文法、どう教える？ ― 教室実践が示唆する文法教育における対話の重要性

ポスター発表
1
2
(Castellotti, 2001)
3
« particule »
« complément d’objet direct »
« infinitif »
« contraste
»
« mise en relief »
« mise en valeur »
« connecteurs »
« conjonction »
« verbe de déplacement »
»
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« verbe de mouvement
« connecteurs » って言ったような。
« verbe de déplacement » ？
« verbe de movement » のことなん？
「行く・来る」って « déplacement » じゃないの？ じゃ、「さんぽする・走る」とかは何て言えば？
ポスター発表
これ、 « conditionnel » あらへんちゃう？
それよかドイツ語の « wenn … » と似とるな。
「だいたい」と言いたいとき
助詞「ぐらい」を使います。
どゆことー！ だったら「∼たら」は何？
な形容詞を名詞の前におくときは
« wenn (
助詞「な」をつけます。
« if »
when) »
結果オーライというべきなのか。
でも、私がやってきたことは何だったのか。
先生、「思います」の « indicatif » は何ですか。
助詞「を」は
マーカーです
文法、どう教える？
鬼頭夕佳（フランス国立理工科大学）
どんなアプローチにせよ、教室はメタ言語活動で れてる。
その活動の舞台にはいろいろなメタ言語表象が総出演！
もっと脇役にスポットライトを当ててみると……
ってなことになる（あるいは、ならない）。
教室
その他
英文法
フランス語
の文法
学校文法
（国語）
教育文法
（日本語）
言語学
の知見
学校文法
（国語）
その他
これまでの
教育文法
教科書
教材
（日本語）
以前
以後
!
その他
なんのための文法？
学校文法
教材
（日本語） （フランス語）
教師
（日本語）
英文法
インターアクション
教師
学習者
言語学から見た正当性（学術的
教育的見地からの正当性（わか
たとえ体系的に整い定式化されてい
見える事柄であっても、学習者は「
求めている？ 正しい答えで応じる
く（＝独白）、今まっすぐこちらを
いを発する人間、同じことを別の仕
人間を認めれば、そこから何かが生
かも？！ 文法教育にも対話を。
参考文献
4
ドイツ語教
フランス
日本語知識
BERTRAND, Olivier & SCHAFFNER Isabelle (Dir.) (2013), Enseigner la grammaire, Éditions de l’École Polytechnique.
CASTELLOTTI, Véronique (2001), La langue maternelle en classe de langue étrangère, CLE International.
鬼頭夕佳 (2007) 「教室における文法­フランスの日本語教育の場合̶」 Actes des symposiums 2005 – 2006, AEJF.
デルテイユ, アンドレ&武井由紀 (2007) 「プロヴァンス大学における教科書『一年生のための日本語』について ­その特徴と作成過程で得た文法用語をめぐる疑問点̶」 Actes des symposiums 2005 – 2006, AEJF.
Castellotti, V. (2001), La langue maternelle en classe de langue étrangère, CLE International.
Bertrand, O. & Schaffner, I. (eds.) (2013), Enseigner la grammaire, Édition de l’École
Polytechnique.
2007
,
No. 3, pp. 89-95,
.
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