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詳しくはリンク先PDF(授業実践例）をご覧ください。
授業実践例（高等学校 英語Ⅰ①） １ 単元名 「Lesson7 ONE STEP BEYOND」教科書 p92～93（UNICORN ENGLISH COURSEⅠ 文英堂） ２ 単元の目標 ・ 地雷撤去作業中に重傷を負い，右手と右足の一部を失ったクリス・ムーン氏が絶望の中から立ち 上がり，長野オリンピックで聖火ランナーを務めるまでの物語を読み取ることができる。 ・ 言語の使用場面を設定し，本文中の表現を使って相手に情報を伝えることができる。 ３ 学習内容 （単元７／８時間） ４パート構成のレッスンの４パート目である。各パートを２時間で行い，本時はパートの１時間目 にあたる。パートの１時間目は本文の内容把握を行う。クリス・ムーン氏が義足をつけて初めてロン ドンマラソンを走った時の様子や長野オリンピックで聖火ランナーを務めた際の心情を読み取る。 ４ ＩＣＴ活用のねらい ① 動画や画像による予備知識の形成 ② スライドを利用した新出語句の定着 ③ 動画を使用した内容確認 ５ 使用したＩＣＴ機器及びソフトウェア ６ 機器の配置図 ・ パソコン ・ 黒 プロジェクター ・ スクリーン ・ スピーカー ・ ipod touch スクリーン パソコン スピーカー ・ PowerPoint ７ 板 プロジェクター ＩＣＴを活用した授業場面 ・ 導入 画像，文字情報，動画を提示しながらオーラルイント ロダクションを行った。すぐに動画を見せるのではなく， 始めに画像や文字情報を提示し，生徒と英語でインタラ クションを行いながら，興味・関心の喚起を図った(写真 １)。生徒が教師とのやりとりの中で予備知識をもった後 に英語音声のみの動画を視聴することで，その内容を理 解しやすくなる。さらに，本動画の視聴を通して，教科 書の音声以外の生きた英語を聞き取ることができたとい う成功体験をさせて，英語学習への動機付けを図った。 写真１ 画像と文字情報の提示 ・ 展開 新出語句を提示するフラッシュカードの代わりに PowerPoint のスライドを利用した（写真２） 。アニメー ション効果で英語から日本語，次に日本語から英語と提 示して意味の定着を図った。単語のみではなく，反意語 や語のつながり（コロケーション）も意識させた。その 後，３分間で語句を記憶するように指示した。３分後， ＢＧＭ（ロッキーのテーマ）を流しながら，一人ずつ指 名して教師が新出語句の一つを日本語で言い，生徒がす ぐに英語で答える活動を行った。すぐに答えられない場 写真２ 新出語句の提示 合は次の生徒に進み，もう一度教師が回ってくるまで語句を暗記する。ＢＧＭが流れ終わるまでに 全員が答え終わることを目標にした。 ・ まとめ 本文で取り扱われている長野オリンピックでクリス・ムーン氏が聖火ランナーを務めるシーンを 動画で提示した。リスニングやＱ＆Ａで内容把握をした後で動画を視聴することによって，本文の 内容理解の確認を行うとともに，クリス・ムーン氏の表情や会場の雰囲気に触れることで，本文中 の心理描写をさらに深く理解することを図った。 ８ 授業の展開 学習活動 段階 １ 画像と文字情報をもと 教師の支援 ○ クリス・ムーン氏の画像と 導 にして教師のオーラルイ 文字情報をスクリーンに提示 入 ントロダクションを理解 しながら，オーラルイントロ する。 ダクションを行う。 ２ 動画でクリス・ムーン ○ ＩＣＴ活用場面 ねらい① 生徒の興味・関心をひくよ 氏が義足をつけて走る様 うな問いかけをして，動画を 子を見る。 再生する。 動画はこちら ３ 展 開 教師の後につけて新出 ○ 語句を発音する。 新出語句をスクリーンに提 ４ 示しながら発音をする。アニ ３分間で語句を暗記す メーション機能を使って活動 る。 ５ ねらい② が単調にならないようにす ペアで日本語を英語に る。 直すクイズを行う。 ６ 起立して，教師が発問 ○ 英語が苦手な生徒であって する日本語を英語に直し も楽しんで活動ができるよう たら着席する。 に，ＢＧＭを流して，ゲーム の要素をもって行う。 ７ プリントを見て文法の ポイントを確認する。 ○ 質問がないか生徒に確認す る。 動画はこちら ８ リスニングで本文の概 ○ 音声を流す。 ○ 数名を指名してつかむこと 要を把握する。 ９ ペアで自分が把握でき た情報を交換する。 10 全体で把握できた情報 を確認する。 のできた情報を発表させる。 11 もう一度本文を聞く。 12 さらに把握することの できた情報を全体で確認 する。 13 情報を基にワークシー ○ トを完成させる。 机間指導を行い，個別に生 14 ワークシートの答えを 徒への支援を行う。 ○ 確認する。 必要に応じて解説を加えな 15 ま 本文に出てくるシーン がら，答え合わせをする。 ○ を動画で視聴する。 動画を再生し，生徒が読ん でイメージした内容と一致し と め ねらい③ ていたかをたずねる。 16 正しい発音で音読をす ○ る。 適切な長さで区切りなが ら，本文を読み，リピートさ せる。 ○ ９ 課題を指示する。 ＩＣＴを活用したことによる成果 ・ 動画や画像による予備知識の形成 初見の文を読む際には，理解の度合いが，語彙や文法を理解する能力に加えて，内容に関する予 備知識の有無によっても左右される。今回の授業では導入時に本文に関連する動画を視聴すること により，生徒に共通の背景知識を形成して，英語が苦手な生徒であってもスムーズに読解をするこ とができた。 ・ 英語で行う授業を視覚的に補助 新学習指導要領では「授業は英語で行うことを基本とする」ということが改訂のポイントとなっ ている。教師は，生徒の理解できる英語を使うことに加えて，スライドで活動内容を文字やイラス トを使って提示することで，英語が苦手な生徒であっても安心して，スムーズに各活動に取り組む ことができるような配慮をすることができた。 10 授業実践を終えて 今回使用した教室には機材が常設されていないため，10 分間の休み時間に機材の搬入と設置を行っ た。日常的にＩＣＴを活用した授業を行うためには，機材が常設された環境が望ましいが，それがな い場合には，英語係や日直の生徒に協力をしてもらうことも考えられる。機材の数が限られているこ とから，準備の大変さがＩＣＴ活用のハードルの一つであるので，各学校の実情に応じてそれを軽減 していく工夫が必要である。