで
きる
し､テ
ィーチ
ン/
/に関す
る多
くの文献
を秘
私の考 え え
ので情報収集
にも役立っ｡単に､
ワー
クシ
ョップやセ
ミナーで学ぶ
よ りも意義がある
も役立つO I
単に､
ワー
クシ
りも意義がある｡私の考
ので惜報収姓
に も役立つ｡
i
iに､ワークシ
ョップやセ
ミナーで学ぶよ
りも苗義がある｡私の考
｡
､S
した院生は､テ
ィーチングに対
では､
､
GS
SG
9
S
09
1
0のクラスを履修
1の クラスを履修
した院生は､テ
した院生は､ティーチングに対
ィーチ
ングに対 して
して
も多
t
)
多
くの
くの
ことを学び､フィー
ことを学び､フィー
ではS
ックされ
た経験がある｡
ドバ
ックされた経験がある
ドバ
ックされた経験があるっ
｡
0
1
の授業で､院生にテ
ィーチ
ング
･ドンエーをむかせているが､
これは､
とて
も意義が
SG
S
1の授業で､院生にテ
ィーチング
･ドンエーを里
‡
かせているが､これは､
SGS
9
09
1
の授業で､院生
にテ ィーチ
ング
･ドシエー
を書かせ
てい るが､ これ
は､ とて
も意義が
り､プログラムを豊かに
してい
とえば､ある院生は､優れた研究某紙があったために､
ああ
り､プ
ログラムを豊かに
してい
る る.
たた
とえば､ある院生は､優れた研究業績
があったために､
り､プ
ログラムを豊かに
している｡
とえば､ある院生は､陵れた研究薬餌があったために､
｡
ヒューにこぎつけた｡
シエーがあったために､ティ
イ ンタ
ビュー
にこぎっ けた｡ ある院生は､優れたテ
ィーチ
ング
･ド
シエーがあったために､テ
ィ
イ ンタ
ヒュ一にこぎつけた｡
ある院生は､優れたテ
ィーチ
ング
･ド
シューがあったために､ティ
イイ
ンタ
ビューまでは､
ーチ
ングのポジシ
ョンの仕事が
もらえた､といった具合
である す なわち､
もらえた､といった具合である｡
インタ
ヒュ-までは､
ーチ
ングのポシシ
ョンの仕事が
すなわち､
ンタ
ビュー
までは､
｡
研究英紙が盃視
され
るが､い
ざ､雁用
とい
う段階になる
と､
どの よ
うな投薬
を しているかを記録
研究業績
が重視 され
るが､い
ざ､雇用
とい
う段階になる
と､
どのよ
うな授業
を してい
るかを記録
研究発航が脆視
ざ､屈用
うな授英
ィーチ
ング
･ドンエーが効力
を発抑する｡すなわち､候鮪者
ヒュ一に
したテ
ィーチ
ング
･ドシエーが効力
を発揮す
る す なわち､候補者
としてイ
ンタ ビュー
にこぎっ
したテ
ィーチング
･ドシエーが効力を発排する｡す
なわち､候補者
と してインタ
ビューに
こぎつ
｡
しか し､
同等
の研究業績 の場合､
けけ
られ
るのは､
学問分野での優れた研究業績
があるものである
学問分野での優れた研究黙範
があるものであるQしか
同等の研究菜筋
られ
るのは､
学問分野での優れた研究菜抗があるものである｡しか
し､
同等の研究笑殺
の勘合､
｡
最終的に仕事が得
られ
るのは､テ
ィーチ
ング
･ドシエー
を提 出 して､優れたテ
ィーチ
ングの記録
戚終的に仕串が解
･トンエーを挺出
ィーチングの記録
戯終的に仕事が術
られ
るのは､テ
ィーチ
ング
･ドシエーを斑出
して､優れたテ
ィーチン/
/の記録
す なわち､テ
ィーチ
ングは､他
の候補者 か ら ら
｢
際立たせ
る｣
ことに役
や経験があるものである
や経験があるものであるDす
なわち､テ
ィーチ
ングは､他の侯祁肴か
｢
際立たせ
る｣
ことに役
や経験があるものである｡す
ングは､他の候補者か
｡
立っ
この傾
向は､カナダで益々顕著
になってい
る
この傾
向は､カナダで益々執⇒
引こ
立つ.
この傾向は､カナダで益々顕熱
こなっている｡
｡
｡
なぜ､このよ
うな現象が起
こるか
とい
えば､あま りにも多
くの
ものが
Ph
.
D
hD
.
の学位
を獲得
を獲得
して
して
ものが
P
h
I
)
の学位
を獲術
なぜ ､この よ
うな現象が起
こるか
といえば､あま
りに も多
くの
い るので､｢
差別化｣ができないか
らである
もちろん､研究が否定 されてい
るわけではない｡な
い
るので､r
差別化｣ができないか
らであるoもちろん､研究が否定
されているわけではないoな
いるので､｢
監馴化Jがで
きないか
らであるBもちろん､研究が否定
され
ているわけではない｡な
｡
ぜぜ
なな
ら､優れた研究業績
がなけれ ば､イ
ンタビュー候補者
にもなれないか
らである
ら､優れ た研究菜紡がなければ､イ
ンタヒュー候補者
にもなれないか
ら､優れた研究菜紡がなけれ
ば､インタヒュー候祁者
に
もなれないか
らである｡
｡
繰繰
り返
しになるが､
GS
9
09
1
クラスで最
も重要な
ことは､テ
ィーチ
ング /
･ドシエー
を書かせ
て
､S
クラスで巌
ィーチング
･ドンエー
をむかせて
.S
G
S
0
1クラスで段
も盃要な
ことは､テ
ィーチン/
･ドンエーをむかせて
り返
しになるがS
現在 ､このクラスは一年
に 1回開講
され､定員
はは
202
名
である
｡ S
GS
9
09
1
では､
いい
ることである
回関喜
推され､定員は
である
ることであるO現在､この
1回関3
推され､定員
0名
｡S
G
S
0
1では､
いることである｡現在､この
クラスは-年に
｡
テ ィーチ
ング
･ドシエー
を書かせ
てい
る とい
うことであるが､
これ はクイー ンズ大学だけに見
らら
を1
f
l
F
ィーチ
･ドソエー
を
1
かせ
てい
るとい
うことであるが､これはクイー
ンズ大学だけに見
テ ィ-チ
ング
･ドシエー
れれ
る特徴
なのか どうか
との質問に対
して､
これ
はカナダ全土で共通 に見 られ
る との
ことである
と
との矧 H
]
に対
る特徴なのか
どうか
との質問に対
して､
これはカナダ全土で共通に見
られ
るとの
ことであると
のの
ことであった｡テ
ィーチ
ング
･ドシエー
を書かせ
ることは
｢
義務
(
Ma
nd
ad
t
o
r
y
)
｣
ことであったOテ
ィーチング
を空け ､
せ
義務
(
Ma
n
a
t
o
r
y
)ではないが､
｣ではないが､
ことであった.テ
ィーチ
/グ
･ドシュー
をむかせ
ることは
｢
蕪務
(
Re
c
o
g
n
i
z
e
)
カナダの大学の
CT
L
ィーチ ング
･･
優れた方法である
と認 め め
られてい
るる
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c
og
n
】
では,ティーチング
てい
(
R
e
1
2
1
e
)｡
カナダの大学の
C
Tでは､テ
Lでは､ティーチ
ング
優れ た方法であると認
られ ている
｡
ドシエー
を書かせ
るが､
どのよ
うに意義づ
けてい るかまでは知 らない｡
クイー
ンズ大学では､高
シエーをむかせ
らない｡
ンズ大学では､高
ドシエーを雀
‡
かせ
るが､
どの よ
うに意義づけているかまでは知
クイー
く意義づ
けてい る
く悪果づけている｡
く意義づけている｡
｡
53
は､
デ ィロブメン
トのためのプログラムを必姿
としない
と考えられている｡
したがって､
教員
は､
デ ィベ
ロプメン
トのためのプ
ログラムを必要 としない
と考
え られてい
る したがって､
教員
ィベ
ロプメン
のためのプログラムを必嬰
と考
えられている｡
｡
フアカルテ
イ
･デ･ィベ
ロプメン
トは必要ではない
とい
うのが基本的な考
えがある
日本
では､
D
､
デ ィロブメン
トは必要ではない
とい
うのが益本的な考
えがある｡
日
本 ではF
プアカルテ
FD
i
,
テイ
ィ
ィベ
ロプメン
うのが基本的な考
日本では
フ7カ/
｡
が義務化
された
と聞
くが､カナダではあ
り得
ことである
カナダには組合
があ り､彼
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とF
I
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T
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科ない
ことである｡
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された
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くが､カナダではあ
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らがそ
｡
)｡
クイー
ンズ大学の
｢
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)
クイー
ンズ大学の
｢
労働協約｣
を示 しなが
ら､た
とえば､テ
ィー
れれ
について決
める (
(
DI
C
t
a
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e
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｡
クイーンズ大学の
労働 協約｣を示
しなが
ら､た
とえば､テ
ィー
について決める
｡
ることは絶対
にあ
得ない
ングの
トレーニングを兵務化
(
Ma
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ることは絶対にあ
りない
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ミ
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｡
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/を兵務化
チチ
ングの
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(
Ma
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ることは絶対
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(
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pp
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n
d)
｡
権
これ
は､逆に占えば､テ
ングの韮繁性が
｢
労働 協約｣で規定
され､教員が
｢
血嬰性が
協約｣ で規定
され､教員
権 利｣
として
これ
は､逆
に言 えば､テ
ィーチ
ングの重要性
が ｢
労働協約｣で規定
され､教員
がが
｢
権利｣
として
は､逆に貰
えば､テ
ィーチ
ングの
主張できるので必箪ない
ことをf
L
T味
してい
る｡教f
lにテ
トレーニングを義務化す
主張できるので必要ない
ことを意味
してい
る｡教員
にテ
ィーチ
ングの
トレーニングを義務化す
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主張できるので必要ないことをr
t
i
している｡教員
ィーチ
ングの
トレ-二ングを義務化す
ことはあ
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ないが､院生
にテ
ィーチ
ングの
トレーニングを強化
してい
ることは確 かである し し
り鞘
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ングの
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していることは確かであるc
L
ことはあ
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にテ
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していることは確かであるQ
｡
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し､義務化
までは行 っていない｡
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教員のための認定ミ
F
プ
ログラム
として､
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ログラムの
ログラム
として､
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･
プ･
ログラムの
Fo
c
u
s
o
fo
Fr
o
uo
nu
dn
ad
t
i
o
n
があ
り､
教員
のための認定書 !
On
があ
り､
教員のための認定挙
芋
プログラム
プログラムの
プ
正直､多 くの教員
はこのプログラ
誰で
もアクセスできるので､
日本
か らもサイ
ンア ップできる
誰
でもアクセスできるので､
らもサインア
ップで
きる｡正直､多
くの数日は
このプ ログラ
誰で
もアクセスできるので､
日本か
ップできる｡正直､多
くの教1
1はこのプ
｡
ムを活用
していない｡その理
由は､時間がかか
るる
(
Ti
meC
ono
s
u
ng
)g
うえ､あま
り必要
とされ
ml
ムを活用
していないo
由は､時r
'
f
J
がかか
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T
nmi
s
umi
n
)
うえ､あま
り必要
とされ
していない. その理
由は､時間がかか
(
ていない
も広
く認
られていない｡プ ログラムの講義
ログラムの言
給タイ
養 タイ
トには､
ルには､
ていない
し､また､プログラム
自身
も広
く認
め
られていない｡
トル
し､また､プログラム
自身
くF
L
U
.
.
め
られていない.
プ ログラムの弛み
ルには,
学生評価
､授黙デザイ
ン､ グループ学習､スカラー
グループ学習､スカ
ラー ップな
シップな
どが含
まれ
る｡
クイー
ンズ大学の教
学生評価
､授業デザイ
ン､グループ学習､スカ
ラーシ
どが含
まれ
る｡
クイー
ンズ大学の教
.授業デザイン､
ンズ大学の数
ロジェク /
トで活用
され
るる
と意義がある
ポー
トフォ
リオ
員1
は利用
していないので､東北大学の
1
していないので､東北大学のプロシェ/
トで活用
され
と意頻がある.
ポー
トフォ
リオ
f
lは利用
していないので､東北大学のプロジェク
と意幾がある｡
｡
プ
どt
)
'
.
V
本か
もP
L
H
越
はないが､個別
なな
ども電子媒体で送信
でき､フィー
ドバ
ックが
もらえるので､
日本か
らで
も問題
はないが､個別
ども1
1;
子媒体で送信
でき､フィー
ドバ
ックが
もらえるので､
F
l
木か
らで
も問越はないが､個別
コンサルテ
ィングが必要である
ィ ングが必要であるO
コンサルテ
ィングが必要である｡
｡
以下に､大学教授職
の資格制度 について､彼
の意見
を聞いた｡
以下に､大学教授職の資格制度
について､彼の意見をF
糾
た｡
について､彼
の意見をr
i
i
い､
2年
の新規採用がない｡
デー
タを示
しなが
ら､予算削減
でクイー
ンズ大学では､過去
デー
タを示
ら､I
T,
罪削減
ンズ大学
では､過去
2間､教員
年間､教員の新規採用がないo
データを示
しなが
ら､千第肖
り
減 でクイー
ンズ大学では､過去
学生数
は増
えてい
るので､教員 と学生の割合
は高まってい
る る｡
オ ンタ
リオ州
の予算状況 は､ ここ
学生数
は増えているので､教員
#
I
]
合はF
f
)
まっている｡
オ
ンク
リオ州の予罪状況は､
ここ
学生数は増
えているので､教員
と学生の'
.
t
l
l
合は高まってい
オンク
リオ州の予算状況は､ここ
｡
数年
良良
くない傾
向にある｡
したがって､大学教員
の公募 もない｡財政削減
の状況下で､クイー
ンン
くない傾
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したがって､大学教員の公募
‡
数年
くない傾向にある｡
したがって､大学教員の公草
丈もない｡財政削減の状況下で､クイー
もない｡財政削減の状況下で､
クイー
ズ大学では
どのよ
うな変化
が見 られ
るか
との質問に対
して､教授
が定年退職 して
も後任人事が
ささ
も後任人非が
ズ大学では
どの よ
うな変化が見
られ
るか
との質問に対
して､教授が定年退職
して
も後任人王
r
L
が
れ ない｡採用
した
として
も､テニュア
･トラックでない兼担教員
(
Ad
j
u
n
c
tT
eac
h
e
r
s
)
としてで
も､テニュア
･トラ ックでない雅担教員
(
A
d
)
u
nc
tT
e
ac
h
e
r
s
)としてで
れ ない｡採用
した
として
･トラックでない雑担教員
ある｡
兼担教員
も更新
しないので､
結果的には､
担 当コマ数
が増加
され
る傾
向にある｡｢
労働協約｣
約｣
責
任担教員
Pi
新
しないので､
結果的には､
担 当コマ数
が増加
され
る傾
向にある｡｢
労働 脇
脇約｣
ある｡
兼担教f
lもP
も更新
結果的には.
る傾向にある｡r
-2
である｡彼 ら ら
にも規定
されてい
るよ うに､兼担教員
はテニュア
･トラックがな
く､
にt
)
規定
うに､雅担教員
はテニュア
･トラ ックがな
く1
､1
-2
年の契約であるo彼
にも規定
され ているよ
うに､湘･
担教員はテニュア
ックがなく
､1
-年
2の契約
年の契約である｡彼
には､スカ
ラーシ ップや研究
は求 め め
られ
ない｡テ ィーチ
ングのみである
仮 に､テニュア
･トラ
には､スカラー
ノ ップや研究は求
ッブや研究は求め
である｡仮に､テニュア
には､スカラシ
られない｡
テ ィーチ
ングのみ である｡
仮に,テニュア
･トラ
｡
ックのポス
トが出た
として
も､他
の候補者 と同
じよ
うな手続
きをす
ることになる
彼 らは､多
くく
ックのポス
として
も､他の候補者
ることになる.彼
ッ/
/のポス
トが出た
としでも､他の候補者
と同
じよ
うな手続
きをす
ることになる｡彼
らは､多
｡
の授業
を教 えるが給与は安 くて済む｡
くて済む.
の授業を教えるが給与は安
くて済む｡
3年 年
クイー
ンズ大学では､最初､テニュア
･トラックではあるが､テニュアな
しで雇用
され､
ンズ大学では､収初 ､テニ ュア
しで雇用
され ､3
クイー
ンズ大学では､股初､テニュア
･トラックではあるが､テニュアな
更新時に､テ ィーチ
ング
･ドシエー
を含む む
ドキュメン
トを提
出す る る｡
この中に
目に更新
され
る る｡父新崎に､テ
目に父新
る｡更新時に､テ
ィーチ
ング
･ドンエーを含
トを挺出す
この中に
目にJ
更新
され
ィーチング
･ドンエーを含む
ドキュメン
｡
｡
3年
間が更新 され
は､履歴書な
どの一連
の業績 が含 まれ､審査 され
るが､大体
うま
く行
き､次の
は､履歴むな
どの-連の業桁が含まれ､審査
され
るが､大体
うま
く行
き､次の
は､履歴
早さ
な
どの-連の薬続が含まれ､審査
3年間が更新
され
54
して､3年
E
l
の終わ
りにテニ ュアを申訊す
l
が提出
された
ドキュメン
トを帝
る る.そ
そ して､
3 年 目の終わ
りにテニュアを申請す
る｡る｡6名の委f
6 名 の委員 が提
出 された
ドキュメン
トを審
｡
査す
る｡
また､同
じ学問分野の他大学の教員
に外部審査 を依頼す
る｡
この教員
は､候補者
の こと
査す
る｡
また､同
じ学問分野の他大学の敏Dに外部察査
を依頼す
る｡
この致1
1は､候補者
の こと
を知
らない
ことが前提である｡そ
して､審査結果
を委員会
に戻す｡
を知
らないことが前挺
である｡ そ
して､藤査結果
を委員会
に戻す｡
大半の教員
は､6年
目にテニ ュア
大半の教員
は､
6 年 目にテニュア
を獲得す
る｡
なぜ
なな
ら､
｢
労働協約｣
を獲i
t
l
f
す る｡
なぜ
ら､r
プ
;働 協約｣
や組合が教員
をサポー
トす
るか
らで
や組合
が教員 をサポー
トす
るか
らで
あるO
これ
まで､テニュアを獲得
これ
まで､テニュアを獲得
でで
ある
｡
きなかった人
を知 らない｡テニュア
きなかった人を知
らない｡ テニュア
獲彬後､助教授か
ら准教授
に昇進
獲得後､助教授
か ら准教授
に昇進
ささ
る｡その後､いつの時点でも､教
れれ
る｡その後､いつの時点で
も､教
員 が望
めば､正教授-の昇進 を申請
員が望めば､正教授-の昇進
を申i
I
i
正教授-の申
すす
ることができる
ることができる｡正教授
-の申
｡
(
写真 )Do
na
l
dGo
r
do
nCo
f
e
r
e
nc
eCe
t
r
eで AndyLe
e
r と一緒
(
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l
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n
c
en
C
en
t
r
eでA
n dyg
l
･
e
ge
rと一緒
にに
詣しない教員
を しない教n
もいる｡
なぜ
ら､
なな
ら､
請宮
を
もい
る なぜ
｡
正教授になったか
らと言
って収入
正教授
になったか らと言
って収入
とい
うタイ
トル以外
に何
の特典 もない｡
ただ
し､管理
が増
えるわけで もないか らである
｡正教授
とい
うタイ
トル以外
に何の特典
もない.
ただ
し､管理
が増えるわけでもないか
らである正教授
｡
を望む場合
は､正教授の資格がある方が良い
と考え
られてい
えば､昇進の
ときに
職職
を望む場合
は､正教授
の資格 がある方が良い と考
え られてい
る る｡正直に言
正直 に言 えば､昇進
の ときに
｡
｢
ングの記録L
があることは
損｣
には
考慮
され
るのは､候補者
の研究業績 である 優れたテ ィーチ
壮1
｣には
考慮
され
るのは､倹約者の研究菜紡であるO優れたテ
ィーチングのq
:
録があることは｢
｡
なな
らないが､決定的
とは言
えない｡研究
と教員
は､同
じ評価
ではない｡テ ィーチ
ングはわずかで
らないが､決定的
とは言
えない｡研究
と教i
lは､同
じ評価ではない.
テ ィーチングはわずかで
とえば､友人が正教授
に昇進
したが､テ
ィーチ
ングには顕著な
はあるが､評価
されつつ
ある た た
はあるが､評価
されつつある｡
とえば､友人が正教授
にSt
一
進
したが､テ
ィーチングにはW
l
老な
｡
業績
がなかった｡
これ
は大学お よび学部
によって
もウエイ
トの置
き方が違
う｡
黙紡がなか
った｡
これは大学お
よび学部
によって
もウエイ
トの'
E き方が違
う｡
クイー
ンズ大学で
も､｢
学生
による授業評価｣に依存
してい
るが､これ
はあま り信用ができない｡
クイー
ンズ大学でも､
r
学生による授恭評価｣
に依存
しているが､
これはあま
り信用がで きない｡
は､私が教 えるよ
りも､学生
たた
とえば､私
は､問題解決学習 にもとづいた授業 を を
してい
る これ
とえば､私は､間退解決学習にもとづいた授業
している｡
これは､私が教
えるよ
りも､学生
｡
がが
自ら問題
を解決す
る授業である
当然
の ことなが
ら､教員
か ら学んだか
とのアンケー
ト項
目の
自ら問題
を解決す
る授菜であるO
当然の
ことなが
ら､教員か
ら学んだか
とのアンケー
ト項
E
lの
｡
ス コア-は低
くなる
それ は､学生が発見す るもので､私が教
えるものではない｡そ
うなる
と､
スコアーは低
くなる｡それは､学生が発見す
るもので､私が教
えるものではない｡ そ
うなると､
｡
質問項
目にも欠陥があることになる
したがって､数量的測定
(
Qu
ana
t
i
t
a
t
i
v
eMe
as
u
e
)
方法
に
(
Qu
n
t
l
t
a
t
l
VeMe
ar
s
u
r
e
)力法に
質問項
目に も欠陥があることにな る.
したがって､数虫的測定
｡
ィーチ
ング
･ドシエーの方が優れた方法である
なぜ
な ら､それ
は問題
がある したがって､テ
は閑地がある.
したが って､テ
ィーチ
ング
･ドシエーの方が優れた方法である｡
なぜな
ら､それ
｡
｡
以外
の ドキュメンテーシ
めることができるか
らである
大学管理者 は､｢
学生
による授業
以外の
ドキュメンテー ョンも含
シ ョンも含
めることがで きるか
らである｡大学管理者
は､
｢
学生による授英
｡
ィーチ
ング ･ドシエーのサ
ンプル には､
評価｣の数量的な
ものに関心
を示
してい
る 提示 されたテ
評価｣の数左と
的な
ものに関心
を示
しているO提示
されたテ
ィーチング
･ドシューのサンプルには､
｡
｢
学生
による授業評価｣だけでな く､学生か
らの
自由記述や
コメン
トも含
まれていた｡その結果､
｢
学生による授菜評価｣だけでな
く､学生か
らの
自由記述や
コメン
トも含
まれていた.その結鵜､
｢
学生
による授業評価｣の数量的な結果
よよ
りも､
さらに多
くの証拠資料
を提示す
ることができる｡
｢
学生による授黙評価｣
の数虫的な結氷
りも､
さらに多
くの証拠資料
を提示す
ることができるC
次が､
大学管理者
が教員 のテ ィーチ
ング･
ドシエー
を どのよ
うに運用す
るか
とい
う問題
がある
次が､
大学管理者が教員のテ
ィーチ
ング･
ドシエーを
どの よ
うに運用す
るか
とい
う関越
があるo
｡
55
とえば､5
T
進 入邪
におい て委員会 が ､必ず､テ
ィーチ
ング
･ドシエー
を帝盃
の対象
にす
る とい
たた
とえば､昇進人事
において委員会が､必ず､テ
ィーチ
ング
･ドシエー
を審査
の対象
にす
る とい
うよ
うな
ことを決
めてお
く必要がある
す なわち､審査対象
には､研究業績
だけではな
く､テ
ィィ
うよ
うな
こ とを決
めてお
く必要が あ る｡
す なわ ち､察査対象
には､研究英紡
だ けではな
く､テ
｡
ーチ
ング
･ドシエー
とい
う形で､テ
ィーチ
ングに関す
る記録
も提示
させ
る る｡
もし､そのよ
うな価
ーチ
ング
･ドシュー
とい
う形 で､テ
ィーチ
ングに関す
る記録
も提示
させ
も し､その よ
うな価
｡
値 が認
られ
るよ
うになれ
ば さらに多
､ さ らに多
くの教員
がテ
ィーチ
ング
･ドシュー
をま
とめ るよ
うにな
値 が認
めめ
られ
るよ
うになれ
ば､
くの教員
がテ
ィーチ
ング
･ドシエー
をま
とめるよ
うにな
る る｡研
研究 究
と教育の
ウエイ
トは､同等
の評価
になることはない
と思われ
るが､優れたテ
ィーチ
ング
と教 育の
ウエイ
トは､同等
の評価
にな る こ とはない
と思 われ
るが､優れ たテ
ィーチ
ン/
/
｡
の記録
が あ る方が問 い評価
に繋 が るよ
うになる
と､
教員
も宗剣
に考
えるよ
うにな｡る｡r
アカ
ウン
｢
アカ
ウン
トト
の記録
がある方が高い評価
に繋がるよ
うになる
と､
教員
も真剣
に考
えるよ
うになる
ヒ リテ
ィ｣
とい
う視 点か
ら､徐
々に､テ
ィーチ
ングが注
目され
るよ
うにな ってい
日本 では､
日本では､
ビリテ
ィ｣
とい
う視点か
ら､徐
々に､テ
ィーチ
ングが注
目され
るよ
うになってい
る る｡
｡
テ ィーチ
ング
･ドシエーのよ
うなファイル
に してま
負担｣が多い
と敬遠
されがちで
テ ィーチ
ング
･ドシエーの よ
うな ファイル
に して とめるのは
ま とめるのは｢
｢
負担｣ が多い
と敬遠
され が ちで
あ るが ､その よ
うな苦I
削まカナ ダではF
L
i
l
かれ ないのか
との質 問 に対
して､その
ことは股初 か
ら教
あるが､そのよ
うな苦情
はカナダでは聞かれないのか
との質問に対
して､その
ことは最初か
ら教
｣(
B
e
ena
s
k
e
d
) され てい
る ことであ る.崩進や更新
ときは､今
では､義務 け
づ られ
け られ
｢
要求
｣(
Be
e
na
s
ke
d)
されてい
ることである
昇進や更新 の の
ときは､今
では､義務づ
員員
にに
｢
要求
｡
てい
(
R
eq
u
l
r
ed
)ことが｢
｢
'
7
3働 協約 ｣ の中で
も規定
され てい
てい
るる
(
Re
qu
i
r
e
d
)
ことが
労働協約｣の中で
も規定
されてい
る るQ
｡
昇進や 更新
とき､教員
は畔僻
のた めに ワー
クシ
ョップに参加す
るので､組 は何
合 は何
が必嬰 かに
昇進や更新
のの
とき､教員
は準備
のためにワー
クシ
ョップに参加す
るので､組合
が必要かに
つ いて､テ
ィーチ
ング
･ドシエーの提
出 も含
めて鋭
明す
委fl
会 は､教員側
らテ
ィー ング
チ ング
委員会
は､教員側
かか
らテ
ィーチ
ついて､テ
ィーチ
ング
･ドシエーの提
出も含
めて説
明す
る る｡
｡
にl
美J
す
る証拠
ドキ ュメ ン
トを含
ん だテ
ィーチ
ング
･ドンエーが挺
され
な けれ
ば､評I
m
l
す
るこ
に関す
る証拠
のの
ドキュメン
トを含
んだテ
ィーチ
ング
･ドシエーが提
出出
され
なけれ
ば､評価す
るこ
とができない｡
｢
労働協約｣
ィーチ
ング
･ドシエー
を出す
ことは教員
の
権利｣であ
り､
とが で きない｡
｢
9
J働 協約 には､テ
:
｣ には､テ
ィーチ
ング
･トンエー
を出す
ことは教1
1の｢
｢
格利 ｣ であ
り､
｢
凝務 ｣ ではない
とあ るが ､それ
で間違 いないか
との質
問 に対
して､た
しか に､そ
うであ るが ､
｢
義務｣ではない
とあるが､それ
で間違いないか
との質
問に対
して､た
しかに､そ
うであるが､
なぜ
なな
ら､全教員
が出すか
らである
教育
･研究
･サー
ビスについてま
とめ
｢
義務｣で
｢
義務 ｣ もある
で もあ る｡
なぜ
ら､全教貝
が 出す か
らで ある｡
教育
･研 究
･サー
ヒスについてま
とめ
｡
｡
たアカデ
ミック
･ポー
トフォ
リオの提
出が求
め られ
るが､ほ
どが紙媒体のファイル
である
たアカデ
ミック
.ポー
トフォ
リオの挺
出が求
め られ
るが､ とん
ほ とん
どが紙媒 体の フ ァイル
であ る｡
｡
質問項
目の
大学教員
の身分
･地位｣であるが､我
々には
公務員
(
Ci
v
i
lS
e
r
v
a
na
t
)
｣
とい
うう
質問項
目の｢
｢
大学教員
の身分
･地位 ｣ であるが､我
々 には｢
r
公務 良
(
C
I
VI
L
S
e
r
v
nt
)｣
とい
意識
はない｡
公 的基金
によって運営
され
る大学で､
大半の経費
によって支援
され
るので､
昔職
はない｡
公 的基金
に よって遊 間
され
る大学で
､
大半の経 は州政府
2
1
,
は州政府
に よって支援
され
るので､
本質的
(
Es
s
e
n
t
i
a
l
l
y
)
にはそ
うか
も知れ
ないが､そのよ
うな呼ばれ方
を誰
も好
まないであろ
う｡
本 質的
(
E
s
s
e
n
t
l
a
l
l
y
)にはそ
うか
も知れ
ないが､その よ
うな呼 ばれ方
を経
も好
まないであ ろ
う｡
(
FD
)
う用語
ではな
く､エデ
ュケーシ
カナダでは､フアカルテ
･デ
ロップメン
トト
(
F
Dとい
) とい
う用語
ではな
く､エデ
ュケ- ョ
ソヨ
カナ ダでは､フアカル イ
テイ
･ィベ
デ ィロ ツプ メン
ナル
･デ
ィベ
ロップメン
トト
(
ED
)
るが､なぜ､
DD
と言
う用語
が嫌
われ
るのか
との質問
(
E
Dと呼ばれ
)と呼 ばれ
るが､なぜF
､F
と言
う用語
が嫌
われ
るのか
との質 問
ナル
･デ
ィベ
ロップメ ン
DD
は構
わわ
ない
､､
｢
義｢兵
務務
化 化(
Ma
nd
ad
t
o
r
y
)
｣
にに
は違
和感
がが
ああ
る る｡
何何
事卒
も強
制制
に対
して
､F
､F
は構
なが
いが
(
Ma
n
a
t
o
r
y
)｣
は違
和感
も強
に対
して
｡
(
Ma
nd
ad
t
o
r
y
)
され
ることは良いない｡それでは､なぜ､
D
といわないで
ED
とい
う呼称
を用い
(
Ma
n
a
t
o
r
y
)され
るこ とは 良い ない.それ では､なぜF
､
FD
といわ ないで
ED
とい
う呼称
を用 い
るの
かか
でで
ああ
るが
､､
そそ
れれ
はは
､､
単単
にに
フフ
アカ
テテ
イだ
けけ
でで
なな
く､
べべ
てて
の教
育育
にに
関関
わわ
る支
るの
るが
アル
カル
イだ
くす
､す
の教
る援
支援
(
De
ve
l
o
p
me
nt
)
をす
るか
らである｡その中には､教員
だけでな
く､学生､院生そ
して職員
も含
まま
(
D
v
e
l
o
pme
nt
)をす
るか
らであ る｡そ の中には､教員
だ けでな
く､学生 ､院生 そ
して職員
も含
れれ
る｡
る｡
大学教員
の数
については､提供
したアニュアル
･レポー
トに含
まれてい
るので､参考
にに
して
もも
大学教員
の数
につ いては ､提 供
した アニ ュアル
･レポー
トに含
まれ てい
るので､参考
して
らいたい｡
らいたい｡
(
Qu
a
l
i
f
i
c
a
t
i
o
n
)n
については､最初
にに
Ph
.
D.
の学位
めめ
られ
る るo
これ
は疑
うう
大学教員
の資格
大学教員
の資格
(
Q
u
a
l
l
f
l
C
a
t
l
O
)については､放初
P
hD
の学位が求
が求
られ
これ
は疑
｡
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