第2学年1組 外国語活動学習指導案及び実践の考察

第２学年１組
外国語活動学習指導案及び実践の考察
平 成 2 0 年 11 月 2 0 日
指導者
１
単元名
２
単元の目標
教諭
第５校時
和田
哲哉
色と形であそぼう
○ ” W h a t d o y o u w a n t ? ” “ A （ c o l o r ）（ s h a p e ） , P l e a s e . ” と い う 表 現 を 使 っ
て 相 手 に 欲 し い も の を 尋 ね た り ，欲 し い も の を 答 え た り し よ う と す る 。
○
色や形の英語の表現を用いることができる。
○
英語に興味を持ち，ゲームなどの活動を通してコミュニケーションが
とれた喜びをもつ。
３
児童の実態（男子１１名，女子１１名，計２２名）
好奇心旺盛で，新しい学習を楽しみにしている児童が多い。英語活動も多く
の児童が楽しみにしている。英語活動についてアンケートを実施した。
質問項目
英語の授業は好きです
とても好き
１６
か。
英語の授業は楽しいで
あまり好きで
３
とても楽しい
楽しい
１３
６
たくさんある
まあまあある
すか。
話せるようになった英
好き
１１
語がありますか。
８
もっと英語を話せるよ
と て も な り た
うになりたいですか。
い
なりたい
１４
８
はない
３
あまり楽しく
好きではな
い
楽しくない
３
ない
少しある
０
ほとんどな
３
い
あまりなりた
くない
０
０
０
なりたくな
い
０
この結果をみると，多くの児童が英語活動を好み，楽しんでいることが分か
る。英語の音声や基本的な表現に関心をもっている児童がほとんどで，もっと
できるようになりたいという意欲も高い。
自由記述の「知っている英語の言葉や文を書いてください」を見ると，色や
形 の 単 語 ，“I’m so-so.”な ど の 短 い 表 現 を 書 い て い た 。ほ と ん ど の 児 童 が １ ０ 個
以上書いており，積極的に英語活動に取り組んでいることが分かる。
児童は休み時間には教室にある英語カードで問題を出し合って遊んだ
り ，” H e r e y o u a r e . ” ” T h a n k y o u . ” と い う よ う な や り と り を 自 発 的 に 用 い た り し
ている。英語の音声や基本的な表現に慣れ親しんでいる様子がうかがえる。
ま た ，休 み 時 間 に A LT と 関 わ っ た り 一 緒 に 給 食 を 食 べ た り す る こ と も と て も
- 25 -
楽 し み に し て い る 。 A LT の J a s o n 先 生 と の 活 動 時 に は ，
「 Jason の 口 に な ろ う 」
を合言葉に一生懸命英語の発音を真似している。
４
研修内容を受けて
（１）児童が興味をもてるテーマや単語の設定（アー②）
低学年の英語活動の時間は限られている。学んだ英語表現に児童が慣れ親し
むためには，取り上げる表現を焦点化していく必要がある。
その表現は児童が興味をもてるよう，簡単で，身近かつ日常的に使用できる
ものがふさわしいと考える。そこで今年度は「もののやりとり」に関する表現
に絞る。そこでは日常よく目にする色や形，動物などを取り上げる。
（２）クラスルームイングリッシュの活用（イ―⑥）
“How are you?” “I’m～ .”や “Are you ready?”な ど ， こ れ ま で 授 業 中 に 使 っ た
表現を朝の会や帰りの会，授業中など様々な場面で取り上げている。
また，学校生活の中で日常的に簡単な英語のやりとりができそうなもの，例
え ば 配 布 物 の 受 け 渡 し の 際 の や り と り「 ど う ぞ 。」
「 あ り が と う 。」と い っ た も の
を 授 業 で “ H e r e y o u a r e . ” “ T h a n k y o u . ” “ Yo u ’ r e w e l c o m e . ” と い う よ う に 取 り 上
げてきた。児童はそのような英語のやりとりを楽しみ，配布物の場面はもちろ
ん，何かを手渡す場面でもそれを用いようとする姿が見られる。
（３）話したり聞いたりする必要感のある活動の設定（イ―①）
授 業 で 取 り 上 げ た 表 現 は ，そ れ を 用 い て コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン す る 場 が な い と ，
使おうとする意欲や態度の高まりが期待できない。本単元では，学習した表現
を使ったやりとりがゴールに到達するために必要となる活動を取り入れる。
様々な色や形を組み合わせて動物を完成させていくが，必要な形を入手する過
程に英語でのやり取りが必要な場を設定することで，児童は一生懸命覚えた表
現 を 話 し た り 聞 い た り す る と 考 え ら れ る 。動 物 を 作 る と い う ゴ ー ル が あ る た め ，
やりとりが上手くいき形を入手できた際の達成感は大きい。この繰り返しが英
語でコミュニケーションを図ろうとする態度を育て，今後の意欲にもつながる
だろう。
５ 単元の計画（全５時間
間）
時間
１
ALT と の 授 業 ３ 時 間 ＋ H RT の み の 授 業 ２ 時
主 な Activity
主な使用表現・単語
◎色
伝言ゲーム
○動物
２
◎形
指導者
ＨＲＴ
ＡＬＴ
○色
○動物
○ “Here you are.” “Thank you.”
- 26 -
リレーゲーム
ＨＲＴ
カード取りゲーム
ＡＬＴ
“ Yo u ’ r e w e l c o m e . ”
３
４
○形 ○色 ◎色と形の組み合わせ
Around the world ゲ ー ム
ＨＲＴ
○ “ W h a t ’s t h i s ? ” “ I t ’s a ~ . ”
絵 本 『 Color farm』
ＡＬＴ
○形 ○色 ○色と形の組み合わせ
Around the world ゲ ー ム
ＨＲＴ
◎ “What do you want?”
絵 本 『 Color farm』
絵 本 『 Color zoo』
“A yellow circle, please.”
５
本時
○形 ○色 ○色と形の組み合わせ
Around the world ゲ ー ム
◎ “What do you want?”
動物づくり
絵 本 『 Color zoo』
“A yellow circle, please.”
６
ＨＲＴ
本時の授業について（全５時間／本時５時間目）
（１）本時のねらい
○ 動 物 を 作 る 活 動 を 通 し て ， “What do you want?” “A (color) (shape) ,
please.”の や り と り に よ り 形 の カ ー ド を 集 め ， 積 極 的 に コ ミ ュ ニ ケ ー シ
ョンを楽しむ。
（２）本時の構想
本 時 で は ， 様 々 な 色 と 形 の カ ー ド を 集 め て ， 絵 本 『 Color zoo』 と 同 じ 動 物
を作る活動を行う。動物を作る活動では，英語の表現を用いてやりとりをす
る こ と を 条 件 に す る 。 児 童 は “What
do
you
want?”
“A
(color)
( s h a p e ) , p l e a s e . ” の や り と り を 繰 り 返 し , 形 の カ ー ド を 集 め る 。児 童 は 自 分 が
英語を話すことで必要なカードを入手し，動物を完成させることができる。
話 し た 英 語 が 通 じ た 結 果 が 形 と し て も 残 る こ と で ，「 話 せ た ！ 」「 通 じ た ！ 」
と い う 喜 び を 強 く 実 感 で き る だ ろ う 。こ の 喜 び を 味 わ う こ と が ，さ ら に 積 極
的 に コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を し よ う と い う 意 欲 に つ な が る と 考 え る 。英 語 を 話
し た 結 果 が 動 物 と し て 形 に 残 る こ と は ，教 師 に と っ て 児 童 の 学 習 の 成 果 を み
とる手段にもなる。
ま た 本 時 の 歌 ，チ ャ ン ツ ，ゲ ー ム は 前 時 の 学 習 で も 取 り 上 げ て い る 。低 学
年 ゆ え ，４ ５ 分 で 一 つ の セ ン テ ン ス を 扱 っ た り 毎 回 新 し い 活 動 を 取 り 入 れ た
り す る よ り も ，一 つ の セ ン テ ン ス や そ れ を 取 り 上 げ る 活 動 を 繰 り 返 し 行 っ た
方が児童はより学んだ英語表現に慣れ親しむと考える。
（３）本時の展開
過程
学習活動
◇指導上の留意点
◆評価の観点
Greeting
（２分）
・ＨＲＴとあいさつをする。
・準備
◇ＨＲＴとあいさつをし
Ｔ ： Good afternoon.
た 後 ，個 別 に 指 名 し Ｈ Ｒ
Ｃ ： Good afternoon.
Ｔとあいさつをする。
- 27 -
Ｔ ： How are you?
◇ 大 き な 声 ，ジ ェ ス チ ャ ー
Ｃ ： I’m great/fine/so-so/sick.
を褒める。
・ペアであいさつをする。
Ｃ １ ： How are you?
Ｃ ２ ： I’m great/fine/so-so/sick.
Wa r m - u p
（５分）
・ Ｃ Ｄ に 合 わ せ て “ I s e e a s t a r. ” を 歌
◇ＣＤをかける
う。
・ Ｃ Ｄ “ I s e e a s t a r. ”
Ｔ ： L e t ’s s i n g “ I s e e a s t a r. ”
◇事前に教室各所に形の
together!
カードを貼っておく。
・形のカード
・ 形 の カ ー ド を 指 さ し な が ら ，“I see
a s t a r. ” を 歌 う 。
◆歌詞にあった形を指さ
して歌えているか。
Ｔ：P o i n t t o t h e s h a p e , a n d s i n g “ I
s e e a s t a r. ”
◇ＣＤの歌詞とは違う形
・教師が見せるカードの形に歌詞を
変 え て “ I s e e a s t a r. ” を 歌 う 。
のカードを提示する。
・ Ｃ Ｄ “ I s e e a s t a r. ” （ カ
ラオケ）
Review
（５分）
・ 食 べ 物 の を 形 に 変 え て “What do
you want?”チ ャ ン ツ を 行 う 。
♪ What do you want? What do
you want? What do you want?
♪ Heart.
Heart.
A
red
heart
◇様々な形と色のカード
を示しながら行う。
・色と形のカード
◆ 楽 し み な が ら ，大 き な 声
を出しているか。
please.
Activity１
（ 10 分 ）
・ “Around the world”ゲ ー ム の 仕 方
を説明し，質問役を決める。
”Around
the world”
ゲーム
◇前の活動で声が出てい
た児童を質問役に選ぶ。
・ い す ×６
・ “ A r o u n d t h e w o r l d ” ゲ ー ム を 行 う 。 ・色 と 形 の カ ー ド（ 掲 示 用 ）
Ｃ １ ： What do you want?
Ｃ ２ ： A blue triangle, please!
・ 色 と 形 の カ ー ド（ 配 布 用
人数分）
Ｃ １ ＆ ２ ： 1,2,3!（ ジ ャ ン ケ ン ）
◇待つ児童が多くなって
（ 勝 つ と 形 の カ ー ド が も ら え る 。）
い る コ ー ナ ー へ 行 き ，教
Ｃ １ ： Here you are.
Ｃ ２ ： Thank you.
師も質問役となる。
◇質問がうまくできない
Ｃ １ ： Yo u ’ r e w e l c o m e .
- 28 -
児童には支援を行う。
（６枚カードを集め，ゴールしたら
質 問 役 と 交 代 す る 。）
◆やりとりに慣れ楽しく
話したり聞いたりして
いるか。
Activity2
・ 絵 本 『 Color zoo』 を 見 な が ら ， 色
（ 20 分 ）
と形を言う。
動物づくり
Ｔ ： W h a t ’s t h i s ?
Ｃ ： I t ’s a p u r p l e c i r c l e .
・活動の説明を聞き，準備をする。
Ｔ「英語で欲しいものを聞いたり
欲しいものを伝えたりしなが
◇ 人 形 を 用 意 し ，対 話 形 式
で黒板上で例示しなが
ら説明する。
ら，
『 C o l o r z o o 』に 出 て く る 動
〈配布〉
物 を 完 成 さ せ ま し ょ う 。」
・動物の台紙
（ＨＲＴはペアの一方に形のマグ
・様々な形のマグネット
ネットのセットを，もう一方に
〈児童が準備〉
動 物 の 台 紙 を 配 布 す る 。）
・マグネットボード
・ペアでやりとりをしながら，作り
たい動物に必要な形を集める。
Ｃ １ ： What do you want?
Ｃ ２ ： A red triangle, please.
◇もらった後のお礼のや
りとりを意識させる
◇一度にもらえる形は一
つに限定する。
Ｃ １ ： Here you are.
Ｃ ２ ： Thank you.
◆ や り と り を 理 解 し ，積 極
Ｃ １ ： Yo u ’ r e w e l c o m e .
（これを繰り返し，形を集める）
的にコミュニケーショ
ンしているか。
Ｃ １ ， ２ ： Finished!
（ 完 成 し た ら Ｈ Ｒ Ｔ に 見 せ る 。）
Ｔ ： W h a t ’s t h i s ?
Ｃ ： I t ’s a m o n k e y.
◇２枚目以降の台紙を教
（２枚目の台紙を取りに行き，ペア
卓に準備しておく。
内で役割を交代し同様に繰り返
す 。）
End of
Lesson
（３分）
・今日の学習の感想を話す
Ｔ「英語で，形のカードをうまく
あつめることができました
か 。」
- 29 -
◇２，３名を指名する。
７ 考察
（１）児童が興味をもてるテーマや単語の設定（アー②）
【成果】
○低学年の英語活動の時数は，年間１５時間と限られたものである。その中
で 児 童 が 十 分 に 英 語 に 慣 れ 親 し む た め に ，取 り 上 げ る 単 語 を「 色 」
「形」
「動
物 」 に ， 表 現 を “ W h a t ’s t h i s ? ” “ I t ’s a
~.” と “What do you want?”“A （ 色 ）
（ 形 ）, p l e a s e . ” に 絞 っ た 。ど ち ら も 簡
単で，身近かつ日常的に使用できるも
の と 考 え ，取 り 上 げ た 。
「色」
「形」
「動
物」は前学年でも取り上げた単語であ
り ， What を 用 い た ２ つ の 表 現 も い く
つかの活動の中で繰り返し用いたため，
十分に慣れ親しむことができた。
【課題】
○同じ単語や表現を繰り返し取り上げた
が，もう少し新しいものを取り入れること
ができたとも考えられる。６年間を見通し
た計画のもと，少しずつ語彙や表現を増や
していけるよう指導計画を立てる必要があ
る。
（２）クラスルームイングリッシュの活用（イ―⑥）
【成果】
○ “How are you?” “I’m ～ .” や
“Here you are.” “Thank you.”
“ Yo u ’ r e w e l c o m e . ” な ど ，児 童 と
教師，または児童と児童のやり
とりで用いるクラスルームイン
グリッシュは，様々な場面で用
いられており，十分に慣れ親し
んだ姿が見られた。
【課題】
○上記以外に用いることができ
たクラスルームイングリッシ
ュ は ，ご く わ ず か で あ っ た 。簡 単 な 指 示 を し た り ほ め た り す る ク ラ ス ル
ー ム イ ン グ リ ッ シ ュ を ，と っ さ に 口 に す る こ と が で き な い 。日 頃 か ら 意
図 的 に ク ラ ス ル ー ム イ ン グ リ ッ シ ュ を 学 び ，使 い ，教 師 が 十 分 に 慣 れ 親
しんでいくことが必要と感じた。
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（３）話したり聞いたりする必要感のある活動の設定（イ―①）
【成果】
○ 絵 本 『 Color zoo』 を も と に し た 動
物づくりの活動では，英語を話すこ
とで必要なカードを入手し，動物を
完成させた。絵本と同じ動物を作ろ
うという意欲，作るためには英語で
のやり取りをしなければならないと
いう必要感から，どの児童も懸命に
考えながら，英語を話そうと努力す
る姿が見られた。表現がスラスラと
出てくる児童よりも，懸命に考え，少しずつ絞り出すように話していた。
英語を話そうという意欲が十分に見られた。
【課題】
○ 人 数 分 の 絵 本 ，カ ー ド 等 の 教 材 準 備 に 時 間 と 手 間 と 費 用 が か か っ て し ま
った。準備が容易な活動の工夫が必要である。
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