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第17回 教育学 - Kei-Net
C ONTENTS ［シリーズ］ 注目の 学部・学科 ◆概説 ………………………………………………p58 21 世紀の教育課題を解決する 新たな教育学のあり方を模索 東京大学 佐藤学教授 ◆入試情報 …………………………………………p62 第 17 回 ◆教育心理学 …………………………………… p64 滋賀大学 若松養亮教授 ◆学校経営学 ………………………………………p66 兵庫教育大学 大野裕己准教授 ◆教育社会学 ………………………………………p68 教育学 群馬大学 結城恵教授 ◆授業・ゼミ紹介 …………………………………p70 大阪大学 西森年寿准教授 ◆卒業後の進路 …………………………………p72 ◆卒業生インタビュー …………………………p73 教育学は、人を育て成長させる営みについて、学校における授業や指導の問題にとど まらず、広く社会や文化の問題として考える学問だ。そのため、哲学や心理学、言語学、 社会学、政治学、経済学、歴史学、法学など人文科学、社会科学のほとんどの学問領域 に加え、教科教育に関しては自然科学とも関わりの深い総合科学といえる。 また、教育の内容は社会や文化の価値観を強く反映するため、教育を研究対象とする 教育学も、社会や時代の動きに合わせて絶え間なく変化しつづけている。 今回は、教育学の大きな枠組みと、研究動向などを概観した上で、教育学の幅広さを 実感できるような、魅力ある研究や教育を紹介する。 概説 21世紀の教育課題を解決する 新たな教育学のあり方を模索 東京大学大学院教育学研究科 佐藤 学 教授 市民社会の成立と深く関わり 産業社会に寄り添って発展した教育学 済的自由などを手にした。子 教育には、文化の伝承を通して人間を自立させ、社会 礎的な人権のひとつとして保 に参加させるという働きがあり、人類が社会生活を始め 障されたが、これは同時に子 て以来の長い歴史がある。教育を意識的に取り組む対象 どもの学習を保障する親や社 としはじめたのは古代ギリシャ時代であり、当時の教育 会の義務としての側面も持っ 学は、貴族階級における弁論術の教授を目的としていた。 ていた。ここに現代の教育学の原点がある。 現在の教育学の成立は 17 世紀の近代市民社会の出現 その後、18 世紀から 19 世紀にかけて西欧で国民国家 と深く関わっている。近代市民社会の多くは民主主義社 が形成される中で、国家単位での教育の整備が進んだ。 会の成立を目的に掲げ、市民は参政権や言論、信仰、経 共通の教育によって、言語や歴史認識を共有することは 58 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 どもが教育を受ける権利も基 行のために各国で、学校設置や教員養成、カリキュラム したといえます。こうした学びの場や形式、参加する人 開発などが体系的に行われるようになった。 の多様化と拡大を受けて、教育学が扱う対象も、学校か さらに 20 世紀に入り、大量生産システムを中心とす ら社会へと広がってきました」 （佐藤教授） る産業主義の時代に入ると、教育学は大きく変化する。 第２は、グローバリゼーションの急速な浸透により、 東京大学大学院教育学研究科の佐藤学教授によれば、 教育の目的が大きく変化したことである。先述の通り、 （注） れるようになったという。 「教育の場面において、生産 化し、国境が希薄になった現代では、環境問題をはじめ、 目標を教育目標、流れ作業のラインを系統化・効率化し 世界的に取り組むべき問題も増えている。そこで国家の たカリキュラム、クオリティ・コントロールをテストに 単位を超え、グローバルな視点を持つ市民を育成するこ よる評価へと、それぞれ置き換えて導入したことで、 との重要性が大きくなってきた。佐藤教授によれば、 「地 1910 年代には、今日馴染んでいるような、教科による 球市民」だけではなく、 旧来からの「日本社会の市民」 「地 段階的な教育課程の編成や、経済効率性を高める一斉授 域共同体の市民」を加えた３つの側面を備えた市民の育 業、達成度を測るテストなどで学校を管理する学校教育 成が必要だという。 「think globally act locally」 、もしく システムが成立したと考えています。教育が社会の影響 は逆に「think locally act globally」とも言われるように、 を受けたと同時に、こうした社会システムに対応できる 地球、国家、地域などの複数の共同体に同時に所属する 人材が求められていた結果でもあるでしょう」 構成員として、柔軟に問題解決に取り組むことができる このように近代の教育は、①市民社会を形成するため 人材の育成が求められるようになっている。 の人権（学習権の保証）としての教育、②国民国家を成 第３は、産業社会の終焉により、教育が立脚する基盤 立させるための国民教育、③産業社会を進展させるため としての社会が変化したことだ。すでに、大量生産・大 の教育という３つの性質を持っていた。それを支えたの 量消費による、物の生産と消費が市場経済の中心をなす が、行動主義の心理学やシステムの社会学、教育効果を 産業社会の時代から、知識や情報、対人サービス（医療・ 高める経済学、教育史学、教育哲学、教授学、カリキュ 福祉・教育）などが市場経済の中心を占める知識基盤社 ラム研究などの多くの学問分野であり、教育学はそれら 会への時代へと移行しつつある。社会が変わると、仕事 の知見の総合科学として発展してきた。 の内容も変わる。日本では 1970 年代までは労働市場の より高度な学びが求められる 「知識基盤社会」に対応した教育へ ７割を工場労働者が占めていたが、現在は約 16％、10 年後には数パーセントになり、産業・雇用の中心が移行 を迎えている。その要因は大きく３つある。 人に求められる能力がより複合化、高度化し、教育の重 第 1 は、義務教育がほぼ 100％普及したことによって、 要性が上がると考えられる。そうした変化に合わせて教 教育を施す対象が大きく変化したことである。日本では 育内容も変化しているのだ。 学率は 90％を超えた。また戦後の学制改革以降は中等 教育、高等教育が急速に普及し、1980 年には高校進学 社会構造の変化を受けて、研究手法・領域も変化 質的研究の台頭を経て、新たな模索が始まる 率が 94％を超え、大学進学率も約 37％と世界最高水準 このように産業社会から、知識基盤社会への変化を受 に達した。 けて始まった教育学の転換は、研究手法や研究領域にも 「1980 年頃を境に学校教育の普及が完了し、生涯学習 変化をもたらした。 という概念が国内でも受容され始めます。学校卒業後も 研究手法は「数量的研究」 （行動科学的研究）から「質 キャリア開発や社会貢献・参加を目指して、より自律的 的研究」 （解釈的研究）へ大きく変化した。それまでの （注）テーラーシステム…従来の経験や勘による管理を排し、時間測定や動作改善により科学的に各労働者の標準作業量（課業）を定め、それに基づいて 生産を計画的に進行させる工場管理の方式。専門化された現場管理組織の設定と、課業の達成を刺激する賃金制度を柱とする。 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 59 卒業生インタビュー 用いて、新しい価値を創出できる人材が評価される。各 卒業後の進路 していくと予想される。こうした社会では知識や情報を こうして成立した近代型の教育は、現在大きな転換点 1872 年の学制発布からわずか 30 年ほどで義務教育の就 授業・ゼミ紹介 大阪大学 員を育成することだった。しかし、人や物の移動が活発 教育社会学 群馬大学 る科学的な労務管理システムが、教育学に色濃く反映さ 学校経営学 兵庫教育大学 近代教育の大きな目的のひとつは、所属する国家の構成 教育心理学 滋賀大学 と呼ばれ 1911 年に発表された「テーラーシステム」 入試情報 に人々が学び続ける、またその必要性がある社会が到来 概説 国家という共同体を作り上げるために不可欠だ。その実 注目の 学部・学科 教育学 ＜図表＞教育学構造図 ＜教育実践・政策研究の領域＞ ＜学校教育学＞ ＜生涯学習研究＞ ＜教育行政研究＞ ＜高等教育研究＞ 教師研究 社会教育学 学校行政研究 大学教育研究 カリキュラム研究 生涯学習論 教育財政研究 大学経営研究 授業研究 図書館学 教育経営研究 高等教育政策研究 教科研究 博物館学 教育法学 情報教育 保育研究 特別支援教育研究 ＜教育学基礎研究の領域＞ 教育哲学 教育史学 教育社会学 教育心理学 比較教育学 身体教育学 日本教育史 学校社会学 発達心理学 地域研究 スポーツ科学 東洋教育史 教育計画 学習心理学 開発教育 保健教育 西洋教育史 教育政策 臨床心理学 （佐藤先生提供） 教育学は、産業社会に呼応するように、教育の生産性や の正誤を確認することが主目的の研究は、少なくとも教 効率性に価値を見出す実証科学や行動科学などを基盤と 育学の最前線では通用しなくなっています。原因と結果 した研究が中心だった。しかし、知識基盤社会への移行 を１対１の構図で見ずに、データから生まれた問いを実 に伴い、従来の研究手法から脱却するためにいろいろな 際の生徒の事例と照らし合わせるなどして、どんな要素 実験が行われた。研究者が長期間にわたり教育現場を観 が絡んで起きている現象かを総合的、複合的に見ようと 察、あるいは構成員として参加した体験からデータを得 する、質的な視点が必要です。しかし、こうした研究手 て、分析する研究方法はそのひとつだ。その具体的な研 法の変化があまりにも劇的に普及したために、現在では 究手法としては、現場で起こっていることをその過程や、 質的研究自体が保守的になってしまい、新たな研究手法 同時進行的な複数の事象との関連などを含めて、総合的 の模索が始まっています」 （佐藤教授） に解釈していく「エスノグラフィー」と呼ばれる文化人 研究領域や研究内容も多様化している。例えば、大学 類学的な研究手法や、会話や身振りを分析することで、 の大衆化や、知識の商品化を背景に、従来の教育学では 現場で認識されていない隠れた秩序を見出したり、既に あまり扱ってこなかった高等教育が新たな研究領域とし 日常的に行われている物事が成立する要因を明らかにし て浮上してきた。 ようとしたりする「エスノメソドロジー」と呼ばれる社 また、学校の在り方についても、市場競争が教育の質 会学的な研究手法が挙げられる。また、言語学、精神分 を高めるという議論と、教師の専門性と自律性を高め学 析学、認知科学などの新しい研究モデルを用いて、教育 校の民主主義を発展させることが教育の活性化を導くと の現象やプロセスを明らかにする研究への転換も急速に いう議論が激突している。 進んだ。 初等・中等教育の研究も新たな局面を迎えている。こ 「数量的な分析が必要な場面もあります。ただし仮説 れまでの「量」を問う時代から、学びの質や教育内容の 60 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 う対応していくかを考える必要がある。同時にそうした も今後の教育学では重要になってくる。 質の高い教育をすべての人に保障する「平等」も追求し 教養教育も 21 世紀における教育学の重要なテーマで ていかなくてはならない。 ある。佐藤教授は、現在の社会の最大の病は「教養の崩 「一人残らず社会参加できるようにすることが大きな 壊と解体」だと指摘する。 「社会を身体とすれば、教養 課題になっています。質と平等を同時に追求するために は血液。知識は商品化され、消費されているだけであり、 どのような教育を進めるべきか。これは 21 世紀の教育 教養こそが、人と人を結びつけ、賢くし、自立させ、共 改革の中心問題であると考えています」 （佐藤教授） 同で創造的に社会をつくっていく基盤となります。です から小学校から高等教育まで含め、教養教育をどう構築 していくかということは、山積する課題の影に隠れてい るものの、実は最重要テーマだと考えています。しかも、 これは教育学者だけで追究することは不可能ですから、 あるため、研究テーマは多岐にわたるが、中でも、最近 幅広い学問と連携しながら、今後の社会の在り方を問う 教育学で注目されている研究テーマをいくつか紹介す ような、新しい展開になるはずです」 る。 「現在の若者は、こうした新しい教育学の胎動を実感 まずは、教師の専門性に関する研究である。過去 20 として理解している気がします。教育学を目指す学生に 年間の教育改革の中心は、教師教育改革でもあった。産 は、個別の狭い学問領域にとどまらず、広い視野で新し 業社会から知識基盤社会へ変化する中で、新たな教育を い教育の在り方を追い求めていってくれることを願って 切り開いていく中心になるのが教師であり、その専門能 います」 （佐藤教授） 教育社会学 群馬大学 力と職業倫理を高めていくことが、最重要課題になって 学校経営学 兵庫教育大学 教育学はさまざまな関連諸科学を包括した総合科学で 教育心理学 滋賀大学 今後の教育学は「学びの科学」として発展 教養教育は最重要テーマの１つに 入試情報 を考えるようになってきている。こうした新しい学習観 概説 質、教師の質などの「質」が問われる時代への変化にど いる。キーワードは専門職化と高度化であり、よく知ら れているように、先進諸国はすでに大学院レベルで教師 教育を行っている。また教師には、教育の専門家として 授業・ゼミ紹介 大阪大学 の能力に加え、持続可能な社会や平和な社会、貧困を克 服できる社会へのグローバルな視野も求められており、 教師教育に関する研究は、今後も大きな研究テーマであ る。 学習の研究も、重要な研究テーマとして認識されつつ 卒業後の進路 ある。これまでの教育学では、教育を「教える制度」と して議論してきた。しかし 21 世紀の教育学では「学ぶ 制度」と捉える考え方が中心になる。すなわち、教える ことを中心に研究する教育学から、学びを促進する、あ 卒業生インタビュー るいは支援する教育学への転換だ。佐藤教授は「教育と 学習は切り離すことはできませんが、今後は学ぶという 行為を機軸にして、制度やシステム、内容を考える方向 に向かうはずです。学問の名称が変わることはないと思 いますが、教育学は『学習科学』あるいは『学びの科学』 として展開されることになるでしょう」という。 また、これまでは個人を単位として考えることが多 かった学習の研究も、現在は、他者と共に課題に取り組 む、発見を共有するなど、他者とのかかわりの中で学び Kawaijuku Guideline 2012.4･5 61 注目の 学部・学科 教育学 入試情報 大（人間－教育）を除く４大学は全て公立大である。後 期日程は半数強の大学で行われる。ほとんどの大学が前 期日程と同じ入試科目で行うが、東京大は前期日程を文 ここでは、教育学が学べる大学の入試について見てい 科三類として募集するため文型 7 科目を課すが、後期日 くが、河合塾の国公立大の学部系統分類では、学問とし 程は理科三類以外の一括募集で行うため５教科６科目に て教育学を学ぶ人文系の学科と、教員養成課程にある教 変わる。 育学、教育科学、学校教育学、教育心理学、発達教育、 教員養成系教育学の前期日程に目を移すと、ほとんど 臨床教育、教育実践学等のコース・専攻を区別している。 の大学が７科目を課しており、その中でも選択型の比率 ここでは前者を「人文系教育学」 、後者を「教員養成系 が高いことがわかる。全体の約 65％が選択型であり、 教育学」と区別して分析した。 （私立大は区別なし） 唯一の理型は東京学芸大（教育－初等－情報教育）で、 ６教科６科目の茨城大（教育－学校－教育基礎） 、５教 近年は資格志向により人気上昇 科５科目の山口大（教育－学校－国際理解教育）の２大 はじめに、近年の志願者数の推移について簡単に触れ 学のみが６科目以下の出題である。後期日程でも大勢は ておく。 変わらないが、６科目以下の大学がやや多くなる。信州 2008 年のリーマンショック以降の不況を背景として、 大（教育－学校－現代教育）と富山大（人間発達科学－ 近年の大学入試は、理系人気、資格系学科人気が続いて 発達教育）が５教科６科目に、奈良教育大（教育－教育 いる。今回のテーマである「教育学」は必ずしも教師に －教育学、教育－教育－心理学）と佐賀大（文化教育－ なるための学科ではないが、卒業後の進路として「教師」 学校－教育学・教育心理学）が５教科５科目に、福井大 を意識している生徒が多いためか、 「人文系教育学」 「教 （教育地域科学－学校－臨床教育科学）が３教科３科目 員養成系教育学」 「私立大」とも同様の人気傾向を示し に、いずれも前期日程の選択型から科目数を減らしてい ており、2010 年以降は志願者数、倍率とも上昇している。 る。 ＜図表 2 ＞は私立大のセンター試験利用入試の科目 センター試験科目は 国公立大は７科目、私立大は２～３科目が中心 数の集計である。２～３科目を課す入試が全体の８割を 占めている。センター試験１科目で受験できる入試が 次に入試科目の特徴を見ていこう。＜図表 1 ＞は国 23 区分あるが、そのうち 18 区分はセンター試験とは別 公立大のセンター試験科目数別の募集区分件数を集計し に大学独自試験で１～２科目の試験を課しているので、 たものである。人文系教育学の前期日程では文型を中心 最低２科目は必要と考えるべきだろう。６科目を課すの に７科目を課す大学が７割を超えている。理型は京都大 は関西大（文－総合人文－前期５教科）と西南学院大（人 （教育－教育科学）の理系入試、選択型は福島大（人文 ＜図表 3 ＞国公立大２次試験 人文系教育学の教科パターン 社会－人間－人間発達）と神戸大（発達科学－人間形成） である。６科目以下の大学は、５教科５科目を課す筑波 ＜図表 1 ＞国公立大 センター試験の科目数 人文系教育学 教員養成系教育学 前期 後期 前期 後期 文型（5（6）教科 7 科目） 10 5 17 12 理型（5 教科 7 科目） 1 1 1 選択型（5（6）教科 7 科目） 2 2 37 25 5（6）教科 6 科目 1 1 1 3 5 教科 5 科目 2 1 1 3 4 教科 4 科目 1 1 3 教科 3 科目 1 1 合計 18 10 57 45 センター科目数 ※ 選択する免許によって試験科目が異なる愛知教育大－中等－教育科学を除いて集計 ※2011 年度入試科目で集計 62 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 教科数 ＜図表 2＞私立大 センター試験利用入試の科目数 大学独自試験 課す 1 科目 2 科目 3 科目 5 6 12 97 8 5 1 122 11 12 2 249 14 17 1 センター 科目数 課さない 1 科目 2 科目 3 科目 4 科目 5 科目 6 科目 合計 ※2011 年度入試科目で集計 4 教科 3 教科 合計 23 111 122 11 12 2 281 2 教科 １教科 教科パターン 前期 英、数、国、地２ 1 英、数、国、地 1 英、数、国、理 1 英、数、国 4 英、国（数、地→１） 2 英、数（国、理→１） 1 英、国 3 英（数、国、地公→１） 1 （英、数→１） 1 3 教科なし 総合問題 5 2 課さない 合計 1 1 （英、数、国→１） 小論文 後期 1 18 10 ※ 英・数・国・理・地・公の主要６教科を教科数としてカウント ※2011 年度入試科目で集計 教科数 2 教科 教科パターン （英、数、国→２） 後期 教科数 教科パターン 募集区分 英、国（数、地公→１） 52 英、国 4 英、国（数、理、地→１） 18 数、国 3 （1） 英、国（数、理、地公→２） 13 （英、数、国、理、地公→３） 12 （英、数、国→１） １教科 前期 10 ＜図表 5 ＞私立大一般入試の教科パターン 英 2 5 （1） 2 （1） 1 25 （1） 1 1 （1） 57 （5） 3 教科 12 （4） 1 23（23） 7 45（27） 9 （2） 英、国、地公 7 英、国、地 6 上記以外 32 英、国 55 （5） （英、数、国、理、地→２） 13 （英、数、国→２） 12 （3） 英（数、国→１） 9 （英、数、国、理、地公→２） 国（英、数、地→１） 上記以外 9 （1） 8 （8） 79（10） （英、国→１） 6 （3） 1 教科 （英、数、国→１） 4 （2） 上記以外 9 （6） 教科なし 小論文、プレゼンなど 合計 6 （5） 359（45） 間科学－児童教育－前期）である。 教員養成系教育学では面接を課す大学も 5 1 1 2 3 2 1 3 19 27 6 3 11 21 9 4 18 10 58 45 49 46 31 33 22 21 16 16 281 ＜図表 7 ＞教育学系 国公立大 2 次試験・私立大一般入試の ボーダー偏差値別募集区分数 国公立大 人文系教育学 教員養成系教育学 私立大 前期 後期 前期 後期 ボーダー 偏差値 70.0 ～ 1 67.5 ～ 69.9 2 65.0 ～ 67.4 7 62.5 ～ 64.9 4 60.0 ～ 62.4 3 1 2 57.5 ～ 59.9 2 1 55.0 ～ 57.4 1 52.5 ～ 54.9 5 1 2 23 26 29 9 30 1 42 続いて、国公立大２次試験と私立大の一般入試の特徴 50.0 ～ 52.4 を見ていく。＜図表 3 ～ 5 ＞は人文系教育学、教員養 45.0 ～ 47.4 18 成系教育学、私立大の２次・私立大一般入試の教科パター 42.5 ～ 44.9 28 40.0 ～ 42.4 37 37.5 ～ 39.9 30 35.0 ～ 37.4 ＢＦ （ボーダーフリー） ランクなし （教科試験を課さない） 52 ン別件数の集計である。人文系教育学の前期日程で 4 教 科を課すのは東京大、京都大であるが、それ以外でも２ これに対し教員養成系教育学は３教科以上課す大学はな く、１～２教科または小論文入試が主流となっている。 後期日程では教科試験を課す大学は少なく、人文系教育 面接を課す入試が主流となっている。人文系教育学で面 接を課す大学はない。なお、教科試験で課す数学、国語 3 8 27 43 6 18 10 58 45 359 ※ 図表 6、7 のボーダーラインは 2012 年 3 月現在 ※ 図表 6、7 は愛知教育大ー中等ー教育科学を含む ５％が漢文まで出題する。 入試難易度は人文系教育学で高い傾向 私立大は幅広く分布 最後に入試難易度を確認しよう。＜図表 6 〜 7 ＞は 数学Ｂまで、国語は古文・漢文を含む全範囲としている。 センター試験のボーダー得点率と、国公立大２次試験・ 私立大一般入試では、英語・国語を中心とした２～３教 私立大一般入試のボーダー偏差値別の募集区分件数の集 科入試を行うところが圧倒的に多い。また、他系統に比 計 で あ る。 人 文 系 教 育 学 は ボ ー ダ ー 得 点 率 75.0 ～ べ面接を課す大学が多く、教科数が減るほどその傾向は 84.9％、２次偏差値 60.0 ～ 64.9 近辺が最も多くなって 強まる。２教科入試では 15％、１教科以下の入試では おり、教員養成系教育学はそれより低めでボーダー得点 64％が面接を課している。数学を課す場合の範囲は、 率 65.0 ～ 74.9％、 ２次偏差値 50.0 ～ 55.0 となっている。 67％が数学Ⅰ・数学Ａまで、16％が数学Ⅱ・数学Ａまで、 一方私立大はセンター入試、一般入試ともに、難関大か 11％が数学Ⅱ・数学Ｂまで、5％が数学Ⅰのみである。 ら比較的合格しやすい大学まで万遍なく分布している。 国語については、73％が現代文のみ、22％が古文まで、 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 63 卒業生インタビュー の範囲については、ほとんどの大学が、数学は数学Ⅱ・ 卒業後の進路 学では小論文、総合問題が主流、教員養成系教育学では 合計 24 授業・ゼミ紹介 大阪大学 ～３教科を課すのが主流であり、科目負担は比較的重い。 47.5 ～ 49.9 教育社会学 群馬大学 4 16 2 学校経営学 兵庫教育大学 ※ 英・数・国・理・地・公の主要６教科を教科数としてカウント ※（ ）内の数は面接を課す（内数） ※2011 年度入試科目で集計 75.0 ～ 79.9 70.0 ～ 74.9 65.0 ～ 69.9 60.0 ～ 64.9 55.0 ～ 59.9 50.0 ～ 54.9 45.0 ～ 49.9 40.0 ～ 44.9 合計 教育心理学 滋賀大学 ※ 英・数・国・理・地・公の主要６教科を教科数としてカウント ※（ ）内の数は面接を課す（内数） ※ 選択する免許によって試験科目が異なる愛知教育大－中等－教 育科学を除いて集計 ※2011 年度入試科目で集計 2 教科 英、国（数、地→１） 国公立大 ボーダー 人文系教育学 教員養成系教育学 私立大 得点率（％） 前期 後期 前期 後期 90.0 ～ 1 1 2 85.0 ～ 89.9 2 9 80.0 ～ 84.9 6 3 36 入試情報 国 数 小論文 総合問題 教科なし 実技 面接 課さない 合計 5 ＜図表 6 ＞教育学系センター試験の ボーダーライン別募集区分数 概説 ＜図表 4 ＞国公立大２次試験 教員養成系教育学の教科パターン 注目の 学部・学科 教育学 教育心理学 心理学の理論や手法を用いたアプローチで 教育上の課題に取り組み、解決を目指す 滋賀大学教育学部 若松 養亮 教授 教育は新しい知識や技術などを修得させるのと同時に、心身の健全な成長を支援する 営みだ。学習も心の働きと無縁ではない。教育心理学では、そうした教育のさまざまな 場面における心の問題を扱う。また、心のメカニズムを解明するだけでなく、問題解決 の実践活動まで視野に入れることも多い。近年話題になっている、若者のコミュニケー ション能力や、教員のメンタルヘルスなども新しい研究分野として注目されている。 教育上の問題を主たる関心に据え 実験・調査を通して解決への糸口も探る 心理学はデータや事実をもとに、人の心の動きや行動 などに法則を見出していく学問です。教育心理学もまた、 して継続的に仮説を検証していくことで、少しずつ法則 の解明に近づくことを目指します。 現代の進路選択の難しさを分析し その要因を解き明かす データに基づいて教育の諸相に横たわる法則性を解き明 教育心理学の研究領域は多岐にわたりますが、私は かしていく学問です。 キャリア教育や進路支援などの場面で生じる問題を中心 教育心理学には大きく２つの立場があります。心理学 に研究を行っています。その中から、２つの研究を紹介 のテーマに主な関心があり、それを追究するために教育 します。 問題を題材に選ぶ立場と、 教育の問題に主な関心があり、 １つ目は学生が進路希望を定められない要因について その解明や解決のために心理学を用いる立場です。例え の研究です。就職活動が本格化する大学３年次の秋 ば前者は、記憶のメカニズムの解明のために教育現場を に、年度や学部の異なる学生を対象に複数回の調査を 研究対象に選びます。それに対して後者は、学習につま 行ったところ、進路希望を定められない学生の特性が見 ずく子どもの支援方法を考えるために、記憶のメカニズ えてきました＜図表＞。 ムを利用しようとして心理学の分野からアプローチして まず、背景として、進路選択には選択肢が無限で、か いきます。 つ選択基準が一人ひとり違う状況での決断が必要であ 教育心理学の研究対象は主に学校教育段階の子どもや る、という難しさがあります。進路選択では、就職説明 若者で、 「実験」または「調査」でデータを集めます。「実 会に行っても、ここに来ていない企業でもっと合う企業 験」は、ある集団に対して、教え方などの条件を操作し、 があるかもしれないなどと考え始めると、具体的に分野 それによって生じる結果の違いを比較検討することで、 を絞り込み、就職後のイメージを持つなどの次の段階に 現象の因果関係を明らかにします。しかし物理的、倫理 進むことができなくなります。また現代においては、企 的な制約があり、例えば戦争や虐待の影響などは実験で 業の規模や収入の多さといった、かつての「よい進路」 確かめることはできません。一方、 「調査」は、経験者 の基準は必ずしも一般的ではなくなっています。その中 と未経験者など、既に存在する条件の違う複数の群を研 で自分なりに情報を取捨選択して、考え方の軸になる、 究対象とします。主に観察、面接、質問紙（アンケート） 進路選択の基準を決める力が必要になっています。 の３種類の手法を併用してデータを集めます。調査は条 また、近年の学生は自分の「興味」を重視して、生き 件を操作しないことから、 影響する因子が多くなるため、 方を選ぶ傾向が強いことも分かりました。かつての若者 実験のように因果関係は特定できません。データを検討 は社会や企業などの、自分の外側の世界の規範に自分を （注１） （注1）３年次の秋…2010 年度までは 10 月に就職サイトがオープンしていたが、学業の妨げになるとの理由で 2011 年度から 12 月になった。就職サイ トのオープンと同時に実質的な就職活動が始まる。 64 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 合わせようとしましたが、現在の若者は逆に自分の興味 概説 うな画一的な価値基準がないがゆえの現象とも言えるか 入学前 や望みを外側の世界で実現しようとします。かつてのよ ＜図表＞進路希望を定められない学生の特性 入学までに探索機会や知識が少ない 入学時点で見通しが持てていない 大学３年間 もしれませんが、強硬にその姿勢を貫こうとすると就職 先は見つからないか、あるいは実現しません。 どの進路探索行動が少ないことも明らかになりました。 サークルや バイトで 忙しい 進路は何から手を つけていいか わからない 興味を強く惹かれる選択肢に出会えない 出会えない人は 自分の興味や好 みに合う進路を 探すが… 探索行動は内省による自己分析が中心 探さないのですから、決まらないのは当然です。しかも 出会えた人は 能力などに不安 があっても決め てしまえる 手持ちの選択肢は現実性が ないか、逆にありすぎ ・未知の選択肢がまだあるという期待 （夢がない） ・「いい進路とは」の基準が曖昧 模索を重ねて悩み続ける「決めたいけれど決まらない」 タイプだけでなく、 そもそも「急いで決めようとしない」 合った職業や企業が見つかるだろうと受動的な態度のま （若松先生提供） す。進路支援の事例ではありませんが、例えばＡ、Ｂと す。教員養成学部の学生は、入学時には教員志望だった もに取り組ませたい課題があるときに、「ＡとＢをしな のに入学後に非志望に転換する学生とその逆、および一 さい」ではなく「ＡとＢのどちらを先にやりたいか」と 貫して志望または非志望の４パターンに分類できます。 問うと自分で選んだという意識づけができます。こうし こうした意思決定がどんな要素で決まるかを調査しまし た小さな仕掛けの中に、進路支援の際の声かけに利用で た。一貫して教職志望の学生は、途中で非志望に変えた きるものもあるのではないかと考えています。このよう 学生に比べ、 「責任の重大さ」などの教員の仕事のネガ に教育心理学は、現実の問題をきめ細かく分析し、これ ティブに見える面を、より強く認識しているにもかかわ までに蓄積された知識や方法論を利用しながら、実践的 らず、それを「やりがい」とポジティブな要因として捉 な問題解決に役立つことが求められている学問だと思い えていることがわかりました。 ます。 進路志望先についてネガティブな要素を含め、総合的 近年の教育心理学の傾向としては、子どもや若者のコ な知識を得ていること、同時にネガティブな要素をポジ ミュニケーション能力など、社会的スキルに関する研究 ティブに捉えられるための自信と強い興味を感じているこ や、学力、学習意欲低下に対応するための指導方法が喫 とが、希望する進路を確定する要素となっているのです。 緊の課題として注目されています。また、より協働的な 授業・ゼミ紹介 大阪大学 ２つ目は、希望進路を確定する要因についての研究で 教育社会学 群馬大学 わすような指導の在り方がないかと考えているところで 学校経営学 兵庫教育大学 まで、自分から積極的に進路を決定しようとしません。 教育心理学 滋賀大学 「もうこれでよし（ enough ） としよう」という判断ができ ないでいる 未決定のまま 学生もいます。こうしたタイプの学生は、いつか自分に 指導が求められるなど教育環境の多様な変化の中、教員 のメンタルヘルス、中でも援助要請行動 （注２） やストレス などを中心に、教育現場の環境と個人のかかわりについ ても研究が進められていくでしょう。 は、様々な形で実際の支援に応用されています。私は大 教育心理学を志す高校生に伝えたいのは、教育心理学 学での進路ガイダンスや就職支援などに生かしていま は文系学部に置かれていることが多いのですが、統計学 す。個別指導に加えて、自分の考えをワークシートにま が重要な要素だということです。進学する上で数学的な とめて学生同士で話し合う 「ピアレビュー」 の方法を使っ 物の考え方に親しんでおくことはプラスになります。就 た集団指導も行い、支援効果を高めています。 職との関連でいえば、子どもや若者の成長を促す効果的 しかし一方で、学校や教師の熱心さは、ともすれば学 な支援方法を学べるので、教師にとっては重要かつ実用 生に「やらされ感」を感じさせます。進路支援では、学 的な学問分野であることは間違いありません。また、教 生に自分で決めたという意識を持たせる工夫が必要で 育心理学はいかに相手に情報を伝え、納得させるかとい す。伝えるべきことを正面から伝えるだけでなく、「や う説得の技術を扱ってもいます。これは一般企業でも十 らされ感」を感じることによる学生の反発を、うまくか 分生きる素養になるはずです。 （注2）援助要請行動…他者に直接助けを求める行動。相手との関係性や、自尊感情の高低などが行動の有無や内容にかかわっているとされる。 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 65 卒業生インタビュー 進路選択にかかわる、教育心理学のこうした研究成果 卒業後の進路 実践的な問題解決に寄与することを狙う 教員志望者以外にも有用な専門分野 入試情報 さらに、進路未決定の学生ほど、就職説明会に行くな 大学では 楽しみたい 遊びたい 注目の 学部・学科 教育学 学校経営学 学校の維持・発展に資する組織や財政の あり方を教育の本質に照らして考える 兵庫教育大学大学院学校教育研究科 教育実践高度化専攻学校経営コース 大野 裕己 准教授 学校も１つの組織である以上、その活動は経営の観点から捉えることができるが、利 潤を追求する企業と同様に考えることは難しい。学校は国家や自治体の施策として行わ れる教育行政の一翼を担っており、またそこで行われる教育という営みも、一定の指標 で簡単に善し悪しを判断できるものではないからだ。こうした特質を考慮に入れながら、 より良い学校の在り方を考えようというのが学校経営学の研究だ。 教育行政と一体になった学校の在り方を 経営学のアプローチを援用しながら探究する 研究が始まった当初は、校長と教員の関係やリーダー シップなど、内部経営論が議論の中心でした。しかし、 1970 年代頃からは、保護者や企業などを含む地域との 学校経営学は比較的新しい学問といえます。アメリカ 連携の中で教育効果を高める学校経営の在り方も重要な では、工場管理や労務管理の手法を学校に応用しようと 研究領域になっています。東日本大震災後は、学校が地 いう動きが 20 世紀初頭から見られましたが、日本で学 域の資源を活用するだけではなく、学校が地域の活動拠 校経営の考え方が活発化したのは戦後でした。戦前の教 点となり、地域の一体感を高めるような取り組みの在り 育制度は中央集権的な色彩が強く、 「学校経営」 よりも「学 方など、従来の学校と地域の関係を捉え直すような視点 校管理」の考え方が優勢だったからです。戦後の一連の での研究も始まっています。 教育改革、とりわけ地方教育行政改革によって教育の地 方分権や、学校の自律の在り方が問われるようになった ことが、学問としての学校経営学の発展を促しました。 学校と企業との効果的な連携のためには ２つの組織間の関わりを深めることが重要 そして、それまでに学校に蓄積されていた組織管理の経 学校経営学の研究事例として、私の研究を２点紹介し 験的なノウハウを科学的に検証し、行動科学の成果など ます。１つ目は、学校と企業の連携についてです。先述 を導入しながら研究を本格化させていきました。学校経 した通り、学校と地域の関係は少しずつ変化してきまし 営学では、学校を維持・発展させていくための組織や財 た。かつては、基礎的な能力を全員に平等に身につけさ 政などの在り方を考えます。経営学のアプローチは有効 せることが基本だったため、学校間に大きな差がないこ ですが、独特の難しさもあります。例えば、企業なら、 とが求められました。しかし、1987 年の臨時教育審議 自ら目標を定め、そこに向けて内外の資源を効率的に投 会第４次（最終）答申で「個性尊重」が打ち出された後 入することができますが、学校は単独で目標を設定する は、それぞれの学校に独自の特色が求められています。 ことはできません。民意をもとに国家や自治体が立案す その方策の１つとして、地域の企業との連携が求められ る政策に沿って、経営を考える必要があるからです。子 るようになりましたが、うまくいかない事例も見られま どもはこうした制約の中で就学しますし、学校も自分た した。 ちの意図にそぐわない子どもを拒むことはできません。 そこで私は、学校と民間企業の連携を先行して行って また、企業と異なり、コストや利益といった明確な指標 いたアメリカの事例から連携の阻害要因の抽出を試みま ではなく「教師の子どもに対する教育作用」という極め した。日本における連携のヒントを探るためです。アメ て不確定なものを評価しなければなりません。 リカでは 1980 年代に「学校と企業のパートナーシップ」 66 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 というプログラムが行われました。企業が、人や資金を ＜図表＞校長のコミュニケーションの意味 のような教育が必要かなどを企業が学校に意見したり、 それを踏まえ、学校が適宜、カリキュラムや経営方式の 改善を行うことも目的とされました。具体的にはコー その他 4.3％ 移動 1.1％ 承認 1.0％ 激励 1.0％ 指導・助言 1.9％ 指示 4.5％ 該当なし 15.5％ デスクワーク 36.6％ 入試情報 報告 4.5％ ディネーターが介在して、実験やコンテスト、専門家に コミュニ 相談 5.5％ ケーション 連絡・調整 6.1％ 58.3％ 確認 雑談 9.4％ 企画・ 36.9％ 立案 13.6％ よるゼミの提供や、教育プログラムの共同開発などが行 われ、表面的には成功しているように見えます。しかし 内容を調べてみると、 子どもを１日企業見学に行かせた、 概説 学校に注入するだけでなく、社会問題の解決のためにど 企業の担当者が一度学校で講義をしたという程度の活動 全ての行動と会話を記録しました。そこからどんな行動 わる例が多かったのです。 をし、誰とどんな内容の会話をしたかなどを複合的、多 それらの実態を詳しく調べると、異なる文化を持つ組 角的に分析しました＜図表＞。さらに事前・事後の質問 織が連携して活動を行うときには、互いに相手に深く関 紙調査やインタビューなどを加えて、その校長の１年間 わらないようにするメカニズムが働くことが見えてきま の行動を解析しました。その結果、対話行動を自らの価 した。ある点ではメリットがあっても、あまり変化がな 値観を浸透させるために活用する、校長のリーダーシッ い点が別に見つかると、これ以上注力する価値はあるの プ行動の具体的な内容を明らかにすることができまし かという消極的な議論にすぐに陥ってしまうのです。充 た。 実した連携活動を行うには、お互いが関わりあおうとし この校長は、教頭はじめ教職員と頻繁に対話を行い、 ないメカニズムを断つ仕組みを作ることが重要なので 雑談の中にも自らのビジョンや計画を少しずつ盛り込ん す。その仕組みとして、アメリカでは学校と企業が共同 でいます。また、修学旅行先は自ら決定した面があるも の組織を作って目標を設定したり、企業職員にチュー のの、補習授業については、教員の意見を取り入れて現 ターなどの学校職員としての役割を与えて人材交流をは 状を維持するなど、硬軟取り交ぜた意思決定を行ってい かるなど、多様な方法が模索されていました。また、単 ました。さらに、教員と気軽に話せるような関係作りに 発の活動から継続的なプログラム構築への段階的な道筋 腐心していることなども解析結果から分かりました。 を描き、学校と企業でイメージを共有することが求めら 学校経営学の研究テーマは、政策や時代背景の影響を れるということも分かりました。 大きく受けます。今後の情報技術の進展によっては、学 校という集合的な形態で学ぶこと自体が議論される可能 校長の１日の行動や言動を詳細に記録し リーダーシップ行動の実態を解析 性もあるでしょう。そうした今後の教育の在り方を、教 育を提供する組織の運営という視点から考える点で、今 後も重要な研究分野であると思います。 れは学校経営学では、旧来から関心を持たれてきた領域 学校経営学を学ぶ意義としては、教員になる場合は、 です。1990 年代から学校現場への研究者の受け入れが 施策を正確に読み取り、それに対して自分が何をすべき 盛んになったことで、さまざまな研究が行われるように かわかるようになることや、一人の教員として何ができ なっています。 るかという視点だけでなく学校という組織として何がで 私が取り組んだのは、校長が自らの教育理念をどのよ きるかという視点で問題の対処法を考えられることで、 うに教員に浸透させようとするかについての研究です。 学校に貢献できるでしょう。行政や教育関連産業、その これは民間企業ではシンボリック・リーダーシップ 他の民間企業に進む人も、組織の中で活躍することにな （注１） の手法 （注２） るので、こうした視点を持つことは有用だと思います。 （注1）シンボリック・リーダーシップ…環境の変化に応じて、新たなビジョンを組織内に提示し、象徴的（シンボリック）な行動をとりながら、自らの 意思を伝え、行動することで、ビジョン実現へと組織を導いていくリーダーシップの１つの類型。 （注2）エスノグラフィーについては概説の 60 ページもご参照ください。 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 67 卒業生インタビュー ２つ目は校長のリーダーシップに関する研究です。こ と呼ばれているものです。エスノグラフィー 卒業後の進路 ムや経営方式の改善までに至らず、単発のイベントで終 授業・ゼミ紹介 大阪大学 を用い、ある学校の校長に複数回、丸一日張りついて、 教育社会学 群馬大学 と学校文化の融合や、企業の意見を生かしたカリキュラ 学校経営学 兵庫教育大学 （大野先生提供） 教育心理学 滋賀大学 も、かなりの割合に上ることが分かりました。企業文化 注目の 学部・学科 教育学 教育社会学 現象を総合的、懐疑的な視点から観察して 教育の背後にある見えざるメカニズムを解明 群馬大学教育学部附属学校教育臨床総合センター 文部科学省科学技術戦略推進費「地域再生人材創出拠点の形成」 群馬大学・群馬県「多文化共生推進士」養成ユニット企画・運営責任者 結城 恵 教授 教育社会学は、教育を社会的な現象の１つとして捉え、主に社会学の研究アプローチ を通して、それらの現象が起こるメカニズムや原因を明らかにする学問だ。これまでは、 数量的研究が中心だったが、近年は文化人類学の領域でよく使われるエスノグラフィー という手法を用いた研究も盛んに行われるようになっている。 当たり前のことを当たり前とせず 教育をシステムとして読み解く 教育社会学という学問には大きく３つの特色がありま す。第１は、社会現象としての教育を研究対象にすること です。教育社会学では、教育の「あるべき理想の形」が存 在するとは考えません。教育の成果が社会に反映されるの 的な原因が隠れていることがあります。教育社会学は、調 査を通して、教育に関わる場面を総合的、俯瞰的に見渡し ます。そこで抽出した要素を体系立てて整理することで、 問題解決の糸口を見出そうとする学問だといえます。 集団教育のメカニズムを 現場での長期的な研究で究明 と同時に、経済や政治、少子高齢化など社会状況から教育 私は教育現場で長期の観察を行うエスノグラフィーという も影響を受けます。教育は変化するものだという認識に 手法 立っていることは特徴の１つです。 目的とした研究を行ってきました。 第２は、すべての前提を疑う立場で研究を進めることで ここでは幼稚園における教師の技術に関する研究を紹介 す。例えば現在の教育制度は、誰もが学校で学ぶ権利を保 します。入園時にはまったく教師の言うことを聞かない子 障されていることで、平等な社会の実現に寄与していると どもも、ある時から進んで聞くようになります。そのメカニ されます。しかし現実には、その目的通りにいかず、結果 ズムを知ることが目的でした。そこで、ある幼稚園に 10 カ として教育によって格差が助長されるなど、不平等を生み 月間毎日通い、観察や聞き取りが可能なデータをできる限り 出す装置として働くこともあります。定説を鵜呑みにせず 記録しました。そして、それらの膨大なデータをカテゴリー に、実際の現象を詳細に観察、分析して、これまで見えな 化し、要素を分類、整理することで、幼稚園で行われる教 かった仕組みを明らかにしていきます。 育の仕組みを明らかにしようとしました。 第３は、教育を俯瞰的に捉える視点を持っていることで その結果、幼稚園の教師は、 「目に見える集団」と「目 す。教育現場で問題が起こると、どうしても当事者やその に見えない集団」によって、子どもたちを適宜グループ分 周辺に注意が向かいがちです。しかし実際には教育は多様 けすることで、巧みに集団をコントロールしていることが な要素から成っています。自治体や教育委員会、学校、学 わかりました。 年、クラスなど多くの教育組織があり、校長や学年主任、 子どもたちは全員、同じルールを守る１つの「目に見える クラス担任など複数の人間が、法令やカリキュラムに従っ 集団」の一員です。教師は全員を平等に扱います。その中 て教育を行います。また、子どもたちが塾や自然教室など で逸脱行動をとる子どもに対しては、教師は、例えば「先生 学校外の教育に関わることも増えています。こうした複数 がお話しているときに、おしゃべりしているお友だちは誰か の要素や、その関係のどこかに、表面化した問題の、根本 な」などと注意します。この声かけは個人を特定しないので、 （注）エスノグラフィーについては概説の 60 ページもご参照ください。 68 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 で、その現場に起こる現象の原理を理解することを （注） 子どもたちは、周りの全員を間違いなく「おしゃべりをして これは「目に見える集団」を子どもたち自身に分断させな い声かけなのです。しかし、 おしゃべりをした子ども本人は、 （％） 100 90 40 50 集団」 、に自分が入れられていること、自分の振る舞いが間 30 違っていたこと、の２点に気づきます。おしゃべりをした子 10 ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 入試情報 は境目が見えなくとも多数派の子どもたちと区別された別の 20 0 2002 年度 2003 年度 2004 年度 2005 年度 2006 年度 2007 年度 2008 年度 ※ 太田市は大泉町に隣接する地域。大泉町における高校 進学率は 93％とさらに高く、定住化傾向が進んでいる。 （結城先生提供） こうした集団操作は、子どもたちに平等に気づきの機会を 場では、どんな葛藤や問題があり、その問題が日本の社会 与え、成長させるメリットがある一方で、いじめを誘発する とどうつながっているか整理することです。そこで人口動 遠因になるデメリットがあることもわかりました。教師は、 態学、日本語教育、教育制度研究などの研究者とチームを 教育的な配慮から集団操作を行います。しかし子どもたちに 組み、実態調査を行いました。その結果、景気によって親 はそうした目的は伝わらないため、自分たちの所属する集団 の仕事が左右されるために本国と日本を頻繁に行き来して を、基準を設けてグルーピングできるという表面的な事実だ 学校になじめない場合や、高校進学率は高まる傾向にある けを吸収してしまいます。こうして身についた一部の子を分 ものの＜図表＞、高校卒業時の進路選択を考える時期に 離する行為は、学校におけるいじめの原体験になります。 なって、親子の間にいつ帰国するかなどの将来展望やその こうしたまだ認識されていない物事の仕組みを明らかに ための進路希望にズレがあることがわかり、家庭内のトラ することが教育社会学の役割です。 ブルに発展する場合があることなど、問題の内容が具体的 に見えてきました。 2005 年からは群馬県庁職員も併任し、学校に行けない 子どもたちが学んだり、健康診断を受けられる場所を設け 心を抱いて研究を進めています。きっかけは、先述したよ ２点目は、こうした文化的な差異を受け入れる社会づく うな集団操作のメカニズムがまったく通用しない教育現場 りに貢献する人材育成を行うことです。当初は研究者と行 の存在を知ったことです。群馬県邑楽郡の大泉町は、人口 政が中心になって行っていた支援に、少しずつ地域住民や の 15.2％が在住外国人です（2011 年末現在） 。私が関わり 学生ボランティアが参加するようになりました。2009 年か 始めた 15 年前には、大泉町のある小学校ではクラスの４ らは文部科学省科学技術戦略推進費「地域再生人材創出 分の１が外国籍で、その半数が日本語を理解できませんで 拠点の形成」に採択され、 「多文化共生推進士」の養成も した。 始めました。地域で働く社会人を主な対象に３段階・各 70 力のある先生は子ども個別への対応と同時に、クラス全 時間以上のカリキュラムを設けています。企業内のよりよ 体の雰囲気を醸成して子どもを動かす集団操作の技術を い共生の在り方を考えようとしている人や行政関係者な 持っています。しかし集団操作は、子どもたちが共通した ど、多様な立場の人が受講しています。 文化背景や価値観を持っていることが前提にあるため、大 当たり前だと思っていることが他人にとってはそうでな 泉町の事例では通用しません。集団操作の力のある先生の いこともあると理解し、対話しながら物事を進める姿勢を 学級ほど学級崩壊が進むという矛盾した状況にありまし 持つことは、このカリキュラムの目的であると同時に、教 た。こうした状況に直面して、私の研究は大きく２つの方 育社会学研究の根幹にも通じ、教養としての側面も持つ、 向へ発展していきました。 とても大きなテーマだと思います。 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 69 卒業生インタビュー るなど具体的な解決策の提案と実行を行いました。 卒業後の進路 また、私は近年、グローバル社会における教育に強い関 授業・ゼミ紹介 大阪大学 差異が当然のグローバル社会での 教育と人材育成のあり方を模索 教育社会学 群馬大学 １点目は、学校に限らず、外国籍の子どもたちがいる現 学校経営学 兵庫教育大学 動修正を促します。 教育心理学 滋賀大学 感を持たせることで、複数の子どもに同時に、自発的に行 ◆ 70 60 覚え、行動を正します。直接的な注意はせず、本人に危機 ◆ 80 「おしゃべりをしているお友だち」の集団、すなわち「目に どもは多数派の子どもたちと違う分類をされることに不安を 概説 いるお友だち」かそうでないか分類することはできません。 ＜図表＞太田市の外国人生徒の高校進学率の推移 注目の 学部・学科 教育学 授業・ ゼミ紹介 15分間で独習できるデジタル教材の制作を通して 教育工学の基礎理論と教育実践との融合を目指す 大阪大学大学院人間科学研究科臨床教育学講座教育工学 西森 年寿 准教授 小学生に１人１台ノートパソコンを持たせ、デジタル教科書を使って授業を行う 「フューチャースクール」という試みが総務省主導で開始されるなど、教育現場にもデ ジタル化の波が押し寄せている。デジタル技術をより良い教育実践に結びつけることを 目的とする教育工学への期待もますます高まっているといえよう。ここでは、デジタル 技術を教材開発に結びつける方法を実践的に学ぶ、大阪大学人間科学部の「教育工学 演習Ⅰ」を紹介する。 これが学校に普及すれば、一斉授業から個別学習へと教育 常に新しい技術に対応しながら 教育方法の改善を志向する教育工学 の在り方が劇的に変わるのではないかという大きな期待が込 められていました」 （西森准教授） 授業を紹介する前に、教育工学の概要を見ておこう。西 当初は単純な反復学習が主だったが、その後はデジタル 森年寿准教授によれば、教育学は大きく「教育科学」と「教 技術の発展によって、アニメーションや動画を組み込んだも 育実践学」に分けられるという。教育科学は教育現場の諸 のや、複数人で課題に取り組む形式のものなどより多様な 現象を分析して因果関係を探るなど研究としての色彩が強 教材が作られていった。こうして最新の技術を用いて、より い分野で、教育実践学は、教師など教育に携わる人々の能 教育効果の高い教材を作成することが、教育工学の大きな 力育成や、教育の方法などを考える実践的な研究分野だ。 テーマの１つになっていく。そしてよりよい教授法を検討し 教育工学は教育実践学に属しており、特に技術との関連を てきた教育方法学の流れと一緒になって発展していった。 中心的なテーマとする、教育方法学の一分野といえる。 ティーチングマシンが目指す個別学習は、子ども一人ひと 「日本で教育工学という言葉が使われ始めたのは 1960 年 りの力や個性に対応した教育への可能性を開くことを本来 代からです。きっかけは行動主義心理学の学習理論から生 の目的としている。しかし一面では、技術の利用は効率性 まれた『ティーチングマシン』でした。あらかじめ教えるべ を追求しているのも事実であり、個別学習とはいえ、あらか き内容を段階別に並べた教材群を、個々のスピードや理解度 じめ設定された内容を生徒が一方的に解くだけの機械によ に合わせて解いていくという学習形式が発案されたのです。 る学習は、教師による対応とは比べようがないという批判も ＜図表１＞「教育工学演習Ⅰ」の概要（2011 年度） 授業回数 内容 「教育工学は、技術や機械のもたらす効率性と、人間的な 個別対応性という相反する価値観を内包しており、この二 1 ガイダンス：授業の方針とスケジュールの決定 2 講義：教材作成理論（インストラクショナルデザイン）概説 課題分析の方法を学ぶ 3 紙教材設計案の作成と発表 4～6 ある。 紙教材制作（個別作業およびグループでの中間検討会） <6 回目授業終了後、他の学生から紙教材について評価を受ける > つのバランスをどう取れば実践的で有益な教育方法になる かを、 ずっと考え続けてきた学問だといえます」 （西森准教授） 理論を理解し、紙教材とデジタル教材を製作 7 評価結果の分析と修正方針についての議論 8 講義：デジタル教材制作の基本技術の解説 デジタル教材の設計案作成 9 デジタル教材設計案の発表 阪大学人間科学部の場合、 「教育工学Ⅰ・Ⅱ」 （２年次秋・ デジタル教材制作（個別作業およびグループでの中間検討会） <14 回目授業終了後、他の学生からデジタル教材について評価を受ける > ３年次春） 、 「教育工学演習Ⅰ・Ⅱ」 （３年次春・秋） 、 「実験 評価結果の分析 実習」 （２年次秋〜３年次秋） の５科目が開設されている。 「教 10 ～ 14 15 この教育工学を大学ではどのように学ぶのだろうか。大 （西森先生提供） 70 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 育工学Ⅰ」は、 デジタル教科書やフューチャースクール、 オー など旬の話題をオムニバス形式で紹介 ＜図表 2 ＞インストラクショナルデザイン理論の 教材開発プロセスを体験する授業の流れ して教育工学へと誘う入門講義であり、 「教育工学Ⅱ」は、 設計案 教育心理学などから生まれた学習理論の進化と、技術の進 概説 プンコースウェア （注） 制作 化に対応して次々と登場してきた教材や開発物を辿りなが 課題分析 実施 修正 「教育工学演習Ⅰ」ではデジタル教材の開発、 「教育工学演 評価 習Ⅱ」では教育ワークショップの制作を行う実践的な内容 になっている。 「実験実習」は、 論文講読や研究方法の紹介、 データの分析方法の体験などを行う研究入門的な位置づけ ここでは「教育工学演習Ⅰ」の内容を紹介する。理論と （西森先生提供） 教材デザインの難しさと楽しさを理解 次年度の課題はデジタルスキルの習得 「数々の教材を使って勉強してきた学生は、優れた教材かど 第１段階では、教育理論や学習理論など、教材開発に必 うかは直感的に判断できますが、実際に作ってみるとうまくい 要な知識を吸収する。例えば、教材を、それを利用して身 きません。実際に使ってもらい、想定外の使い方をされたり、 につく能力を基準に、クリアすべき課題をカテゴリー化し、 意外な観点から評価される経験を通して、学習教材をデザイ どんな順番で処理していけばいいかを考える「課題分析」 ンすることの難しさや楽しさを味わいます。教育学の中でも、 と呼ばれる手法などを学ぶ。さらに、具体的な教材開発に 教えるべき内容を整理し、教材化するという、最も『教える』 使われる「インストラクショナルデザイン」＜図表２＞を学 という実践に近い部分を体験し、深く思考できる良さがあ びながら、実際の開発に使えるノウハウも吸収する。 ります」 第２段階では、１人１テーマで紙教材を制作する。教材は この授業では当初、iPad などのタブレット端末で使えるデジ 15 分程度で独習できるものであればテーマは問わない。 タル教材の開発を想定していたが、先端技術を使う学生は少 2011 年度のテーマは「ドイツ語入門－挨拶を覚えよう－」 、 数派で、最終的にはスライドショーをベースにしたパワーポイ 「野球スコアブックの書き方入門」 、 「ミサンガの編み方」な ントの教材に落ち着くことも多かった。 上で制作を進め、途中で進行状況を発表し、ディスカッショ ジタルスキルの両方を１コマで学ぶのはやや負荷が高かったよ ンを通して推敲を重ねる。できあがった教材は、別の学年 うです。次年度からは、一部を書き換えるだけで使えるよう の学生が実際に使って評価する。 な、先端技術を含んだ雛形を用意するなどして、技術面の 第３段階は、その教材のデジタル化だ。紙教材に対する 支援を強化したいと思います。学生がより多様なデジタル教 評価をもとに、同様にグループでディスカッションを行いな 材を作り、学びが深まるように授業内容を整備していきたいと がら１カ月半程度で制作し、評価を受ける。紙教材をデジ 考えています」 （西森准教授） タル化する際の難しさについて、西森准教授は次のように 今や、オープンコースウェアなど、学校外で学べる教育プロ 語る。 グラムも増えている。 「紙教材と異なるのは、デジタル教材は表現の自由度が 「質の高い教育プログラムが手軽に使えるようになると、 格段に上がる点です。学生の作った教材は説明不足である 学校教育の在り方そのものも問い直されることになります。 ことが多く、解説画面を作成したのに、操作方法が利用者 授業の内外でこうした教育プログラムを併用した教育方法が に伝わらず利用されなかったりします。表現の手段が多く 広まると、現在の学校の役割も変わっていくのかもしれません。 て複雑だからこそ、それを精査し、利用者の誘導を丁寧に 学校現場と、技術の発展の両方を見据えた上で、両者のバラ 行い、最上の教育効果を得られるような設計を行う必要が ンスのよい教材や教育環境を提案することは非常に重要な課 あります」 題で、教育工学は大きく貢献できるはずです」 （西森准教授） （注）オープンコースウェア…大学が社会貢献として行う、正規の講義やその関連情報を無償でウェブに公開する活動。2003 年にマサチューセッツ工科 大学で始まり、国内でも大阪大学をはじめ現在 24 大学で実施中。 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 71 卒業生インタビュー 「デジタルスキルの訓練を受けていないため、教材作りとデ 卒業後の進路 ど多岐にわたった。制作期間は約１カ月。企画書を書いた 授業・ゼミ紹介 大阪大学 るように授業が３段階で構成されている＜図表１＞。 教育社会学 群馬大学 授業の意義について、西森准教授は次のように語る。 学校経営学 兵庫教育大学 実践、紙教材とデジタル教材の関係性をより深く理解でき 教育心理学 滋賀大学 だ。 入試情報 ら、教育工学の歴史的な流れと今後の展開を考える講義だ。 注目の 学部・学科 教育学 学部で学んだことを生かせる 職業への就職が半数以上 卒業後の 進路 学校基本調査によれば、 「教育」（注１）の卒業者は、人文科学や社会科学の卒業者に比 べて大学院進学率と就職率が高い。就職先を見ると、職業別では教員が 47.9％と半数 近くに上り、産業別では「教育、学習支援業」への就職が 51.7％と半数を超えている。 大学で学んだことを生かせる学部系統と言えそうだ。 「教育」卒業者の過半数は「教育、学習支援業」へ 人文科学・社会科学と比べて 進学率も就職率も高い 次に、学校基本調査の職業別就職者数、産業別就職者 文部科学省の 2011 年度の学校基本調査によれば、 「教 育」 （注 1） からの大学院等への進学率は 7.6％である＜図表 数を見てみよう。職業別、産業別は教員養成系も含む「教 育」全体の数値である 。 （注 2） １＞。大学院等への進学率は、理工系を含む学部全体で 職業別就職者の割合を見ると、学部卒業者で「教員」 は 12.8％であるが、文系では、人文科学の 5.9％、社会 の職に就いている割合は 47.9％と半数近くにのぼる＜図 科学の 3.8％を上回っている。 表２＞。 就職率に関しては、学部全体 61.6％、人文科学 62.0％、 このように教員の割合が高いため、人文科学や社会科 社会科学 68.5％に対して、74.2％となっており、いずれ 学でそれぞれ半数近い「事務従事者」や、３割近い「販 と比べても高い。 売従事者」の割合が、 「教育」では低くなっている。 産業別就職者の割合を見ても、 「教育」卒業者は、 「教育、 ＜図表 1 ＞卒業後の状況（学部卒業者） 学習支援業」の割合が半数を超える＜図表３＞。次いで 保育士が分類される「医療・福祉」 、国家公務員や地方公 教 育 7.6% 74.2% （注 1） 人文科学 5.9% 62.0% 社会科学 3.8% 全 体 10 30 40 つ「卸売業、小売業」 「製造業」 「金融業、保険業」など への就職は少ない。 27.7% 61.6% 20 務員などの「公務」が続くが、人文・社会科学系で目立 32.1% 68.5% 12.8% 0 18.2% ＜図表 3 ＞産業別就職者の割合 区分 25.7% 50 60 70 80 90 大学院等への進学者 就職者 その他 100 （％） （2011 年度 学校基本調査より） ＜図表２＞職業別就職者の割合 区分 教育（注 2） 人文科学 社会科学 全体 専門的・技術的職業従事者の合計 66.4% 13.4% 10.1% 33.5% 教員 47.9% 5.6% 1.0% 6.5% その他 18.5% 7.8% 9.1% 27.0% 0.3% 0.7% 0.8% 0.6% 事務従事者 15.1% 45.0% 45.4% 32.2% 販売従事者 8.2% 26.9% 29.1% 21.3% サービス職業従事者 5.1% 8.9% 7.0% 6.2% 上記以外のもの 4.9% 5.0% 7.4% 6.2% （内訳） 管理的職業従事者 （2011 年度 学校基本調査より） 教育（注 2） 人文科学 社会科学 全体 農業、林業、漁業、鉱業（注 3） 0.1% 0.2% 0.2% 建設業 0.7% 1.9% 2.9% 0.4% 4.2% 製造業 3.3% 11.0% 12.5% 13.5% 電気・ガス・熱供給・水道業 0.2% 0.3% 0.6% 0.5% 情報通信業 2.2% 6.8% 6.6% 6.9% 運輸業、郵便業 1.2% 5.0% 3.8% 3.1% 卸売業、小売業 6.2% 20.6% 19.9% 15.5% 金融業、保険業 3.1% 9.9% 14.1% 8.6% 不動産業、物品賃貸業 0.8% 2.4% 3.2% 2.2% 学術研究、専門・技術サービス業 0.7% 2.6% 2.7% 3.0% 宿泊業、飲食サービス業 1.3% 4.0% 2.7% 2.7% 生活関連サービス業、娯楽業 3.2% 4.7% 3.3% 3.1% 教育、学習支援業 51.7% 9.8% 2.6% 8.9% 医療、福祉 13.9% 5.7% 8.4% 13.2% 複合サービス事業 0.9% 1.8% 2.0% 1.6% サービス業（他に分類されないもの） 2.8% 6.3% 4.3% 4.5% 公務（他に分類されるものを除く） 7.1% 5.4% 8.2% 6.6% 上記以外のもの 0.8% 1.6% 1.9% 1.6% （2011 年度 学校基本調査より） （注１）学校基本調査の学科系統分類表の「教育」のうち、教育学、教育心理学などが含まれる「教育学関係」と、主に学校教員養成課程にある初等教育 学や総合科学課程、保育学などが含まれる「その他」の合計。「小学校課程」「中学校課程」など教員養成課程は含まれない。 （注２）学校基本調査の学科系統分類表の「教育」全体の数。「小学校課程」「中学校課程」なども含んでいる。 （注３）鉱業には採石業、砂利採取業を含む。 72 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 ミや就職先を選んだ決め手、大学で学んだことが現在の職場でどう役立っているかを聞いた。 コンサルティング会社勤務 伊藤 寛 さん 2008 年、大阪大学人間科学部教育工学分野卒業。システムエンジニアを経て 2011 年より現職。 入試情報 学校をつくる夢を実現するために 民間企業へ 概説 卒業生 インタビュー ① ここでは大学で教育学を学んだ卒業生を２名紹介する。教育学を学ぼうと思った経緯や、ゼ IT コンサルタントとしてシステム設計・開発のアウトソーシングを担当。 ました。システムエンジニアとして約３年間働いた後、 ため、浪人して将来何をしたいのか真剣に考えました。 より多くの人と関わることができる現在の会社に転職し 浪人中に、勉強すれば自分の学力が上がっていくうれし ました。この間に民間企業で働くこと自体が面白くなっ さや、人に教えてその人が変わっていくことの楽しさに てきたのも事実ですが、現在も学校をつくりたいという 触れ、人を教える仕事に就きたいと思うようになりまし 夢は変わっていません。ただ最近では、当初思い描いて た。教育に関わる仕事の中でも、自分の理想とする教育 いたような中学校や高校でなくてもよいのではないかと を、総合的に作り上げていくには教師より校長の方がよ 思い始めています。例えば社会人向けの講座を開講して いと考え、校長になるために教育学を学ぼうと思いまし いるＮＰＯ法人のシブヤ大学などのように、教えるもの た。大阪大学人間科学部は、教育学に行動学、社会学、 を持った人と、学びたい人が自由に集い、学び合う場を グローバル人間学を加えた４つの分野で構成され、人間 創造することでもよいと思いますし、あるいは現在の業 を理解するための学問が幅広く学べる点が魅力でした。 務の中で互いに学び合う場をつくることができれば、そ ――教育工学を専攻したのはなぜですか。 れも面白いのではないかとも思うようになりました。 大学で学ぶ内に、自分の夢が「校長になりたい」から ――大学での学びは、現在の仕事に役立っていますか。 おり、海外に開発業務を発注することもよくあります。 たいと思います。そこで、学びの環境や方法を探究して 異なる文化の中で育った人に必要な知識や技術を伝える 教育現場への応用を考える学問である、教育工学を選び 際には、教育学を学んだことが非常に役立っています。 ました。ゼミには現職教員を含む社会人の大学院生が多 例えば、先生と生徒という関係ではなく、ある集団の活 く、特にそこで学んでいたアーティストが、学校内外で 動に参加することで、その構成員全員が学んでいくとい 行っていたワークショップに強い興味を持ちました。子 う「正統的周辺参加」の理論や、新しいことに挑む際に どもを対象としたワークショップは、楽しく遊んでいる 自分 1 人では無理でも、誰かの手助けによって達成でき ようで、 実はきちんとした教育の原理に基づいています。 るようになる「最近接領域」の考え方は、まさに日々の しかし、学校教育の一環として行う場合は、そこに時間 業務で生きている実感があります。 この他にも、どういっ や評価などの制約が加わります。そこで、両方のワーク た声かけやプレゼンテーションをすればより説得力があ ショップの具体的な違いや、学校でのワークショップの り、うまく仕事が進むかなど、大学での学びをヒントに 難しさなどを卒業論文のテーマに取り上げました。 して実践していることがたくさんあります。 ――なぜ民間企業へ就職したのですか。 教育学は、人や物をどう組み合わせ、関係づけると人 学校をつくる以上、生徒や保護者にそこで行う教育に が成長していくかについて研究している学問だと思いま 価値があると思わせる必要があります。特に教育費を負 す。そのことを意識して学べば、教員はもちろん、どの 担する保護者の大多数は民間企業に勤めています。彼ら ような分野の仕事に就いても、大学で学んだことを実践 の価値観やニーズを知るために、いきなり教職に就くの に結びつけられると思います。 Kawaijuku Guideline 2012.4･5 73 卒業生インタビュー る学校には最新の教育設備を用いた、最高の環境を整え 卒業後の進路 現在は金融関係の IT コンサルタントとして活動して 授業・ゼミ紹介 大阪大学 「学校をつくりたい」に変化してきました。自分がつく 教育社会学 群馬大学 現役時に進路をあまり深く考えずに受験して失敗した 学校経営学 兵庫教育大学 ではなく、民間企業での勤務を経験しておきたいと思い 教育心理学 滋賀大学 ――教育系の専攻がある学部に進学したのはなぜですか。 注目の 学部・学科 教育学 卒業生 インタビュー ② 教育行政と子どもたちの 両方に近い仕事を実現 大阪府豊能郡豊能町立東能勢小学校主事 越智 希 さん 2006 年、大阪教育大学教育学部中学校教員養成課程教育科学専攻卒業。同年より学校事務職員と して小学校に勤務。 ――なぜ大阪教育大学に進学しようと思ったのですか。 たちの成長にも身近に接することができます。それらの 当初は法律関係の職業に興味があり、家庭裁判所調査 点に魅力を感じて、採用試験に応募したのです。 官を希望していました。しかし、具体的な仕事内容を知 ――仕事をしていて、大学時代に学んだことが役立っている る内に、そもそも非行や犯罪を起こし、家庭裁判所が支 と感じる場面はありますか。 援する必要がないよう、子どもたちを育てることの方が 学校事務職員は、企業でいえば総務のような役割を持 重要だと考えるようになり、教育への関心が高まってい ち、予算管理、先生方の給与や出張費の事務手続きなど きました。中でも高校時代にチャータースクール に 仕事は多岐にわたります。こうした仕事の基礎になる教 関する本を読んで教育行政や学校経営に興味を持ってい 育関係の法律や、専門的な語彙や概念を大学で学んだこ たので、 教師になることを前提にした専攻だけではない、 とは、業務をよく理解する上で役立っていると感じます。 学校教育について広く学べる専攻のある教育学部に進学 知識的な面以外では、学校で働く職員の一人という意 したいと思いました。そうした専攻があり、教育につい 識を持って仕事をする、という視点は大学で得たものだ て学ぶ環境が充実している大阪教育大学を選びました。 と思います。学校事務職員の仕事の１つに教具の購入や ――学校経営に関するゼミを選択し、現在の進路に決めた経 管理がありますが、それだけにとどまらず、教育効果が 緯を教えてください。 高いと思われる教具は先生方に紹介したりもします。授 大学で授業を受ける内に、 教育史にも興味が出てきて、 業を見せてもらう機会もあるので、そうした中で、あの ゼミ選択の際は迷いました。しかし、教育にかかわる仕 教具が活用できるのでは、などと気づいたことを伝える 事に直接的に結びついた研究がしたいと思い、学校経営 こともあります。そのほか、学校のホームページ作りに のゼミを選びました。３年次の最初にゼミを見学して、 も大きくかかわっています。これらが学校事務職員の本 所属先を決めるのですが、学校経営学担当の先生が、学 務かどうかは別として、自分のできる範囲で、先生方の 生の指導に熱心だと感じたことも選択理由の１つです。 本来の教育活動以外の業務を軽減し、子どもたちの成長 そうして選んだ学校経営学のゼミでは海外の教育制度 の手助けができることはとてもうれしく思います。 を調べて発表するなどの能動的な授業を通じて、関心は 大阪教育大学では教育学を学べる専攻が教員養成課程 さらに深まっていきました。しかし、行政と子どもたち の中に設置されていたため、私も教員免許を持っていま の両方に身近に関わることのできる具体的な職業は、な す。教師になる勉強をした経験は、先生方の仕事を理解 かなか見つかりませんでした。研究は楽しかったので、 すること、学校の教育活動に一緒に参加しているという 大学院進学も考えましたが、学校現場を知らずに研究を 意識を持つことに役立っていると思います。学校事務職 続けることには迷いがありましたし、大学院の先輩たち 員の仕事の幅はとても広いので、新たな業務を始めたり、 が就職で悩んでいる姿を見ていると、問題を先送りにし 現在の仕事の内容を深めていく場面ごとに、教育行政や ているだけのような気もして、やはり就職しようと心を 学校経営学の授業で学んだことが少しずつ、生かされる 決めました。こうした状況をゼミの先生に相談していく ようになるのではないかと感じています。将来的には先 中で、現在の職業に辿りつきました。学校事務職員は、 生方がより一層力を発揮できる環境づくりや組織づくり 行政に近い立場から教師の仕事の手助けができ、子ども ができる学校事務職員になりたいと考えています。 （注） （注）チャータースクール…アメリカで 1992 年に誕生した公立学校の一種。保護者や教員、地域住民などが自分たちの理想とする教育計画を地方教育委 員会に提出し、認可されると期限つきで公費で学校が運営できる。アメリカでは 2008 年時点で全米の公立学校の約５% を占 める。 74 Kawaijuku Guideline 2012.4･5