Page 1 Page 2 「外国語習得における定型表現の役割」* 伊 藤 克 敏

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Title
Author(s)
Citation
外国語習得における定型表現の役割
伊藤, 克敏; Ito, Katsutoshi
語学研究, 6: 1-11
Date
1984-03-28
Type
Departmental Bulletin Paper
Rights
publisher
KANAGAWA University Repository
『
外 国 語 習 得 に お け る定 型 表 現 の 役 割 』*
伊
藤
克
敏
は じめ に
文 法,つ
ま りことば の規則 性 は どの よ うな心 理 的 過程 を経 て 習得 され る
の で あ ろ うか。
近 年,多
くの修 正が 加 え られ て充 実 した理 論 化 が な され てい る生 成 文 法
は,言 語能 力 の本質 を 「規則 に支 配 され た 創造 性 」 と説 く。 従 って ,文 を
生成 す る規則 を 内在化 す る こ とが 文法 習 得 で あ る と し,文 生成 の ため の 規
則 の適 用順 序 が 提示 され,そ れ に従 って生成 され る文 生 成過 程 を教 え る こ
とが 文 法教 授 で あ る とい った考 え方 で あ った。 しか し,結 果 は余 りか ん ぽ
し くな か った。
最 近 の 自然環 境 に おけ る第 一 ・第 二 言 語 習 得 の研 究 か ら外 国 語教 育 の あ
り方 が 見直 され,新
しい知見 が 得 られ つ つ あ る。 そ の一 つ に,第
一 ・第二
言語 習 得 に お いて 定型 表 現が か な り早 く習 得 され,そ れ が 言 語 活動 の基 本
とな っ て,徐
々に こ とば の規 則性 が習 得 され る こ とが 指 摘 され て い る。 こ
うい った言 語 習 得過 程 が外 国語 の こ とば の規 則 性 を 習得 す る上 に どの よ う
な示 唆 を与 え,ど の よ うな意 義 と役 割 を持 ってい るのか を考 察 してみ た い。
1・
第 一 ・第 二 言 語 習 得 に お け る 定 型 表 現 とそ の 種 類
第 一 言 語 習 得 研 究 に お い て 最 初 に 定 型 表 現 の 存 在 を 指 摘 した の は,ハ
バ ー ド大 学 の ブ ラ ウ ン(R
の 著 書,A・
.Brown)で
あ る とい わ れ て い る。 彼 は1973年
酵 プs'Language(p.181)に
つ に 分 け て い るが,第
一 段 階 の 平 均1.07語
Whatdoing?Who'at?(瓢Who'sthat)と
お い て,こ
とば の発 達 段 階 を 三
文 の 時 期 にsWhat'sthat?
かWhereNgo?(N=noun)
と い っ た よ うな 表 現 を 習 得 した と報 告 して い る。Wh疑
*本 稿 は 「第9回
ー
全国英語教 育 学会 静岡大 会」(8月23
問文 の産 出規則 は
け る問題 別 討論会 の提案 発表 に加筆 した もの であ る。
,24日,於
静 岡大)に お
伊
2
第 三 段 階 で 習 得 さ れ る の で,こ
藤
克
れ ら の 文 は 定 型 表 現(fixedroutinesと
う用 語 を ブ ラ ウ ン は 使 っ て い る)と
Bloom(1970)は,否
baby.と
敏
い
し て 習 得 す る と し て い る 。 同 じ く,
定 の 文 構 造 規 則 を 習 得 し て い な い 幼 児 が ・don'twant
い う 文 を 一 つ の 塊 り と し て 覚 え た と 報 告 し て い る 。 ま たR・Clark
(1974)は,「
き ま り文 句 」(routines)を
習 得 し,そ
れが 徐 々に創 造 的な 言
語 に 転 化 し て ゆ く の だ と し,次
の よ う に 述 べ て い る。
"Ourresearchfindingssuggestthatit(child'sspeech)becomes
creativethroughthegradualanalysisoftheinternalstructureof
sequenceswhichbeginasprepackedroutines."
例 え ば
1)IwantIeatapple.
2)rwantyougetabiscuitforme.
3)Idon'twantyoureadthatbook.
と い う 文 に お い て,`1(don't)want'を
一・
つ の 塊 り と し て 習 得 し,そ
れ に 文 を 接 続 す る と い う 方 式 で 先 ず 複 雑 な 構 造 を 習 得 し,徐
々に 分 析 を 行
っ て,
1(don't)want目
的 語 十to十
動詞
と い う構 造 を 習 得 す る と い う の で あ る 。
0方
,第
(1978)で
二 言 語 習 得 に お い て は ど う で あ ろ う か 。 先 ず,Huang&Hatch
は,中
国 出 身 の4才
の 子 供 は,米
国到一
着4週
間 後 に
4}Ballno.
5)Paperthis.
6)Washhand.
と い っ た 二 語 文 の 段 階 で 次 の よ うな 文 を 塊 り と し て 習 得 し て い た と報 告 し
て い る。
7
8
9
1⊥
0
可⊥
1
3ヵ
Getoutofhere.
it'stimetoeatanddrink.
Let'sgo.
Don'ttouch.
Herewego.
月 後 に は"Let'sgo.Getoutofhere.Let'sgetoutofhere"
と い う よ う な 拡 充(expansion)を
行 っ て い る 。Huang&Hatchは,こ
外国語習得における定型表現の役割
の 子 供 が"Getoutofhere."を
米 国 到 着 後3日
位(unanalyzedunit)と
し て,そ
目 に,一
つ の未 分析 の単
れ が 使 わ れ た 場 面 か ら 習 得 し,自
邪 魔 し よ う と し た 友 達 に 向 っ て"Getoutofhere!"と
い る 。 そ し て 著 者 は,そ
3
叫 ん だ と報 告 して
の 子 供 は"Getoutofhere."を
(Globalcomprehension)に
分 を
「全 体 的 な 理 解 」
よ って 習 得 した のだ ろ うと して い る。
L.W.Fillmore(1979)は,5才
か ら7才
まで の スペ イ ンの 子 供 が米
国 に 来 て 英 語 を 習 得 し て 行 く 過 程 を 観 察 分 析 し て い る が,次
ヘノ 2 3
1
1
mulaicexpressionsを
の よ う なfor-
早 くに 習 得 し て い る と し て い る 。
Hey,what'sgoingonhere?
Iwannaplay.
ラ
4
1
Sowhat?
エノ 5 6
1 1
Mefirst.
Let'sgo.
7
1
It'smyturn,
8
1
Knockitoff.(や
め ろ よ)
9
1
Youknowwhat?(あ
の ね.)
2.定
と こ ろ で,定
1976)は
型 表 現 の種 類 と性質
型 表 現 に は ど の よ うな 種 類 が あ る の か,Hakuta(1974,
定 型 表 現 に 二'種類 の あ る こ と を 指 摘 して い る。 即 ち,
∩V
9嗣
Shegonnakillher.
ヘノ
-鳳
9翻
Oh,Theygonnakillthefish.
ヘノ 9︼ Q9
9嗣 9 臼
Wegonnapunchyou.
Iknowhowtodoit.
セ
ノ 溜4
5
9臼 9 θ
Iknowhowtodoreaditthis.
Iknowhowtomake.
ρ0
9碍
Iknowhowtodrawitcat.
に み ら れ る よ うに
27)gonna
28)Iknowhowto
と い っ た 文 の 枠 と し て の 定 型 表 現 と,上
やHowareyouの
に あ げ た14)15)16)18)19)
よ うに そ れ 自体 が 一 つ の 塊 りと し て コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ
伊
4
藤
克
敏
ン の 機 能 を 果 す 表 現 と を 区 別 して い る 。 前 者 は
る こ と に よ っ て 文 を 生 成 で き る 枠(slot)を
に 種hの
語 句 を 挿 入 す
含 ん だ も の で,後
者 は そ れ 自
体 が 一 つ の ま と ま っ た 表 現 と して の 伝 達 機 能 を 持 っ て い る も の で あ る 。 前
老 をprefabricatedpatterns,後
い る。 仮 に 前 者 を
と こ ろ で,定
く,社
者 をprefabricatedroutinesと
「文 型 枠 」 後 者 を
呼 ん で
「き ま り 文 句 」 と 訳 し て お く 。
型 表 現 は ど の よ うな 性 質 を 持 っ て い る の で あ ろ う か 。 大 き
会 的 な 面 と神 経 言 語 学 的 な 面 か ら考 察
し て み よ う 。 先 ず,幼
児 が 習
得 す る き ま り 文 句1例}-VばHi.Thankyou.Goodbye.Hey.Whay's
goingonhere?と
かSowhat?youknowwhat?等
活 に お い て 極 め て 重 要 な も の で,毎
が 子 供 に 教 え た り 又,大
は 子 供 の 社 会 生
日 の 生 活 で ひ ん ば ん に 使 用 さ れ,大
人 や 同 じ年 頃 の 子 供 の こ と ば を 観 察 し た
得 す る も の で あ る 。 子 供 達 は 年 令 が 進 む に つ れ て,会
表 現(こ
りして 習
話 を 展 開 す るた め の
れ をLoveday(1983)はcoversationalframingPatternsと
呼 ん で い る),例
Right等
人
え ば,Yousee?SeewhatImean?,Wel1,youknow,
を 習 得 し て 行 く の で あ り,そ
れ は 社 会 文 化 的 色 彩 の濃 い も の で あ
る 。 こ う い っ た き ま り 文 句 の 性 質 に つ い て ラ ヴ デ ィ(LLoveday)は
の よ うに 述 べ て い る。
"Thereareactuailymanycaseswherehabitualverbalpatterns
whicharesatisfactorilyemployedinanLIfordealingwithrecurrent
situationswillcauseproblemsiftransferredtoanL2context,This
isparticularysowithformuiae.Everyspeech-communitypossesses
astockofritualroutineswhichmayormaynotincludeformulaefor
greeting,leavetaking,apologizing,thanking,congratulating,stumbungloops),cursing,toasting,introducingandsoon.When
speakersemployformulae,theydrawuponthecommunity'sresourcesanddemonstraterecognizablefamiliaritywithandloyalty
tothecommunity'scodeandimplicitlytoitsvaluessincethe
petrifiedformsrelateandrefertoaspecial,historicallygiven
socialframework….WhenLIspeakersdonotpossessformulistic
competencetheycanbeinterpretednotonlyaslackinginpoliteness
andsophisticationbutalsoasincompletelysocialized."
(Loveday1983,p.83)
次
外国語習得におけ る定型表現 の役割
これ に 関 して,滞
5
米 中 の 日本 人 の 奥 さん が 隣 りの 米 人 の ダ ンナ さ ん に
「お 早 うお 帰 り」 の つ も りで"Ihopeyou'11comehomeearly."と
た ら キ ョ トン と して い た,と
いっ
い う笑 い 話 を 思 い 出 す 。 又,日
米 人 が 筆 者 に 日本 流 に"Thankyouforyesterday"(昨
本 に 長 くい る
日は ど う も)と
言 っ た の を 聞 い た こ とが あ る。
Koike(1982)で
もcommunicativestrategiesと
本 的 な も の を,渡
米 した 口本 の 児 童 が 早 くに 習 得 した と報 告 して い る。
最 近 の 神 経 言 語 学 の 研 究 で,左
(overlearned)し
して き ま り文 句 の 基
脳 に 障 害 を 受 け た 失 語 症 患 者 が,習
た き ま り文 句 や 曜 日,命
令 文,悪
熟
態 表現 等 は記 憶 に留め
て い る こ とが 検 証 され て い る。 そ の理 由 と して は,そ
れ ら の表 現 が 具 体 的
な 場 面 で 全 体 的 に 右 脳 に よ っ て 記 憶 され て い る た め で あ る と考 え られ る。
(Obler,1979)
3.定
型 表 現 の役 割
Krashen&Scarcella(1978)は,第
現 に っ い て 論 じ た 好 論 文 で あ る が,第
一 ・第 二 言 語 習 得 に お け る 定 型 表
二 言 語 習 得 に お け る定 型 表 現 に つ い
て 次 の 見 解 が 妥 当 で あ ろ う と して い る。
"Prefabricatedroutinesmayevolveintopatterns
,butatthesame,
independently,thecreativeconstructionprocessdevelops.This
impliesthatinsomesituationspropositionallanguagemay"catch
up"withautomaticspeech;thatis,thelanguageacquisitionprocess
may"reanalyze"patternsandroutinesascreativeconstructions."
つ ま り,学
し て お り,或
習 者 は 定 型 表 現 を 習 得 し な が ら,同
時 に 創 造 的 な構 文 も獲 得
る段 階 で 全 体 的 な 言 語 学 習 体 系 の 中 に 定 型 表 現 が 統 合 され て
行 く の だ と し て い る 。 定 型 表 現 は 学 習 者 の 社 会 的 関 係 の 確 立 に 役 立 ち,ま
た 創 造 的 な 言 語 習 得 過 程 へ の 重 要 な 入 力(intake),発
る が,言
一方
語 習 得 に は 付 随 的(marginal)な
,LFillmore(1979)は,定
火 点 を 成 す もの で あ
役 割 し か 果 し て い な い と し て い る。
型表 現 が 第二 言 語 習得 の 中心 的 な役
割 を 果 す と い う強 い 立 場 を 取 っ て い る。
"Thestrategyofacquiringformulaicspeechiscentraltothe
learningoflanguage.Indeed,itisthisstepthatputsthelearner
inapositiontoperformtheanalysiswhichisnecessaryforianguage
伊
6
藤
克
敏
learning."
学 習 者 は 或 る 社 会 的 場 面 で 繰 返 し 使 わ れ る 定 型 表 現 を 習 得 し,そ
れ を徐
々 に 分 析 して 行 っ て 産 出文 法 体 系 を 構 築 して 行 くの だ と し て い る。 そ して
次 の よ うな 例 を あ げ て い る 。
ス ペ イ ン 児 のNoraはHowdoyoudodese?と
し,そ
い う定 型 表 現 を 習 得
れ に 名 詞 句 や 前 置 詞 句 を 付 加 し 次 の よ う な 文 を 作 り,
29)Howdoyoudodeseflowerpower?
littletortillas?
inEnglish?
X=NP,P.P.
HowdoyoudodeseX
と い う型 を 習 得 し,次
に
00
へ -よ 9臼 OJ 4
つ﹂
9﹂
ハU
HowdoyouliketobeacookiecutterP
Howdoyoumaketheflower?
Howdoyougonnamakedese?
00
Howdidyoumakeit?
QJ
Howdidyoulostit?
等 と い う文 を 作 る よ うに な り
X--VP.
HowdoyouX
と い う 型 を 獲 得 し,更
に
35)Howdocutit?
36)Howdomakeit?
37)Howdiddesework?
38)Howdoesthiscoloris?
等 とい っ た 文 を 作 り
Howdo
doesX
did
X-=clause
7
外 国 語 習 得 に お け る定 型 表現 の 役 割
と い っ た,よ
り分 析 的 な 型 を 習 得 し て 行 く。 そ し て 最 後 に
39)Howyoumakeit?
40)Howwilltakeoffpaste?
等 と い った 文 に 進 み,完
得 して 行 っ た,と
全 にHowだ
け が 分 離 され,産
出的 な ル ール を習
して い る。
フ ィル モ ア は,子
供 は 定 型 表 現 を 習 得 し,「 自分 の 知 っ て い る定 型 表 現
の 中 で 繰 返 しあ らわ れ る部 分 を 探 せ 」
とい う認 知 方 略 に 従 っ て 徐 々に 分 析 を 進 め て 行 っ て,産
発 見 して 行 くの で あ る,と
匪
的(定型)獺
出的 な 文法 規則 を
して い る。 こ うい った
一 匝
的表現
と い う 習 得 過 程 説 はBolinger(1976)やFurguson(1976)も
4.外
取 って い る。
国語 教育 へ の示唆
上 述 し た よ う な 第 一 ・第 二 言 語 習 得 に お け る 定 型 表 現 に つ い て の 知 見
は,外
国 語 教 育1yど
1)Jaz2chantsや
の よ う な 示 唆 を 与 え 得 る で あ ろ うか 。
英 語 の 歌 の 歌 詞 に 含 まれ る文 法 事 項 を 指 摘 ・ 注 目 さ
せ な が ら 楽 し く 歌 わ せ る こ と?yよ
っ て 自 然 に 文 法 ル ー ル,用
法 に 習 熟 させ
る 。 例 え ばC.Graham:JazzChantsforChildren(OxfordUniversity
Press,1979)の
中 のWhoisSylvia?と
い う歌 は
WhohasanamethatstartswithSP
で 始 ま っ て お り関 係 代 名 詞 の 初 歩 的 用 法 を 教 え る の に 適 し て い る だ ろ う 。
高 校 生 で もJazzChantsを
充 分 楽 し み,効
果 を あ げ て い る と い う報 告
も 聞 い て い る。
Nurseryrhymesと
2)「
か詩等 を利 用す るの もよい。
伝 達 方 略 」(communicativestrategies)と
い う 会 話 の 基 本 的 な き ま り文 句 や,話
と 呼 ば れ る)}例
(相 槌)等
え ぽ,Hey(呼
し て 早 く=習得 さ れ る と
の 流 れ を よ く す る 挿 入 語 句(fillers
び か け),Wow(感
を 中 学 校 の 段 階 か ら 導 入 し,英
嘆 詞)等
・Right・Huh
語 的 な会 話 の 運 び方 を身 につ け
させ る。
Youknowwhat(something)7(あ
う),Youdon・tsay!(ま
の ね),Nokidding(冗
さ か)等
談 で し ょ
とい った 典 型 的 な 会 話 の 定 型 表 現 を 中 学
8伊
藤
克
敏
校 高 学 年 や 高 校 等 で 対 話 の 中 に 適 宜 入 れ た 方 が よ い と 思 う 。(L.Loveday
.
1983)
3)格
言 や 諺 を 文 法 的 な 説 明 を 省 い て 一 つ の 塊 りと して 覚 え させ
,必
要
に 応 じて 文 法 的 な 構 造 を理 解 させ る た め に 利 用 す る。 例 え ば
it'snousecryingoverspiltmilk.
と い う諺 を 覚 え させ て お き
It'sVing
の 構 文 を 習 う 時 に そ れ を 引 合 い に 出 し て,動
名 詞 で あ る こ とを 簡 単 に 説 明
し
id'snousecomplaining.
It'snousewaitingforher.
(good)looking
等 と い っ た 文 を 作 る の に 応 用 さ せ る こ とが 出 来 る 。 中 学 生 で も 日 本 の 諺 と
対 比 させ な が ら 教 え る と案 外 ・ 興 味 を 持 っ て 覚 え て し ま う も の で あ る。
4)読
み 物 や 談 話 の 中 で 有 用 な 慣 用 表 現 や 連 語(collocations)等
さ せ ・ 文 単 位 と し て 覚 え さ せ る と,こ
れ が 表 現 力 に 結 び つ き ,英
に習熟
語 ら しい
表 現 の 楽 し さ や 特 異 性 に も 目 を 向 け さ せ る こ と に な ろ う。 筆 者 は 高 校 生 時
代 に ・1'masfitasafiddle・1'minthepinkofhealth(と
気,調
子 は 上 々)makeafuss(大
goodtime)等
5)で
っ て も元
騒 ぎ す る),haveaball(=havea
を 暗 記 した 楽 しい 想 い 出 が あ る。
き る だ け 多 く 教 室 英 語 を 使 い,毎
時 間 繰 返 し使 っ て い れ ば
が 自 然 に 学 習 者 の 身 に つ い て い る も の で あ る 。 第 一(二)言
に 口 に す る こ と ば(定
型 表 現)は
れ
語 習得 者 が最 初
親 や 友 達 か ら 繰 返 し 聞 か さ れ るDon・t
touch・It'smyturn,It'stimetoeatanddrink等
る 。 そ う い っ た,日
,そ
とい った 表 現 で あ
常 繰 返 し用 い られ る 定 型 表 現 が 創 造 的 な 言 語 習 得 に 重
要 な 役 割 を 果 す こ と は ■Lに 述 べ た 通 り で あ る 。
5.定
型 表 現 と文 法 指導
従 来 の英 語 教育 で は文 を文 法 的 に分 析 し,文 法 的 な説 明を加 え る こ とが
文 法 を習 得 させ る こ とに な り,そ れ が こ とば を使 う能 力 に転 化 して行 くと
い った考 え方 がか な り普 通 で は なか ったか。 文 法 演 習 の最初 の時間 に 「文
法 とは何 ぞ や,文
法 は 何 のため に 学 ぶ のか,文
法 を 学習 す る こ とは必 要
外国 語習得 におけ る定 型表現 の役 割9
か 」 と い っ た 質 問 を し,答
は 文 を 理 解 した り,作
え を 書 か せ る こ と に して い るが,大
った りす るた め の 規 則 で,外
抵 は 「文 法
国 語 を マ ス タ ー す るた
め に 必 要 で あ る」 とい った 答 え が 多 い 。 い わ ゆ る学 校 文 法 が 解 れ ぽ 英 語 が
で き る と い った 考 え 方 で あ る。 「先 ず 文 法 規 則 を 覚 え る」 とい う こ とが 外
国 語 習 得 を 面 白 くな く して し ま った 大 き な 要 因 で あ ろ う。
こ とば ぱ 分 析 か ら始 ま る の で は な く,先
れ る(定
型)表
現 を 全 体 的 に 捉Lそ
が 無 理 の な い,つ
ず 具 体 的 な 状 況 に 繰 返 しあ らわ
れ か ら徐 々に 分 析 に 進 む とい う方 向
ま り自然 な 習 得 過 程 で あ る こ とを 上 で み て 来 た。 これ は
こ と ば の 習 得 に 限 った こ と で な く,あ
らゆ る知 的 学 習 の 過 程 に も当 て は ま
る もの で あ る。 発 達 心 理 学 者 の ピァ ジ ェは 学 習 の 基 本 原 理 と して,同
(assimilation)と
し,そ
調 節(accommodation)と
れ が 認 知,知
の 現 象 や 概 念3造
的,発
れ が 徐hに
して そ の ま ま取 り入 れ る(intake)
他 の 現 象 や 概 念 構 造 との 対 比 に お い て 分 析 され
再 構 造 化(reorganization)さ
ゆ く,と
の プ ロセ スを 提 案
達 過 程 の 常 識 とな って い る。 「同 化 」 とは 外 界
を 全 体(gestalts)と
こ と で あ り,そ
tion)て
い う2っ
化
れ て 体 系 の 中 に 組 入 れ られ(accommoda-
い うの が ピア ジ ェの 学 習 原 理 の 基 本 で あ る。
上 で 述 べ た 「定 型(全
体 的)表
現 」か ら 「分 析 的 表 現 」 へ の 言 語 学 醤 過 程
は ま さ に こ の ピァ ジ ェの 学 習 過 程 と軌 を 一 に して お り興 味 深 い 。 と こ ろ で,
拙 稿(1982)に
お い て,右
脳 は 全 体 的 な 学 習,左
こ とを 指 摘 した の で あ るが,右
そ れ を 分 析 的 に 処 理 し,文
脳 が(定
型)表
脳 は 分析 的な学 習 を行 う
現 を 全 体 的 に 捉 え,左
脳 が
法 体 系 を 構 築 して 行 く と い うプ ロセ ス が 自然 な
学 智 過 程 で あ り,年
令 に 関 係 な く,右
脳 か ら左 脳 へ と言 語 習 得 が 進 む とす
るObler(1979)の
仮 説 が 正 しい こ とを 証 明 す る こ と に な る。 定 型 表 現 は
automaticspeech,fixedexpressions,formulaicutterances,等
れ て お り,…
CO=nstructionと
方,分
とロ
乎こ
ま
析 的 表 現 はpropositionallanguage,と
かcreative
か 呼 ば れ て い る。 以 上 述 べ た こ とを ま とめ て み る と大 体
次 頁 の 表 の よ うに な ろ う。
点 線 の 矢 印 は 相 互 の フ ィ ー ドバ ッ クを 示 した もの で,右
脳 と左 脳 は 連 結
す る脳 梁 を 通 し て 相 互 に 連 絡 を 取 り合 っ て い る の で 統 合 作 用 が 働 い て い る
と考 え られ る。 文 法 的 な 説 明 はconsolidationの
最 少 限 に 留 め るべ き で あ ろ う。
と こ ろ で 第 一・(二)言 語 習 得 の初 期 の段 階 で,
た め のみ に行 い補 助 的 で
10
伊
右
藤
克
敏
脳
左
脳
Analyticlanguage
Gestaltlanguage
automaticspeech,prefa-、
propositionalspeech
bricated(fixed)expres-
creativeconstructions
i
freeexpressions
sions,formulaicutterances
←
・=
assimilation
accommodation
memory
reorganization
copy
restructuring
That'sa
Iknowhowto
Howdoyou
Let's
と い っ た 文 型 枠 を 習 得 す る とい う こ とか ら,こ れ は 代 入 練 習(substitution
drill)で あ り,文
型 練 習 の 妥 当 性 を 示 す も の で あ る ,と
ろ う。 筆 者 は 言 語 習 得 に お け るpatternpracticeの
の で は な い 。 文 型 練 習 の 幣 害 は,そ
は 無 味 乾 燥 で,学
重 要性 を否 定す るも
れ さえ や れ ば 文 法 ル ー ル の 習 慣 化 が で
き る とい っ た 単 純 な 考})/L.に
あ っ た 訳 で,文
あ り得 な い と さえ 考 え る。 唯,コ
い っ た 考 え 方 もあ
型 練 習 を 抜 きに した 言 語 習 得 は
ン テ キ ス トを 無 視 した 機 械 的 な 文 型 練 習
習 者 の 言 語 習 得 へ の 意 欲 を そ ぐ もの で 害 あ っ て益 な しで
あ ろ う。 児 童 の 言 語 習 得 を観 察 して い る と,新
得 す る とそ れ を 遊 び の 中 で 繰 返 し使 い,場
しい 表 現 や 文 法 ル ー ル を 獲
合 に よ っ て は 間 違 った 使 い方 を
しな が ら 自分 の 言 語 能 力 体 系 の 中 に 組 み 入 れ て 行 くの が わ か る。 つ ま り,
具体 的 な状 況
文 脈 の 中 で 文 型 練 習 を 行 う こ とが 大 切 とい うこ と に な る。
」T'ム とか 歌 ,寸 劇 等 と い った 中 で 楽 し く文 型 練 習 が で き る よ うに 工 夫 す
る こ とが 効 果 的 で あ ろ う。
む
す
び
以 上,第 一 ・第 二 言語 習 得 にお け る定 型表 現 の役割 に 関す る最近 の研究
を紹 介 し,英 語 教育 に どの よ うな 応用 の可能 性 が あ るか を模 索 してみ た。
11
外国語習得におけ る定型表現 の役割
定 型 表 現 とい う考 え方 を 広 く取 っ て,文
くつ か の文 の 集 合 か らな る歌,詩
単 位 で 一 つ の 塊 ま りを 成 す 諺 や い
等 も含 め た 。 つ ま り,内 部 の 文 法 構 造 が
わ か らな くて も一 つ の 意 味 の塊 りと して 覚 え た 句,文,文
て 分 析 的 な 文 法 能 力'`r転 化 し,文
章 が 素 材 とな っ
構 成 能 力 が つ い て 行 くの で は な い か とい
うの が 本 稿 の主 眼 で あ る。 つ ま り,文
法 的 に き ち ん と整 理 した り文 法 的 な
説 明 を 施 す こ とを 控 え て 学 習 者 の 脳 に 内在 す る分 析 ・体 系 化 能 力 に 委 せ る
こ とに よ っ て,そ
れ を よ り活 性 化 させ よ う と い うの で あ る。 過 度 の文 法 的
な 整 理 と説 明 は 過 保 護 とな り,結
局,言
語 習 得 能 力 を 弱 体 化 して し ま う こ
と に な ろ う。
参 考文献
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1
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原 英 種 監 訳
『文 法 の 獲 得 』 大 修 館
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10)
拙 稿
「脳 の 働 き と 外 国 語 教 育 」 英 語 教 育(大
修 館)1982年6月
号.