PowerPoint プレゼンテーション

ICTとCEFR-Jを活用した小学校英語活動
- NTT「教育スクウェア×ICT」の成果 2014.8.9
投野 由紀夫（東京外国語大学）
福與 喜弘（NTTﾗｰﾆﾝｸﾞｼｽﾃﾑｽﾞ㈱）
“教育スクウェア×ICT”フィールドトライアルの概要
与論島
茶花小学校
5学年 1ｸﾗｽ 29名
茶花小学校での英語活動の狙い
狙い１：CAN-DOﾘｽﾄを用いて、児童生徒の「できる感」を見える化
毎回の授業で活動した後、子どもたちに「英語でできるようになったこと」
を気づかせ、「できる感」を醸成
→ 小学校向けCAN-DOリストを作成し、「できる感」を見える化
①CEFR-JのCAN-DOﾘｽﾄをもとにHi,Friends!（小学校での副教材）との対応表を作成
②「できる感」をCAN-DOアンケートにより、可視化
狙い２：普段の授業での練習効果を、初めて会う外国人で使えるかをチェック
①使用機会の充実
②既習事項のCAN-DOチェック（Lessonとしてのまとめ）
→ リアルタイム双方向でネイティブスピーカと遠隔で対話を行う
→ OLA（Online Language Assistant）
OLAの実践事例
Hi, Friends! Lesson 9で扱うことができる
CEFR-J CAN-DO と言語表現リスト
CEFR-J CAN-DO
Lesson 9 レベルに具体化し
たCAN-DO
CAN-DOを実現するための
具体的な言語表現
 ゆっくりはっきりと話されれば，日常の身近な単語を聞き取
ることができる。(Pre-A1: 聞くこと）
 果物・メニューの料理を聞いてそ
の絵や実物をさせる
-
 ファーストフード・レストランの、絵や写真がついたメニューを
理解し、選ぶことができる。
（A1.1 ：読むこと）
 果物・メニューを「これは何か？」
と聞かれて，その名前をいえる
- A: What’s this?
B: It’s a lemon [an omelet].
 スポーツや食べ物等の好き嫌いなどのとてもなじみのあるト
ピックに関して，はっきり話されれば，限られたレパートリー
を使って，簡単な意見交換をすることができる。（A1.2 ：やり
とり）
 果物・料理で好き・嫌いを聞いて
答えられる
- A: Do you like strawberries?
B: Yes, I do. / No, I don’t.
 スポーツや食べ物等の好き嫌いなどのとてもなじみのあるト
ピックに関して，はっきり話されれば，限られたレパートリー
を使って，簡単な意見交換をすることができる。（A1.2 ：やり
とり）
 親しい間柄で「何が欲しいか」聞
いて答えられる
（パフェのトッピングの例）
- A: What do you want?
B: I want an orange.
An orange, please.
 （買い物や外食などで）簡単な用をたすのに必要な指示や
説明を、ゆっくりはっきりと話されれば、理解することができ
る。（A1.3 ：聞くこと）
 レストランなどあらたまった場所
で注文を聞かれて答えられる
- A: What would you like?
B: I’d like an omelet.
A lemon. （絵をさす）
A hamburger. （絵をさす）
Lesson 9 の目的と進め方
全体は What would you like? という
レストランなどで「何になさいますか？」と注
文をとる際に聞かれる表現とその答え方。
その前段階として以下のような確認が必
要：
What is this? It’s an orange.
What do you want?
Banana, please.
 フルーツの名前を英語でいわれて絵をさせる・絵を見
てフルーツを英語でいえる(1時間目）
 パフェにのせるフルーツを What do you want?で
答えられる（I want …, please. / …,
please.）（2時間目）
 メニューの料理を英語でいわれて絵をさせる・絵を見
て料理を英語でいえる （3時間目）
 What do you want? と What would you
like?の違いを理解させる （4時間目）
 5時間目：OLA での実践
What would you like? I’d like a pizza.
茶花小学校での英語活動例
○対象：5学年 29名
○実施時期：2014年2～3月 Hi,Friends! Lesson9
（5時限を使ってCAN-DOﾘｽﾄﾍﾞｰｽの学習実施、OLAは5/5時に実施）
○5/5時の学習目標：
レストランでメインディッシュとデザートを注文するシチュエーションを通して、
What would you like？とWhat do you want?の使い分けができる
①めあての確認
・授業開始後、本日のCAN-DO確認
②既習事項の振り返り
・既習の名刺を復習 （フルーツの名称）
手を叩きながらリズムに乗って発音練習
【利用したツール類】
Hi,Friends!とフラッシュカード
③OLA実践に先立ち、先生が見本を示す
・遠隔でﾈｲﾃｨﾌﾞｽﾋﾟｰｶとの会話
What would you like?を使って
メニューを注文してみよう
まずは先生から。
④OLA本番
What would you like?を使って
メニューを注文してみよう②
児童は4人組×4グループ。
4人でメインディッシュと
デザートを順に注文した。
1組目
2組目
3組目
4組目
⑤OLAで実践したことをペアワークで
応用実践
・好き・嫌いアンケート
What would you like?を使って
好きなメニュー、嫌いな
メニューのアンケートをとろう
⑥本日のまとめ
What would you like?を使って
今度は「店員の役」で
注文を取ってみよう
CAN-DOアンケート実施
CAN-DOリストを用いた英語活動の効果
• 毎回先生が CAN-DOでの目標を授業
の最初に子どもたちに示す
• 授業終了時に，CAN-DOアンケートを
行う
（右図）
• CAN-DOを設定することで，子どもた
ちの「できる度」のチェックが可能に
• 「できる感」を醸成する役割の効果
• 教員の自覚，ALTとの打ち合わせが
目標設定が明確になることでスムー
ズになる
ICレコーダーによる個人の発話分析
• 全員が ICレコーダーをつけて5時間分授業を行った。
• 個人の発話状況をすべて記録し，モニターできるようにした。
• 音声ファイル１つずつチェックして，個人発話箇所を特定。
• 全体の発音練習，個別のドリルなどを含め，「個人が声を出した部分」につ
いて記録する
• CAN-DOアンケートをもとに，「100％できると答えている自信のある
グループ」と「75%以下のCAN-DOで自信のなかったグループ」に分け
て，グループの発話状況を比較観察した。
• グループ：番号 {1, 6, 12, 16, 19, 25}, {5, 9, 10, 21, 22, 28}
個人の発話回数と授業ステージ
①既習フレーズで先生とやりとり
②先生が既習事項と今日のめあてを確認
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
⑪
計
１
7
4
50
10
29
13
2
2
11
50
1
178
６
7
1
40
1
39
17
2
10
8
58
0
183
１２
?
?
40
13
32
16
2
9
10
62
1
185+
１６
3
0
39
0
13
9
1
1
5
44
0
115
１９
7
0
40
11
39
15
3
2
11
53
5
186
２５
7
0
40
11
32
14
3
1
8
35
0
151
⑤キーワードゲーム
（先生に続いて単語を発音しながら、キー
ワードとなった単語が出てきた瞬間に何かを
取る？）
５
5
0
40
1
26
9
3
5
6
25
1
121
⑥先生に続いてフレーズのリピート練習
９
4
0
40
3
29
10
2
0
4
31
0
123
１０
6
0
38
1
37
12
0
0
7
32
1
134
２１
2
0
38
0
33
10
2
6
7
22
0
120
⑧児童何名かがALTと一人ずつ対話練習
２２
5
0
40
9
21
10
2
5
2
35
0
129
⑨フレーズの復習
２８
4
0
40
5
25
11
1
6
8
37
0
137
③先生に続いて単語のリピート練習
④ポインティングゲーム
（先生が言った単語を教科書上で指さす）
⑦ALTに挨拶、ALTと先生のモデル対話
⑩ペアワーク
（自分で相手を探して対話練習）
⑪ペアワークの結果を手を挙げて発表
2群の t-検定（Welch)
基本統計量 ※SDは不偏分散の平方根
n Mean
SD
Min. Max.
平均の差の区間推定
群１ 6 166.33 28.3525
群２ 6 127.33 7.1181
分散不等
115
120
186
137
ｔ検定（分散不等はウェルチ法による）
ｔ値
df p値
検出力
3.268 5.63 0.0094 0.8850
平均の差 95％信頼下限 信頼上限
39
15.532
Inf
パワーアナリシス（分散同質）
効果量d α 1-β n1 n2
α の計算 1.8868 0.0194 0.8 6 6
n の計算 1.8868 0.0500 0.8 5 4
被験者数は6名ずつと少数であるが，効果量は 1.88と大きく，
Power analysis の結果もサンプル数は 6あれば十分と出た。
考察：発言の多い子どもたちのしていること
①→先生に挨拶をちゃんと返している。
②→先生の話の間もフレーズをつぶやいて練習している。
③→先生の後に続いてちゃんと言われた単語を発音している。児童によっては先生の言
った１つの単語につき２回言うところもある。
④→先生の言った単語が表すものを指さすだけでなく、自分でも先生の後に続いて発音
している。
⑤→ゲーム中も先生の後に続いてちゃんと言われた単語を発音している。
⑥→先生の後に続いてちゃんと言われたフレーズを発音している。
⑦→ALTが登場したときにちゃんと挨拶をしている。
⑧→ALTと１人ずつ対話練習をするグループに入っている。
⑨→既習フレーズの確認をする先生に続いて、求められたフレーズをちゃんと発音してい
る。
⑩→自分から積極的に相手を探して対話練習をしている。相手ごとに"Hello," "Thank
you," "Good bye"などの挨拶もしっかりしている。
⑪→自分から手を挙げて発表しようとしている。
まとめ
• 鹿児島県与論町における小学校英語活動での CAN-DOリストを活用した
授業は，自治体と ICT教育のコンテンツ提供を促進するNTTグループの効
果的な実践例として良い成果を残した。
• CAN-DOリストを小学校レベルから使用することで，子どもたちの「できる
感」が意識化され，醸成される効果があることが示された。
• CAN-DO の「自信の度合い」と，授業内での個々の子どもたちの発話量に
関係があることが今回の調査で実証的に示された。
• ただし，「自信がないから話さない」のか「話さないから自信がない」のか
の因果関係までは明確ではない。
コンタクト
投野 由紀夫（東京外国語大学）
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福與 喜弘（NTTﾗｰﾆﾝｸﾞｼｽﾃﾑｽﾞ㈱）
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