実感を伴った理解を図る理科授業

帝京大学教職大学院年報 3 ：133-134
平成24年（2012年）8月
実感を伴った理解を図る理科授業
∼ 1 枚ポートフォリオの活用∼
土 屋 恵 一
帝京大学教職大学院ストレート・マスターコース
キーワード：実感を伴った理解、OPPシート、自己評価
Ⅰ 研究の背景と目的
学習前後に同じ問いに答える。学習前には診断的評価
となり、学習後には統括的評価となる
今回の改訂された学習指導要領では、小学校理科にお
②学習履歴
いて、教科目標に「実感を伴った理解」という文言が付
各授業の題名と、その授業で 1 番大切だとおもうこと
け加えられた。このことは、理科の学習に対する意欲は
を記入していく。授業者にとっては学習者がこの時間に
他教科と比較して高いといえるが、それが大切だという
何をしたのか形成的評価となる
認識が低いことが国内外の調査で指摘されており、その
③自己評価
反映から学んだことが実生活へ生かされていないことに
課題があることが考えられる。
学習履歴を振り返りこの学習で何を学習したのか、ど
う変容したかを評価する。
本研究では、実感を伴った理解を図る理科授業を考察
していくための方法として、OPPシートを用いる。OPP
3．授業実践
第 4 学年「人の体のつくりと運動」
シートの記述から、児童の見方や考え方が 1 つの単元を
学習していく中で、どのような思考を辿って科学的な見
時
学
方や考え方へと変容していくのかを見取り、実感を伴っ
１
ロボット体験をしてみよう
た理解を図る手立てを考えていきたい
習
活
動
・関節を固定するロボット体験をする
２
Ⅱ 研究の方法
体の曲がるところを調べてみよう
・体の曲げられるところをシートに書く
３
1．「実感を伴った理解」について
新学習指導要領解説理科編によると「実感を伴った理
解」とは、具体的な体験を通して形づくられる理解、主
・腕の骨のつくりや役割を話し合う
４
人の体にはどのようなほねがあるか
・骨のつくりと役割を話し合う
体的な問題解決を通して得られる理解、実際の自然や生
活との関係への認識を含む理解の 3 つの側面で定義して
うでにはどのようなほねがあるか
５
きん肉の動きを調べよう
・牛乳パック模型を作る
いる。
さらに私は、「自分自身の学びの変容を感じられる理
解」を付け加えることが必要だと考える。
６
他の動物のほねやきん肉を調べよう
・
・調べてみたい動物についてどんなこと
７
を調べるかを決める
人と他の動物の体のつくりを比べよう
2．OPPシート
OPPシートは、A 3 用紙 1 枚に単元を貫く「本質的な
８
・調べてわかったことを話し合いまとめ
る
問い」、「学習履歴」、「自己評価」から構成される。
①本質的な問い
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土屋：実感を伴った理解を図る理科授業
Ⅲ 研究の結果
教師は児童の記述からその後の授業計画を見直してい
くことができ、指導と評価の一体化を図ることができた。
1．学習前の記述
（3）思考力・判断力・表現力の育成につながる
「骨があるから」、「筋肉があるから」といった骨、筋
肉といった言葉を使って説明する児童が18人（81％）、
「力があるから」、と答える児童は 2 人（9％）、「関節が
あるから」と答えた児童は 3 人（13％）「骨、筋肉、関
今日の学びを「 1 番大切なこと」文字言語で整理する
ことを通じて思考力・判断力・表現力の変容を捉えるこ
とができた。
（4）児童が自己の学びを一覧でき自己評価ができた
節があるから」と 3 つの言葉を使って答えた児童は 2 人
（ 9 ％）だった。
自己評価（教師→授業評価・児童→学習評価）に必要
な最小限の情報を最大限に活用し評価を行うことができ
る。
2．学習後の記述
学習後に「関節があるから」と答えた児童は19人
（86％）となった。学習前の 3 人からは飛躍的に上がっ
2．今後の課題
（1）OPPシートの本質的な問いについて
ているものの100％には達していない。また、
「骨、筋肉、
実際に児童の記述では「関節があるから」という記述
関節があるから」と 3 つの言葉を使って答えた児童は14
が19人（86％）も見られた。そう考えるとこの問いは単
人（63％）だった。
元を貫く「本質的な問い」としては、指導内容から考え
てもう少し吟味する必要があった。今後も問いの設定に
3．学習前・後を比較したときの自己評価
は吟味していきたい
学習前と学習後を比較し、単元の学習を通して自分の
（2）OPPシートのコメントについて
記述が変わっていることに気が付き、全員の児童が学び
による自身の変容を実感している記述が見て取れた。
学習前
学習後
振り返り
人数（人）
○
○
○
２
×
×
○
１４
×
×
○
６
合計
学習履歴に対する教師のコメントが児童の内省や内化
を促すきっかけとなる。どのようなコメントをすれば児
童の理解を深めることができるのかという点は今後考え
ていきたい。
（3）主体的な問題解決の活動について
児童の体験から得た疑問を学習問題に集約できるよう
２２人
にし、児童が必然性を持った学びにするための手立てを
※「○」は十分な回答
構築し実感を伴った理解を図るため主体的な問題解決が
（骨、筋肉、関節の３つを記述）
行えるようにしていきたい。
「×」は不十分な回答
（骨、筋肉、関節の３つのいずれかが欠
けている）
Ⅳ 考察
1．研究の成果
（1）学習前の児童の実態把握ができた
OPPシートの活用により、児童の実態を把握すること
によってより綿密な授業計画を作成することができた。
（2）学習中の児童の「思考」を把握し、次時の指導に生
かすことができた。
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