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Page 1 Page 2 学校教育とレクリエーション 神奈川大学 山下 昭子 日常
\n Title Author(s) Citation 学校教育とレクリエーション 山下 , 昭子; Yamashita, Akiko 女子体育, 20(11): 35-38 Date 1978-11-01 Type Journal Article Rights publisher KANAGAWA University Repository 学 校教育 と 山下 レ ク リ エー シ ョ ン 神奈 川大学 昭子 大 切 であり'そ の上 で学生自身 に楽 しみを優 ョンは期待 され るも のが大 き い｡ こう した こ 手 段 とし て'学校教 育 の中 で の レクリ エー シ まず自分白身 が楽 しむ と いう こと'そ れが に影響 し合 えるも のであることが望 ま れる｡ ョンのみな らず 'レクリ エー シ ョンは'お互 い う｡ し かし､ 学校教 育 の場 で のレク リ エー シ 二日制 の時代 を む かえ ての余暇 のすご し方等 て人間関係 を より良 き も のにす る｡ま た週休 ･レク'すな わちへ レクリ エー シ ョンを通 し 場 のレク リ エー シ ョンの場合 ' コミ ュニテ ィ 考 え る｡ レク リ エー シ ョンの必要性 とは'職 重視 '｢口で言う より指導者 がまず 実 践 ｣ を モ ット ーとし た例 であ る. 視 の指導者 に二分 され るが' ここでは実践 を ねば意味 がな い｡ 理論重視 の指導者 と実技 重 教 育 に必要だ と 一口で言 っても､実践 に移 さ に記 した い｡ ただ レク リ エー シ ョンは'学校 と からそ の必要性 を感 じ て実践 した例 を ここ こ のよう にみるとき'そ の役割 の中 で の 山 日常 生 活 は'緊張 と弛緩 のより よき バ ラ ン スにより保 たれ ている｡そ の中 で レク リ エー 及活動 を始 めると い った段階 が必要 であ ると 先 した レク リ エー シ ョンを身 に つけさ せ'普 われ る｡ シ ョンは'人 それぞ れ によ って' とら え方 が では レクリ エー シ ョンのため の) ことが最 も 違 う Ltま たそ れ は自 由 であ っても良 いと思 自然 に周 囲 の人 にま で影響 を与 え ると いう成 エー シ ョンにお いても同 じく'人 と人 (学生 まず 学校教 育 にレクリ エー シ ョンを取 り入 と考 えられ ている｡学校教 育 の中 で のレク リ 対 学生) と の コミ ュニケー シ ョンであ る｡家 れ てから の成果 は目を 見張るも のがあ った｡ う も のである｡ レク リ エー シ ョン の 必 要 性 は' あ らゆ る面 で'大体 言 い尽 - され ては い 庭 と学校 が自分 たち の世界 である学生 たち に 果 があ ってこそ'そ の真価 が認 められ ると い るが'現在 の日本 で のレクリ エー シ ョンを 見 対象 は'短 大初等教 育科 の学生 '百 五十名｡ る｡実践 方法 は'次 の四点 に分 け て記 す｡ 場 所 は'音楽 リズ ムの授業 の中 で 取 り 上 げ と って'家庭 で の親 子 の断絶 など さまざま な や'学校 教育 を通 し ての日常 生 活 のすご し方 問題 を かかえ た現在 '学校 の中 で の人間関係 を考 え るとき'非常 に大 きな役割 があ ると思 は残 念 に思わ れ る｡ これ は'学校 教 育 の中 にお いても同様 であ 回 したとき'まだ まだ普 及 の段階 にあ る こと る｡まず指導者 が環境設定 を し てやる (ここ - 35 - It授業中 で の レクリ エー シ ョンに対 し て の意故 音楽 リズ ムの授業 で､ レクリ エー シ ョンの 導 入 とし て授業 の前後 に' ソ ング ･ダ ンス ･ ゲ ー ムをそ れぞ れ用 い指導者 の得意 とす るダ ンスの種 目 には特 に力 を 入 れ た｡ (こ れ は' ン同好会 とし て発 足 した のであ る｡ 修 会終 了後' それがそ のまま レク リ エー シ ョ 車 ' 六十 五∼ 七十名 の希 望者 が参 加 した｡研 あ ったため に希望者 だ け の参 加 で 百 五 十 名 など の レク や ｢ソ ング リ ｣ エー シ ョン指導 に余念 がな か っ に ｢お話｣｢紙芝 居｣｢折り紙 ｣ の子供 たち の コーナーを設定 し'｢ゲ ー ム｣ し て学友会 と阻 ん で年 に 一度 のクリ ス マスパ た｡ これ らす べては学生 の手 で創 意 工夫 され 実行 に移 され た｡ま た学内 で の大 きな行事 と か月 で同好会 とし て発 足 し'そ の後 そ の活動 が認 められ て 1年 後 には レグリ エー シ f nン研 るも のを発 足 させる｡ (これ はわず か 三､ 四 実践段階 とし て'まず活動 団体 の母体 とな 二､ レク- エー シ ョン同好 会 を発 足 笑 い'友 を知 る場 とな るよう に努 めた｡ エー シ ョンの授業 は唯 一の友 と語 ら い'友 と 友 人関係 の者 が多数 であ るQ そ の中 で レク リ は'多 - の友達 と語 らう ことも少 な-特 定 の れた のであ る｡故 に'学友 会行事 に参 加 す る 交流 を目的 と した ｡南 の日は体 育 館 で 行 っ た｡ そ の結果 ､学友会 でグ ラブ とし て認 めら がら' 1般 学生 への参 加を呼び かけ学生間 の た｡ こ の目的 は自 分 たち の指導 の勉 強 を しな スを学内 の広場 で行 った｡ こ のため の準 備 は 一週 ず つ指導 計画 を立 てさせ て実 行 に 移 し ま た昼休 みを利用 し てレグリ エー シ nンダ ン 間 とした (ゲー ム ･ソ ング ･ダ ンス な ど)0 後 十分間 を学生 のレクリ エーシ ョン指導 の時 (日本 レグ>.エー シ ョン協 会 二級 指導資 格申 請 可能 程度 のもの) を行 い'授業 の中 で の前 さ ってく'学内 で の活動 が活発 とな って い った｡引 き続 き'年 に 一度 学外 で の 研 修 会 ル にも出演 ' レクリ エー シ ョンダ ンス全 国 コ レクリ エー シ ョンダ ンスを創 るよ う に な っ 心 とし て展 開 された｡ 学生 たち自身 が色 々な 地 域社会 には指導者 の専門 がダ ンスと いう こともあ って' レク リ エー シ ョンダ ンスを中 祉 関係行事 ･そ の他 ) 四'学 外 で の活 動 ( 特 に市 の主催 によ る福 ー テ ィー は充実 した行事 の 一つとな ってい っ た｡ 好 意 でもあ った｡学内 では こ のクリ ス マスパ ご ろ の活躍 ぶりを認 め て下 さ った学長先 生 の は ｢火 の長｣を 学長先生 にお願 いし て'そ れ ー テ ィーも計画 さ れ' キ ャンド ルサービ スで 究部 とな る)｡ これ は結果 とし て発 足 し た も ことが出来､学園祭 など には'活動 範 囲を広 施 設 の運動 会 そ の他 にも協 力 を求 められ' レ 三'学内 で のレクリ エー シ ョン活動 の実 態 ので'最初 は学生 たち に授業 の中 で レグリ エ げ '前夜祭 ･後夜祭 '星間 の広場 で のレグ ･ ダ ,tスの指導 を始 め'手造 り の ペ ンダ ンI や ベー パー グ ラ フ- で の人形 など の即売 '更 に スキ ンシ ップ を大 切 に楽 し みを優先 とし たも ー ソ ヨンの導 入を指導 し た にすぎず ' こ心 か ら の初等教 育科 の教師 とし て身 に つけ てはし 教室 ･ 十室 に飾 り つけを し て'･ 見学 に来 た 1般 ここでは大 学 の例 であ るが､大 学 と いう所 ンクー ル にも入選 したO市 の行 事 と し ては' た｡ NHK テレビ の ローカ ル番 組 でも紹介 さ れ'レクリ エー シ ョンダ ンス ･フ ェステ ィ. ハ は学生 と の交流 の 一端 ともな った｡ これ は 日 いと いう願 望 を含 め て学外 で の研究 会 を試 み の に気 を配 る) た結 果 がそうな った のであ る｡ これ は有料 で - 3 6- ク リ エー シ ョン研究 部 とし ては全面的 に協力 邑 し体験 する ことがそ のま ま 分 たち の大 きな ス マスパー テ ィーで の 一般 学生同 士 の交流 と 学校 行事参 加 で の創意 工夫､年 に 一皮 のク リ 日 の昼休 み'学内 広場 で のレグリ エー シ nン ･ダ ンスの指導 など学内 の コミ ュニケー シ ョ 学長先 生 の参 加 によ る 一層 の盛 り上 がり'毎 ンとし て徐 々に成 果 を上げ てい った｡ 収 穫 とな った｡ ンを いか に楽 しむ かと いう より' レクリ エー のような発展 を遂 げ た のは ｢レクリ エーシ ョ 以上 の体験 を し てき た学生 たち は' 〟レ ク リ エー シ ョンは人 を かえ る ″ の言 葉 ど お り 学校教 育 の中 で のレク リ エー シ ョンが' こ シ ョンを楽 し んで いたらtよ り良 き人間 関係 の中 に入 っても 一度身 に つけた技 術 '人間性 に'学校 を卒業 し てそれぞ が出 来 '周 囲 により良 き影響 を 及 ぼした ｣ と いう レク リ エー シ ョンの域 に少 し でも触 はど こ へ行 っても素晴 ら し い人間 関係 を つ- の生 活 サイ ク ル からだ と思 われ る｡ そ れ は学内 の活動 の歯 車 三 終 わり に' ここ では'学校教 育 と レグリ エ れ が ア ッと いう間 に回り出 し'学外 にま で影響 って更 に影響 を与 え てく れ ることと思う｡ れた を 及 ぼし た事 '授業 に取 り 入れ たとき の意 欲 的な創意 工夫など でもう かがえま す｡実際 に 三 三 二三 三 三 三 二 ', ...:ItJ.I:.L二 - シ ョンの実践 に基 づ いて記 したが' これ か ら のレクリ エー シ ョンは' も っと社会生 活 と 思う｡実践 例 は大学 であ ったが' 小学校 ･中 の密着 '生涯体 育 の担 い手 とし て学校 教 育 の 中 で のレクリ エー シ ョンを考 え ていき た いと は 1つで共通 す るも のと思 うO 学校 ･高校 ･大 学 二 蝦 など の差 別 な-' そ れぞ れ の独自 の流 れ はあ っても'目的'趣旨 レクリ エー シ ョン ･ダ ンスを紹介 i ポ リー ウ ォリー ド ゥド ル ( sK1 540) 隊 形 -自 由隊 形 ･座 った まま で行う｡ 前奏 - 8呼聞 き -0 ねらい- アヒルを テー マにした動作 で アヒル の鳴 き声 ｢ガ アガ ア｣ と声 を出 し て行 っ ても よ い｡座 った状態 の疲 労 回復 にも良 い｡ 立 って移動 も でき る｡ 踊 り方 A- 1 6呼間 左手 アヒルの口ば し の格好 で鳴 き声 3回 右 手 アヒルの口ば し の格好 で鳴 き声 3回 の肘 '手首 と順 にボ ンボ ンと叩 いて曲げ ① 左手肩 の高 さ で前 に伸 ば し'右手 で左腕 てい-0 ( 図①② ③)次 に手 首を 回 し て 前 に曲げ 3回前 に出 す｡右手 は左手肘 の - 37- B-1 6呼間 下 におく｡( 図④⑤) ②右手 より同じ動作をする｡ 以上①､②を 2回繰り返す｡ *3回手首を前 に出すとき は' アヒルのロ ばしの表現 で' このとき アヒルの鳴き声を入 れる｡ 片手ず つ前通しで両肩上げ下 ろし'片手 ず つ前通 しで片肩交互 に上げ下 ろし｡ ①右手指先を ヒラヒラさせながら右方 より 左方 へ顔 の前を通過 させる｡左手より同 じ動作をする｡( 図⑥⑦) ② 両肩を上げたり下ろしたりする (2回) (このとき両手首を立 てるとアヒルが歩 いているような感 じになる)( 岡⑧) ③① と同 じ動作をする｡( 図⑨⑩) ④片方ず つ肩 の上げ下げをする｡(3 回) ( ② と同 じく手首を立 てる)(図⑪ ) cl1 6呼間 ①Bの動作 の繰 り返 し｡