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NAOSITE: Nagasaki University's Academic Output SITE
Title
社会のみ方考え方の育成をめざす授業づくり ∼生徒とナゾを探求す
る授業の模索∼
Author(s)
蒼下, 和敬
Citation
社会のみ方考え方の育成をめざす授業づくり ∼生徒とナゾを探求す
る授業の模索∼; 2015
Issue Date
2015-02-13
URL
http://hdl.handle.net/10069/35802
Right
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http://naosite.lb.nagasaki-u.ac.jp
平成2
6年度福岡県高等学校教育研究会地底公民科部会
研究大会資料
社会のみ方考え方の育成をめざす授業づくり
∼生徒とナゾを探求する授業の模索∼
平 成 27(2015）年 2Y
J1
3日（金）
会 場 福 偶 然i
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室
付
よf
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H
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:
山口県立響高等学校
教諭蒼下和敬
0
. 本日はよろしくお瀬いいたします
1~113 紹介
名前：
；
岩下和敬（くさもとかずたか）
連絡：
所
、
）
同
：
I
U口県立斡高等学校（ 1
.
1
.
J1~.1 県下関市豊浦町： ） 1榔l
i
i
l泉や角島のエ リア
）
科
目
：
j
也理を主としています
（現助校では、｜時間数が多い
経験：
J
mに…世界史日・ 政治経済 ・現代社会 ・地 理 A)
教職通算 1
0年 E
l
平成 1
7年 長 崎 県 立 尚j
京高等学校（4{
j
）
三
平成 2
1年長崎県立長崎東高等学校（ 5年
）
平成 2
61
1
三 山口県立響高等学校（ 1年
）
-2
嗣
1 はじめに
1
.1
.苦しい授業の時間（初任者のころ）
①わたしの理想1
r
弘
明
市
一
一
一
−
一
件
命
日
日
日
一
一
一
一
−好奇心を喚起する授業（相会のしくみや課題なをともに考える筏業）在作りたい！
.I
世
の
＇i
＇
にI
lても役になっ社会科 (
J
也関）の授業を作りたし、
1
・わかる授業（しっかり話を開けて、成績が kがる授業）を作りたい 1
て刀方
じけえ
一通一ミ考
ゆ一同一例か
吋一をみ
h一一ム士山の
山山一附除
L
が一一件
仇
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科
一
一
﹁
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系
一
い
社一※
②﹁
］を育成する j こと
し「干上会に生きる力 J
(
I
当らのt
l
：り方・ 4きカ）
※高等学校学習指導要領地理店主史科
「
a
我が E
E
i及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての盟f
!
J
i
！
と
遂盤主盟主？＿， b悶！際社会に主体的に生き平和lで民主的な協議Z・社会を形成する日本悶
氏として必主主な自覚と資伎を袋う。 J
③わたしの現実
r
一一一一一一一一一一
・ほとんど興味を持ってくれていない（「私読む「燥｜｜最J「
内l
隊j の常態化）
)
・ほとんど授業が役になっていない（「もう、全部忘れちゃった PI
.•']'•)Ji: 保証できていない（過年度比・他校比での自分の柱1~1 合同三の機：ち込み）
→こんなハメ、じゃなかったと思う日々
④わたしの課題意識（？）
−まずはきちんと授業をきけるようにしたい
−授業の 1
J
1おが役に j
ι つことを実感できるものにしたい
−学力を保詰Iし、進路実現や教科指導を通した l
'
l己内定感につなげたい
同
3
同
1
.2
.最初の対策
①仮説
「わかりやすくて、興味をヲ｜く授業になれば、生徒は自ら学ぼうとしてくれるのでは
なし、か。 J
②方法
「
ー
一
一
一
V 「全単元の IcTコンテンツ化で具体的理解を深めよう」
υ
由混入／日全単元をスライドショーをみi
｜ながら授業を進め、自刊の授業プリント十
いこ強烈！してし、く方法をとった。
｜
＊工夫したポイント
l
：全単元スライドショー燥関（動i
面合）
2
.板散を基本とする（祭板が主役）
3
.スライト、（締結）の i
i
Eれに i
r
lった板書と
プリントのセットで授業を進める
O
f
'
l
'
:
NをND 思
考，，.五
初任の頃の：%践のj
草子とスライドと元l
i
l
持したプリント（初任研資料から）
③効果
「一一…ー
V刺激は慣れてくる
※最初の一ヶ月程度（新学期∼中間考資期間）
−生徒の反応は上々（般向I
J
?
'
I
Hこ！主る生徒もいる）
・一つ つのスライド（特に’＇.EJ- ）.~や切J 削）に、 J惑仰、やコメント、質問が日i る
※次の一ヶ月程度（中間考資後∼期末考査期間）
•JIじに反った（打、i部品内織をしている生徒が河川）
−とりあえず凡ている（沿 1
l
i
J
Y
!
Jに刈ってウトウトしている）
、
叫［よりも ）
l
λ
＇しくむなしし、 ,
l
&
.
l
v
自
4
島
1
3
「知っていれば解ける問題が大半 J
①初任研指導教官（地理の先議）の指導助言言（考査作間研修）から
.I
あなたの｜澗閣は、知っていれば解ける問題が大半ですね。知lらなくても考えられる
問題を作れるようになれば、だし、ぶ授業も変わってくると思います。 j
・「黒板と日成だけで授業ができるようなカも大切にしてみてはどうでしょうか。 J
②自分の指導を振り返ってみるとー
※単元例
0沖積平野「扇状地Jの場合
・1扇状地j を「扇］支 J r
扇央j 「
j
謝1
；」に分けて、それぞれの特徴と土地利 m
を
f/
,
l
j
jし、プリントで盤湿して、
スライドショーで写真や地形凶を使いながら ;
色徐り作業をする。
＊問憩例
・ 1 扇状地J についての説明文に、ヲ;g~協を設けて筒禁を聞き、キーセンテンスとなる
音1分に下線をヨ｜し、て、関連した景観写真または土地利用を l
'
l
¥
Jう
。
.r
扇状地j のモデル凶の「扇央部J に記号「AJ をつけ、この部分の地形部分名称
を開いたり、土地利用を問う。
＊結果）
・定期i
テストでは 1
といていの生徒は、ある絞）
］
＇のj
求総を殺す
0
・模擬試験などでは、あまり nti~i を殺せない。
→（！：徒）「定期テストはいいんだけど。＼模擬試験の勉強もしてるんですけど。 j
I
{ilJ を 1~，1 ったかは忘れたけど、先 ljcの j受業おもしろいよ！
写真も副J
f
t
l
l
iも見れるし、話もおもしろい。 j
当I
I
年の授業スライド（！;
C
JとJ
受業プリント（お）の 部
5
2 知識の階層性
2. 1 授業で育てたい学力と試験で問われる学力
2. 1 1.試験問題を例にした生徒の思考過程
d
J
｜ 曜 の 把 理 ，／＇明
六
動選魁場
｜問題の解答
i
関l l
問題に向き合う際の思考過程
①問腿j
巴撚 その問題がなにをどのように問うているのかを担保する
②思
考・・・最終｜めな i
l
:
l
f
l
i
(
;
l
)として i
!
J
'
i答を導き i
討すまでの｜羽に、綴々な思考によって解答。
思考では、分類・解釈・推論などを総て適切な判｜析を行う
生徒は、授業などで学'
1
干して身につけてきた何らかの知識を活 J
l
jして思考
判断を行うことになる（関 I
。
）
③解（回）答 i
淘いに対する判断や結論を適切なI
J
手で活＜ J
]
;
Iする。
（背ドら r
H
!
i
l
'
I
'的なみ方考え方の育成をめざす授業の試み J)
2
.1
.2
. 社会系教科で学ぶ内容（＝知識）には質的な違いがある
理
論
！
？
由
一
概念的説明的知識〈
社会のみ方考え方｜
（構成概念）
一般化
,
s
象級
的的
（概念）
i~具特
情
報｜特殊な事実や過干f
事実的記述的知識〈についての知識；）体殊
社会的事象｜
制 的
＂
分
→
イ
，
＂
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社
・
.
｛科j
交＇
！
＇
. 湾1
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＇
＂
＂
＇
＂
・「概念的説明的知識・理論J
=
・ 般化され法目j
l（
迎l
j
論）化された此；刈 カのある概念的知識
品
と
ノ.
1
;
J
J
仰l 「守主嬰が
J
i
:のとき、供給が i
判せばi
r
l
l
i
1
存件、トがる」
似月j
lの事象を i
説明すると同時に、｛自の事例も説明することが可能な）J
r織
．「事実的記述的知識・情報J
＝特殊な事実や過程主についての側別的知識
和
i
1
J
I1972 年秋みかんは余閃｜切に大政作になった｜、｜みかんの制Ii 絡が ~M存した j
あらゆる地期的中象についてヂバlしうる無限な f
i
¥
;
0
）知1
,
n
¥
t
（点分 I
i：会川授業情 h止の耳'
I
論とゴパLJ を参考）
時
6-
ι
⋮
一
2
.1
.3
. 社会系教科で学ぶ内容（＝知識）には質的な違いがある
※み方考え方は、暗記的に学んでも身にはつかない
・実際の主主体的な：；j
r
.象を考察することで、
まずは個別の事象に対する知識を形成する
・いくつかの事例を比較検討しながら、より広い応用性の効く
知識を形成する
※どのような積み上げ方（授業作り）がよいのか
v
V、主韮象・系統を超えた説明
I
V
I
l
J
'
L
,事象リ三ご2
.
1
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J
!
2
…援総ょζさ
l 金説盟；を
I
_
I
L
_
墜 象I
三2J,_、
主
立2
J
:
金塑よ二1
盟
主/
l
j
_
主主金量盟
よ
ムj蓑象1ζ2
幻工会よ償譲ム
I
l、事象についての「推論 j による説明必
知蹴の階廟性モデル
＊知識階層の説明
・
「
｜
事象についての『1
曹報』」
l
寺｜剤・空間的 l
こ無限に存寂する基本 1
'
1
0情報。
いいつ・どこ・だれなどl
これ自体は：；j
｝：災：を列挙しただけで、 j
、
店I
J
;
j
ミを持たない。
例
） l
!
：界日向い山の名古［jはがJ
ですか→エベレストです
・
「 I ・事象についての『分類』『解釈』による説明」
.
.
.,
,
!
J
,
fこ・なに・どのようななど、分J
N
iや絞；＼d
j
＼.構造なl
丸有の概念、によって解釈的に
説明す一るもの。
官1
J
)エベレストはどういう 1
1
1ですか
→甘J
:
J
i
lJ
l
l
iii告i怖で拐：尚は 8848111 あり、ヒマラヤ 1UJV~ に崩した念、昨でつ~－
0
・
「I
l ：事象についての『推論』による説明①」
事 象 のj
京区｜や背：＼i
tを
、 l
丸 有概念によって J
W釈的に説明したもので、
応
；J
1
j・
l
'
i
＇ーを持つには五らない。
官1
J
) なぜコペレストは I
l：界で 苦言高い 1
1
1になったのですか
…〉ヒマラヤ 1
L
1
J
V
1
¥
I
土現t
i
・
.
でも土地に大きな力 ;
I
J
¥J
J
l
lわって、降起しているからです0
・
「I
V ’事象についての『推論』による説明②J
e ミJr 象の係国ベ＇J'1＇~景：を、近似事例－＇＼＇サメ知事例との｜羽近J.!·l'I：から論理的に教理し、
科学的な応用性を持つもの O
が1
J
) どうしてヒマラ Jァに付大きな力が J
J
l
lわっているのですか。
→ヒマラヤ 1
1
1脈はコーラシアプレートとインドプレートが l
以来しており、かっ て
v
のインドフ。レートを来せた i
f
i
'
大作i
Jがユーラシアプレート l
こ
循1
3
砲することで、海
底が除起しつづけている（プレートァクトニクス）。プレートの動きはさらに深
部のマントノレの i
l
.
i
U
l
!
'によって l
i
F絡を受けている（ブノレームテクトニクス）。
.r
V 回事象・系統を超えた説明 J
一
！i
者学｜均系統 '
i
:越えた、 i
辻界や人類についての W
f
i
極的な知識。
科学的験詰！冷＇
≪
＇
弔l
険の i
"
i
"
i
d
i
lえたや1常的・ 1
彩r
l
iとやがJなもの c
例）なぜ大地 I
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f
V
Jき紛けているのですか。
…〉地球 l
土佐きていて、マントノレなども尖！土地球の r
f
r
.i
f
l
iなのです。地球 l
土
、 l
l
J
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;
j
/
j火
1
J
1などで J
f
l
Lを流しています＼
［
担J
：
泌総の質的；，：；i
)
d
乏なめ
-7-
s
す授業 ω
柑f
ヲ
＼
＇
.
（2
)J
3. 知 識 の 階 層 別 に み た 大 学 入 試 問 題
−階層 fIJに該当する知識を問う問題
例題）問「日本の首都はどこですかj
個別的・情報的な主主主柱、が強い知識（−・ 1
1
1
]
r
J
J
u
i
￡ で与すJ
…
。
幸
子
~ーなど）。
センター試験では、 i
議択式ということも
あり、この秘の生1織を単純に l
i
lう問題はほ
とんど見られない。
−階層 fI」に該当する知識を問う問題
ω又 は 力 イ ロ ハ 〆 ブ ル ク ペ キ f判 ヅ LネVィアj
問：＂＇の＠∼＠
(
2
0
1
5＇ 三 本 試 験 、 第
ベルゲ
社会的事象の分類や経総・構造を ¥
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:
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守の知l
ωで お い rプル
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＂
＇
hずれ州問問と川散にコい＂（ ~~L~l lたも
[
i
i
]
ク時的するも川次の＠九＠のうちからぺ＂＇
ー
芯山
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合本山町命
その対象がどのような特色を持っている
ωJ
かを分類して説明できる側別的知識がなけ
リ笥
日
るる
川
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ゐ引の
出
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叫に小切れ付
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刊で
は九阿川叫
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川印刷刷
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かど市政山内市
山
企と山町の入
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れば正符を Hることは難しい。
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門帥印刷川
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汎山川川附加航は
角
山V A M ψ
市、分
U 泣心。ハりい快
ω 内 υソ れ の 先 内 M Y
正問れさ川に会
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u州 州 問 川 町 糊 は
山泊
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o
f
i
l
iによって説明できるかを潤う。
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ぺ
m史的な被いも士制I
Iしている。
近年はn
−階層「 I
lJ に該当する知識を問う問題
初＇
＇
引
の＜
￥ 'j~. い〈つかのブツ J 山 ン ヨ J作，.，ご九、＇
.，品燃のト，，
'"" 匂どれぞ i
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≪小川付：；＇
｝
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l
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一円める，，，のそ；j
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i／ も
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元
山 •••lfr 制 ＂＇白砂..
•,;,.,
瑞ベ仁三コ
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i
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り
d恰 ｝ 、 手 ； 、
代
i
とが多し、）が示唆しているものを読み取った
f
タ
インド手三 γ
守
、
内
日
三
尋
t
.
l
：有の知識から推
上で、その係｜恐や背長！ーを ¥
<~ "
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百
＂
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ん
ら
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ジ
イ
イ
主 .
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＇
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シ
ピ
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す必要がある。
論して答えを導き H
’
＂1
イ
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M
明
可
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"
7
,
,
せるもの。
知識の総関内で解釈的に般論i
や表で j
j
ミされているこ
も多く、その対象（ほi
•U
•＇、
イ
社会的事象の背景や ~1* j
拠に対して ¥
T
I
:有の
l
羽や去などの資料によって示されたもの
冗
Y
段
（
引
）1
5年 本 試 験 、 第2問 、 附 2(
8
) 正解③）
7 、ウ
は 氏 夫 符 ゴ ム ハ … l）~； ／）中必 t
f
>
Y
i 斗 れ か で あ る ア ワ Jf
ド材供土沿
'f
か
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心
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J:
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＂
山 i川
パ巾
イ！日乙 l
パ州！公 i
、
：
丸
山 i長
い
でt、
7
Iぷ
3問 、 問 1(
1
3
) 正解①）
J
8
−階層
r
i
v1 に該当する知識を問う問題
問 1 人なり＇＇＂結合取りま
＇
φT
<はいく
(
2
0
1日本試験第 5間関 I(
2
5）正解(
l
)
)
ωにおりる担保 11'にの人いにおめる配，，，ーの人の主.，
会泌総慌に山める＇.！.~（i~丸山の割合人 1 ＂が•O 人出たりめ＂＂＂＇交をρt たv
o)·•-':B r
i 自助，， ， . メ ＂ 川 市 乙 門 川 民 間 附 ヂ ン マ ク .
山
事象（去や写真などデータでンj
iされることが多い）の
＇
＂
担 U 也氏訂自民やド民主従似E
Urc間干トり択なるも次
3 かの
J 山 γずれかでおる
R＂うむかおっ恥
ア勺プ首災制退犯に以九ヂるものを
0
J
t
対処や背；設を、
J
!
J
l論などの客観性の高い知
"
山中。〉由∼
＂
＇
札
附
識を用いて応用的に般論して答えを導き出
す。その地域のことを知っていたとしても
体孫作目〉を（jf:(u山の 2系
＇
.
＇t
iッて｝/
i
J
Jされる句が M lスi
i
E答へは単純には結びつかない。
ミ
ヨ '
この l
/
J
]
J
湿の場合は、
r
JW~i持率j
から 4 カ I'm
の所得状態や食生活環境を比較し、「公的
支出率j から政府の財政政策な比絞し、「病
床数」から医療休刊i
l
Jの実態を比較し、さら
＇＂＂＂削＇＂仙川、！日めど加入
ν
〉割合…＂＂＂＇＇・；…加
,
l
2
(
1
1
i
J
: .
'
,
!
.
' .0＼）町人川抑制•lJ山州時間州内
の史的f
l
山r
i
d/
)
n
・ lo~川F ＇＂＂＇＇仙 ＇ t~ ＂ に制作成。
にそれぞれを総合して考察する必裂がある。
注）各階層分類l
士
、 f
l対的なもの Fあり、絶対的な基準があるわけではない。今回取り七げた分煩例は、授業剖 H
曲者
の判断による分類である（分類が分かれたものは、共同研究者向 i
つで再検討してまとめた）。
−階層「 V」に該当する知識を伺う問題
IM が ~1EJl!U；心｜可定できないため現在のところ山脇されていない］
3. 2 知識階層別にみた大学入試センター試験出題構成（間数）及び平均点の推移
三c
m
,
90
白
色
80%
圃殴口滋
5Cl
込
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吟Q
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収
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3. 3 知識階層別に克た大学入試センタ一試験平均正答率
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5
4 「知識階層 I∼I
VJ をバランスよく形成させる授業づくり
4
自分で対象をとらえ説明する力
試験問題の解答手順
地理的事象の科学的な探求の手順
3
：①問題把援
①問題把握
↓ （｛：：｜；問者の問い）
（自らの 1
1
］
し
、
）
lどうしてそうなるつ j
［どうしてそうなるつ j
②問題の解き方の繋E
里と思考
②地理的事象のみ方考え方のま襲E
里と思考
J
世論ブ口セス
行｛論プロセス
③解答の選択
③事象を説明できる結論
（葺下［平仰山＇~
)
L
i
l
i出羽祁 l
由理教育研究会問1
1
3
間宮崎大会） 発表資料II
4
.2
. 恩考の流れの一例
聞「高 1
1
1地域の気候と暮らし J （単元番号 0
2
5）の音1
1
①問題招握
状況を犯指：
アンデス 1
L
1
J
脈のチチカカ／M
l＜傑潟約 4000m）上で暮らす人々
アンデスでは洲のtで暮らす人々がいるのか
②地理的事象のみ方考え方の主主理と思考
述
内i
f
i
＇.きアプローチする）
・（気候分野から J
−向山地 J
D
J
Gの気候の特色を繋 J
!
j！する（｜：｜較法＞年絞主主）
剛山口山＂＂
. 山
ω
A1•<r叫品仙＇＇＂間吋·.~＂＂＂
''
"
'
I
川 ＂ ＇ 山 山
'
'
川
一
山
，
，
ぃ
・
＂
＇
＇
＂
・
＇
儲
，
，
.
.
.
.
〆
＇
.、
、
町サ
'
" 》
.
， 、
J'
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'
F ザ
ι糾よ弁明f ト 判c
，.，，，以内制F
て~
問
J
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of A
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句史43
地
十n" p 刑＇＂問。り ne~ro" c
.
i，
；
凶
｝
l
i
m
ou
v
.
r
a
9
0
:I
帥 ∼ 7ρm
③事象を説明できる給論
チチカカ l
i
'
l周辺地域は、アンデス山脈の高j
、
却i
J
出椛にあり、日較羨がきわめて大きく、
特に夜間早朝の冷え込みが厳しい。一方で、チチカカ湖周辺は、上ヒ熱の大きい湖水の
影響によって保 I
J
i
t性が向く、 日較主主が周辺と比べて小さくなってし、る。特に深夜！？一朝
のj
散しい冷え込みを緩和するため、刊I
J上生活を営む人々がいる。
4
3 答えを探求する過程を授業に採り入れてみる
社会認識形成
なぜっ
地理的事象
探求型の授業構成による社会認識の形成
(
1
)探求への動機づけ∼「なぜj 発問∼
L
r
l
:有概念では説明できない客観的でJ
主体的な毛布象に対して、「なぜそうなるのか」 と
｜刻うことで、子どもに概念的 ~£jj：除を引き起こす。この「なぜJ を授業の二i般に設定する。
(
2）仮説の設定
1
'
1らの日正有の概念告げ主 J
l
j
！して、主績に対する！i
l答を現段階での仮説としてあげる。
(
3）仮説の推論・検討∼統有概念の整理から基本的な説明を試みる∼
＇
＇
で
の jお l
.
1
杓な仮説に対して、制惑で・観察・災一験・シミコレーションや議論などで、
磁のドI
に合わないものや t
)
f
j
i
j
;
'に合わないものそと排除し、合詳I
！
＇
！
生
を
山J
める。
論脱出J
(
4）仮説の再検討∼反証事例に向き合うことで知識を成長∼
）∼（ 3
）で符られた脱有概念、を来事政lしたものでは説明できない、
授業泌総（ 1
i
x
:;iJEl'1'Jな事
例をあえぐ取りとげて問び「なぜj と！日］うことで、ドチび1
祭
主k
を利子｜刻するプロセスを設定
する。 この仮説の再検討プロセスによって符られた新たな知識（！晴樹「！V
J に該当）の形成が
こそ 0
)
1ト
1
一
A
ゆ元における指導目標となる。こうした過程が繰り滋され、常， l
？？として、新たな）又；；i
E司3存n
Jをj
忍つけて科 E
子1
.
'
甘な i
架Z
位を統けられるような；受業を 1
1
W成する。
（
蒼
l fI』徒の許制からみた尚校 i
也現授業の改部（ I
)J)
※取り扱う単元で身につけさせたい知識を階層分類して授業を構成すると、生徒の理解の
みならず、授業者の授業作りもやりやすくなると思います。
-1
1-
5. 地理的事象の答えを探求する授業づくりの試み
5
. 1 1 事例①：自然的事象
層地理歴史科（地理 B）学潔指導プランニングシート及び授業記録
1授業計爾者 支苦下和l
敬（長崎然立長崎京高等学校）・宅路大先（長崎県立猶興館品等学校）
2実 施 年 度
2
0
0
9年度（…学期）
3対象学年。 ．高等学校第 2学芸｜地理一日選択生徒
4標
題
世界の大地形（自然池 P
I
！＞地形〉世界の大地形とその r
r
J
H
!
!
l論 ） 番 号 0
0
5
5主
題 •• r
なぜ世界最高峰エベレストの 1
L
1
1
1
'
＼から貝の化石が／：I
:
'
,てくるのかJ
6目
標 ’世界 J
f
l
i尚峰コ二ペレスト山頂付近から海洋型:
I
生物の化石が発見される河口出
そと、地球科学の探求の発股過程を追いかけることによって考察し、
マントルの対流によって表贈のプレートが移動することで地形に大規模
な変化が引き起こされるメカニズムを説明できる。
7知識階層別に見た評価規準
知識階層「 1J・世界の主要山脈・潟1
1
1
1
'.
i
毎織など地形の位 E
賓と名称など ）
；
！
；本 的 情 報
・世 界 の 巨 大 な 山 脈 は 、 補 尚 やI
J
;
iJ
悶といった巡山迷動（及び火山活動）
知識階層「 1J
によって形成される。
lJ
・・ヒマラヤ山j
派は、ユーラシア大｜躍にインド准大｜燥が衝突した衝繋で
知識階層「 I
されたものである。
かつての海底が檎i
胎により除起して形成 i
VJ
・地球表面（ J
也殻）は ・
I数枚のプレートに分かれ、地球内部の流動性を
知識階！醤「 I
もつマントルの熱対流の防大なエネルギーの；！例年をうけて、それぞ
れ移動している。
8
.指導の流れ及び記録（ 4
時間｛作業学習時間 1
時間を含む］のうちの首顕 1
時間呂）
展
開
｜
活動状況
T~発測する
導 ISコ！日答する
入
IT（授業者の発問・働きかけ）
主な教材
Iロ「これは｛可。 J
！日ロ「わかりませんj 「アンモナイトの化石つ I
.e
t
c
.
I
s−説明寸る
IT~
発問する
I
h 回答する
S（学費者の反応・回答）｜
r
この化石 l
士、世界最高i
峨の山国付近で九っかりました。」
r
l
!
L界最高峰の州どこっ j
｜発見された 1
L
'
i
'
i
I
S
コ
「 1 ベレ λ トですJ
→ I(
J
也
｜
喜
］1
!
J
＇
でr
r：
認
）
主題提示：「どうして世界最高峰のエベレストから貝の化石が発見されるのかつ J
T~ I
仮説 yー卜にどうしてか書いてみましょう j
f
設
T~j指示す一る
I
J
f
liロ指示する
① 目立説明寸る
検
；i
せする
・
1
-r
では、あなたの仮説を説明してくださし、」
r··i··:'r雨：；.i'i＇~を長二五4；ζJ （元忌元日
j
生（→検詰過保（事実の椛認）で生徒に反記される
仮
見
】
；
・r
巨大な津波で流されたから J （文系男子）
主
：t:
j
j
j
}
：
仮 l 「日の i
1
1
Jの肢が峨り l
ーがったから J （
線
数
）
＇.~
：
説
： 今生徒の検討縦続対象となる
：
σ
（
）
︶一
数一
l
一
一λω
j
説”一
︵一
FM
1
2
て一明
じる一説
係な一一日
一リいド一
附閃ど一片
引説一〆
メ一ぺ
⋮統一此
1I
ヌ引川一
レ縦一一的
︺一 f
パ叶ぬ一山附
J1
v一仰
主
1Id
E
一︵
JHJM
左手一 h
u
i 一品出
川
T•ii＇.日 IJ ］～1· る
一
山
川
︸
I
にト
L
主
：
t
i
c
!
〉検；』過 f
!
i
l（事実の椛認）で＇ i
'
Wに｛文M
Eされる
検討①：「どうして大山脈を形成するほどの豆大な力が働いたのか」
S口「インドとユーラシア大陸がぶつかって j
也
市1
が盛り上がっ
s~ 回答；寸る
J
I
M
たから（手でジェスチャーしながら） J
i羽 IT~発問する
T~ f
『大降雨τ
l：が動いている』という説を百い /
J
Jしたのは維つj
②i
s~!ill 答する
s~
1
・
1立「大隙移動説Jについて説l
列する
l~説明する
検討②
.
[oJ fウェゲブー J I
多くの生徒は聞いたことはあるようである）
「では、どうして大隠は動くのか」
炉問答する
｜炉「ビート板みたいに地球とを浮いているから？ J
λU
説発
﹂
94
1
1
ゆ間仰
一
一
一
一
TT
展洲③
［プレートが
T~ f
潔流説 j
(
I
殴昧）
関係しているから？ J
はウェゲナーも言及したが、逆 l
こ彼の説の欠陥
となったことを説明
ッ
ザ︿︾
T~ f
プレートって何？ j
郎批判長か？
J
ドル吐そうじゃなくて、地球の内部はまだ熱くてド口ドドヨ·~·－：：：·~：
s~答える
.
.
ト
口してて、表［師だけ冷え｜閉まっているんでャー。 j
iI
B
'
c
W
iする
·1~地球の内部構 \ill とプレート、マントノレの対流を説明する
可国
マ2時間 i
ヨ
m
T~ f
なぜエベレストの 1
J
J
J
負から Hの化石が I
Uるのか、
T~I持示
i
'
1
i
)l
時の
.(
4分
）
学習を踏まえて説明しなさい。I
官 Es~記述問答：
Is~カード！l.~ プリントで｜羽いに対する説明を記述
検討③．なぜプレートの境界ではないところでも山脈があるのか
以下つづく、省略
9
.主な参考図書資料及び内容監修
文 高橋日 /
1
'
1男小泉武栄（20C8）『｜当然地理学概論』刺殺詩的
'
/
奇キら 1
2
0
0
1
)r
ヒマラヤ山脈の上昇とそれに伴う地球環境変動の研究J九州大年（科叩刊行？）
；
！
出 泊）i
総 長附信治（長崎大学教育学部教授［自然的理学・地質学］）
（背［、川拠出Jなみ ）j考え方的 1
列車をめぎす授業の試みJ)
−授業の構成
・「自分の問答を殺到！し、それをさらに深めていくタイプj
M Qに 対 す る あ る 程 度 の 回 答 は
初期！の段 11•，＼で整 ~!l! されている。
そのI
E
!答 で は 説 明 で き な い 事 例 を
r
~，つ治、ける j
こと lこよって、
次の j
思考を 1
J
l
:す
1
3
5. 1. 2 事例②・人文的事象
地理歴史科（地理 B）学習指導案（単元）
1
.対 象
長的県内の時過科高等当，t
.
j
交 2手
当
！
っ
札
円1HBi
盤以芥 (
4
0人消f
J
、
［!
J
j 友＝ 6 4
)
2 日時
2
0
0
9
司
（Z
j
]
)
t2
1）
年l
i月 1
71
3（
火
）
・1
81
1じk
) （
合
言1
2時間）
3標 題
「
水A
r
i
業（日本；.I
J
j
界
）
」
（パッケージ単5
c
i
'
l
l
'
汚「0
3l
J)
（学習指導W
i
l
i
i
l:
J
i
l
i
J
J
J
l日＞ 2
.内務＞ (1 ）里見代IJtJJilの系統Hl！~ljl的考察＞イ資~）；よ産業）
4 主題（附） 「なぜエチゼ、ンクラゲは大発生を続けている〈〉かJ
5
.§ 穣
クラゲ（ニユチゼンクラゲ）のb＇~常時！）Ji！＇［がなぜ衛生しているのかを、！日界中の発生地
j
或の地型E
l
i
'
J分布とそのJ
!
J
J真の水際業の動向との段%＇名門から考察し、間：界の水 i
i
1
i
業及び
魚介類消費のグ口一ノ勺レイじが.＆.r
c
r
1
r
:
t
H
i1
につい℃1
見1
月することができる。
6
. 知識階属でみた言刊箇規準
知識階層 r
IJ 水産業にI~札L した；t~;tq'.1廿li1f¥fi
t
r
s
（低界の主主Eな漁場の分布・＋先制的、主主Eな魚介瀕ifi~1入国・消費｜到など）
知識階層 fIJ 臼木）詩i
l
lの北州i
；こ平洋漁場は、自然条 J
に恵まれており、泣界で最も魚介主f
i
の水揚げが多しサ 或である。
知識階層「 l
l
l
J ..北間太平狩i
牧場は、＂ i
'惑など沿岸諸｜羽の古L
殺などによって／)
I
,
1
業資源が枯渇の
J;
j
立の水J
i
{
g
起
の
＇l
c
i
l
i
l
l
r
である沖合仰、業の十T
'
!
取は特に大きい。
危機にあり、 I
知識階層 r
i
vJ −食のグノレメ・健I
J
)
f
必向のt
i
t
界的な向まりを背景に、漁業資源の村出勤は似J
i
i
l
'
I
"
で：急速にi
f
i
み、海洋生態系が3
悲しく｛必表されてし、る。
7
. 生徒の知識獲得の概念図
ω
“
凶
二
コ
大チ
ゼ
発 ンl
ク
｜
生ラ｜
ゲ
8授業の展開
明τ
"
i
t
t
，，削 指 示 付 制j
川
i
J
'
.
K
'
H
r
路
樹
t
Jされる:
l
'
I
峨 （ 状ω
（挺九三コげげ（P
P
T
)
導 IT~ （Q）「これは作'I? J(
p
p
t
lをめド）
ト
（A）「エチゼンクフゲり J
入 1r~ r
詳しし叩［＇）（｛生があるので見てください J(
N
l
l
K1
エ
チ
ゼ
ン
夕
刊
（
広
告
げ
上
組
員1
校側 胸 部
順
ロf
なせこEチセーンクラゲi
立、最近大発生を繰り返しているのカリ
マ日本近1
f
i
J
O
）自叙鎖i
克の考綴
J
l
iI
T
ロ
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)r
ニ
I
ニチゼンクラゲが大繁航するにはど、ういう糸約が必盟主つ j
I
W
J
I s~ （A）「エサJ （ブランクトンや＋f
（
＼
な
ど
）
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I
T
ロ
（Q）「ブランクトンや小魚はどういうところに多いり j
① Is~ (
A
)
r
1
1
U
o
＞栄養分が多し、ところJ
T~ 日本近世ILの i当然出＇(Jj€を［／ijj昇inCC説。阪t· 浅（jfぷひ大m：~！lllD l
などから説明j(
p
p
t
2
)
ニB恋周辺広盗塁盗主~計二する自然1税減に点まれプラン乞上とど乏どm色段
反託事f
f
i
/：クラゲとl
お必こ好漁場なのにi
＠
後最自体i
立激減しているも1
J
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3提
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日本はどうやって魚介類をi
述してきていたのかJ俄
科
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休i
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J （迷l'f/f！＼業と IJ{i>J州t~'.t~JIあえて怖，；，g)
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1
4-
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,'il••iBI•泳賠脚＇llif移
s~CA) r197ot1乙代後半からは沖合引！＼il~J
C同｜ ）
出
司J
ト（Q）「なぜ主主字、附来／ jコ夜逃して、川沿漁業が発燥したの州刑：鮒るよ7
展I
s~CA）「；ilirlifit機て奴J村u，；附くなったj
「
掛
千
山W霊淡水J
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(
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Z
）設定で外悶l
{
)
t
l
'
：で漁が！'
E
l
鮒l
こj
羽
｜i
削引純制約JE包杭によってi主ii事業lii61l'9－るが、同i;J,llil辺部に11；人な田城川 I•合協01成長
；
附i
各f
l
抑制跡地移
l
② IT~ （Q）「では今度はどうして 80 年f\;if'j主力も沖台漁楽も哀返してきたり j
s~ （A）「魚を附りすぎたからつ J
T~ （Q）「目f{)iVi J s~ (A）「日本人りつ j 内相官人iや•［＇［＇り入もつ j
T＝（日本の／j
(
¥
J
齢えはむしろ l
W
似している事を助言し、 p
p
t
4を凡るよう J
嗣1
'
<
)
.
.
.Fl 木周辺で中国などi 持者l~＇lのl!M堅議が念1J/l し、水政資Wliii;Wi/1る
一〉（ブランクトンをJ
i
l
l
：食する魚介）J
i
がi
並抗生するなか〈？、エチゼ、ンクラゲが新
)
i
l
i
蝋に参入）制HK エ7
センタラケ糊J1
9イ
エ
ンλゼ
ロj仕掛胤
たな捕食者として食物l
j
主主主事例
サ
イ
エ
ン
ス
ゼ
ロj
り
よ
クラゲ官噴出み
1界各地（大消費j惑が沿岸になL叫減も含める）で大発生 l
j
J
p
t
5
)
T＝（世界中例制・海流循搬やI閥、消費地及びクラゲ:106'!'.H酬を l~IJ悩で哨In~~
\7(0）どうして；乙7限初出でもないアフリカベこ怖米でも人う~＇Iニしているのか
展i
S=(A
）
「j
￡
J周のj
由j
戒でもf
I
！
司壁掛ノう流叫しf
こからつ j
開 iT＝（資料を~hi' し、漁獲量。冶01目立事実だか、 IJ測の人は食べていなし、ことが多いことを説明）
部
｜
（モロッコの本産業トタコの人前日H
土日本ぺ耐1
¥
lをj
え
(
4
q
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1
0
'
i
i
＇
例
と
し
て
般
う
）
③［ S＝仇）「｜ヨ本相次米制1~カ滋lJJc.I凶、らf仁入れてしもからJ
食＇Lli'iのグ〉レメ・健来；~；、1,,1のill界的な高まりに｛半い、 1!<DM却の消Y!t功；；＇＂吐＼~し、
治海でのノ1<1劾けに限界がある： U.f1Ji~lなどは、 i金卜s1;1などから；UMi全寸る「買
う治法j へと：ゑ削ゆってしもo ~ i
来
、 W：
界1
J
1で漁業資拡切削潟O)f
岳
［
幾l
。
乙
終i
Q I
制定限界中でクラゲが大発生しているのでしょうか。授業て学んだこと
縦
討
:200判
刊紙
をふまえて、 200字以内で説列しなさし＼ J
9本単元で参考にした資料
山口新聞 fクラゲ、 l
!
I：押で大発1
1
'
.
J2
C'
.
1
9
/
2
/
2
3日制 T
I
'
NHK 「クラゲ l
!：界部I
I
日計 i
H
I
I
J （広島大jγj
教 綬 特M
l
li
'
I
接笑 l
i
l
l加のニッポンの教義』 2
0
0
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6
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2
4
J『りイ 1 ンス ZERO』 2(04/¥1
/
2
7
NHK 「なぜ起きた 巨大ヱチぜンクラゲ大猪ノt
3他人的地閥抗波山地出｜帳』アスコム、 2
0
0
5
• NHK『 デ タ マ ッ プ 6
•J
i
＼沢智弘『新i
両地理資料 2
0仰』東京法令出版、 2
0
的
・I
：真 I
コチゼンクラゲ大発当にみる榔的変質 j 『科学u
.7
8号、治波書店、 2削
）8
（
若
ドf
平
成w1
：
＆
九
州l
高
等
＇/
:
!
X
I
由時教育明究会（詰 1
3
同官時大会）提去資料）
v
・授業の構成
・MQをH示して、関連したおi
織を
整j
)
j
!して、最終 1
'
1
0
1こ答えを導き I
Uす
。
1
5
5 2 実際に作成した教材（ 2
0
1
3年度卒業生実施分）から
「地理っ子ノート J目次
単元｜
単元名
；
；矧H
テーマ
o
o
oI
ガイダンス
:
なぜj由J
)
J
!な学ぶのか
0
0
1I
総合地球と世界と水
:
J
出D
Rとi
世界の本当のE
見尖を見ていますか
oo~ I 隊総l支・経l交と 111!~1~
l
なぜ日本型準I
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寺は東京じゃなくて、地方都市ワ
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：なぜペンギンは南半球にしかし、なし、の
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簡単にわかる！気候区分のテクニツク
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；アマゾンが砂淡にワ／湖の｜に家を建てる人々
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；ビーノレ・ II 本iR日・ワイン •ff：日興it舟如何五て気般がわかる：
024I
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：大地ごと消滅する 1
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二生活をする人々
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候 （気候総指）
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I本の｜ヨ然環境
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気飲学習についてのまとめと復潔
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：東京と同じくらいの規撲なのに、豊かな絡が広がるロンドン
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：なぜハウステンポスは経常破綻したのつ
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. 2 生徒の感想、から見えてくる課題
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3. 1 実施した評価シートの内容
①あなたが地理Bで受けてきた57の授業それぞれに、次の要領に従って「 l
J ∼「むまで
の評価を付けてください。（ただし、欠席などで授業を受けていない場合は空欄でかまいません。）
閤評イ国の聖書領
・必ず詳制I
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2J∼ I5Jはそれぞれ 5仰以一一は入れてください0
・評価「 lJは必要に応じて入れてください。
−次の観点を参考にして総合的にl
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②あなたが地理Bで受けてきた57の授業のうち、長コよ皇霊盤包造住単f
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一つ選び、その理由も教えてください。
③あなたが地理 Bで受けてきた 5
7の授業のうち、車三とまl
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一つ選び、その理由も教えてください。
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3 2. 実施した授業評価の単元別評価平均値
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①授業において強いインパクトや絞きを与えることができたか
②授業において相会的事象を取に貿；えるだけではなく、その背景や影響事までを生徒 I
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③授業における教材は、生徒にとって現実味のある身近な事例であったか
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1
l
iからみた高校I
似j
！授業の改善 (I)J)
6
.3
.6
. 「もっとも評価が低い単元」を生徒が選んだ理由（ n=85)
−興味をもつことが Pきなかった
1
7
−ただ党えるだけのような気がした
I
I
・授業の内理事が1
互！解できなかった／わかりにくい
.w
己憶に残っていない
7
7
•i
l
l
i
L
［が速すぎた
7
・ストーリー仰が＂＂く流れが摘みづらい
6
・ ~11 っていた内縁ばかりだった
4
・
瑚
！m
面
白
々J
な1
¥
T
J
i
主や沼！ r
却をもっと知りたかった
4
身近なラー？でなく生活に役立たない
−単えが長く、内容が多すぎる
4
−作業学溜が f
!
J
j倒くさかった
3
・話しが淡寸ぎて難しく感じた
3
・授業の教材が深刻すぎた
2
−入試にあまり出る単元ではない
・（内容についての I
事実訟総Jr
誤解Jであるという指摘）
2
2
・授業の結論をもっと強制して欲しかった
自分（ノi
子徒自身）の授業態度が惑かったから
2
3
f'i＇徒的評価からみ／ニ高校 Jjl•.JlJ ！授業の改詩 (I) J
)
（
背F
6
.3
.7
.
生徒が授業に対してj
肖栂的な印象を持つ要素
①授業において興味関心を高められるだけのインパクトのある問いが設定できていない。
G
〕授業で披った t
i
：会的事象について、論 J
1
j
!
(
J
内なつながりが務くストーリ− t
i：が弱いため、それらを
取に党える対象として拠えさせている。
C
む
J
受業における教材が、生徒にとって具体的でなかったり、身近なものではなかったために、考え
たり学ぼうとする必姿性を感じさせていない。
④ Ii
¥
1
.元に多くの教材が過剰に組み込まれペーぎていて間延びしたり、品，，目指を導くためのどの段附を
考察しているのかが分かりづらくなっている。
C
i
?
J
I
受業補成におい亡、知識のi
時帰化を 1
分 にi
1
iまえていないために、 i
見知の内 ？
i
干であったり、 5
市民3
的な）i
i尚；があったりすることで、生徒が日正司Jの知識を史新して和J
か新しい知識を形成することが
できていなし L
（
新1 '
'H＇の詳細からみた品校則 J
l
J
!
K
=
!
/
i
O
J改1
者
（l
)
J)
20
7
. 進学校以外での試み
7
.1
. 「進学校向きの授業なのではないでしょうか」
7
.1
.1
. 大学入試センター試験や大学一般入試を利用する生徒がいない学校での実践
r
均
一
｝
一
一
V現勤校の状況
；ができない・私叙・附聞記り・内戦など問題が j
屯られる
・授業において、定時入主主治活1
※具体的な対応
・約束事を決める・・・ f
肘i
燥私内で
L
IJ (
Y 逃さない締めない
I
l総てなし、）
・
r
s
.3
.5
.
J の潟：送事項を意織して、具体的かつ 1惨な授業を心がける。
.r
なんでワ j 「どうして？ J と；市’に発 l
'
I
Jし、コミュニウーションを意識する。
7
.1
.2
. 実際の実践例（慕本的には前任校とほとんど同じ）
l 授業記録簡易メモ
地理歴史科（地理A
:
,
) ・'
!
k践｜時期1 2014'
I
二
＇ 7
月
− 対 象 高 校 2年生（選択生徒 3
0q
・標題 地理ilA＞
目
白
書
誌！
I
i
'
!＞資源・エネルギ一問題
全2
1時間）
−主！領 「なぜ日本向けだけ天然ガスの和I
i格が高いのか J （
I
規準。 I ：各エネルギー資源とその月＝地など側目j
l
情 報 I I本はここネルギー資
・許制i
燃に乏しく輸入に大きく依存している。
I
l
l I
l：界的な需主主の l
高まりや、原子力発筒
所停止の影響によって政料の制主主仰l
絡が街騰している I
V 代終エネルギーのJ
I
日発に
は新コニネノレギー開発業者と既存電力会社の奴算性に見通しが必裂であること。
tな草jきとやりとり
T(Q）これはあるそノの取引の佃l
絡を示したグラフです。何か分かるかな。
S(
A
)（適当に何例か発言がある） → T(Q）ある資源です。
→ S(
A
)0
§詩
）
2
C
O
R
$
1
.
'
l
l
;陪忠実銘力ス臨鉱剖剖，，月の平均位者）。
川山守
Em町呂一ミパい也的、
2
0
1
5
¥
U
一
川
一
日
一がやお
一
神
九
州P
一
同
一w
j
一
州
。
〆
契
JNJY
入i
T(Q）これは大一然ガスの I
取引（交官むな示したものだ、けど、よく見ると、いlじ天然ガ
スなのに、 3本の出l
l
c
1
1
!
.
'
C
I
立が i
主うね。立さはアメリカ向け・ O
J一口ッパ i
向け、
そして日本向けで倣段が :
f
'
.
iI
二迷うんです。どれがどれか、どれか分かる？
I
持が i
t
幻 f＿，正解した生徒；！1：
どがワァと織り上がる。）
（クイメ、約に股J
s H本だけ i
九
つ こjP
Y
'ッタケリゃん 1
T そう、天然ガスの（ボッタクリ」にみえるこのことに、実 l
:
J
:
i
;
l
i
fI
J
刊紙が付い
ています。［シャバンプレミアム J
。プレミアムの怠材、分かるワ（やりとり）
O
”
同
2
1
T(MQ）今日のテーマです。「なぜ天然ガスのジャパンプレミアムは見られるのかJ
今日は暮らしに H主紡する大王•1J'. なーテーマです。よく考えよう。ベア組んで、仮説
作り！
聞｜ベアによる仮説立案
①｜→クラス内発表
→質疑応答
→クラス内で有力な仮説を 3つ残す
*T(Q）し、つ煩から｜ヨ本だけ天然ガスの和iI絡が 高騰してきたのか
l
S(A）資料から、 20日 年 3月以降であることを読み取る
T(Q）この H
寺W
lに起きたことを知っているか
S(A）東日本 x震 災 と 福 島 第 原 子 力 発 定 所 事 故
*T(Q）エネルギ一関係にどのような彩響を与えたのか
股I
I
J
r
J1 sC
A
>.
J
双子力発電所が次々に停 J
l
cし、電力が足りなくなってきた
*T(Q）どうやって原子力発言草では足りない分を補っているのか
②I
S(A）コ二ネノレギー供給構成推移を示した資料から、天然ガスを読み取り、目立子力
発電の代総エネルギーとして天然ガスが不可欠必ことを見越した売り手側が、
優位な交渉を進めている（ジャパンプレミアム）ことを碓詰意。
*
*T(Q）そもそもどうして以子力発憶に依存することになったのか
S(A）たくさん電力を磁保できるから
*
T(Q）し、つ L
貝から原子力発慌のす；J
I
合が向くなってきたり
股 l S(A）得力供M
i
構成敗移を示した資料から、 1
9
7
0'
F
'
J
'
iに急j習し始めたことを雌認。
*T(Q）なぜこの H奇妙！に急に i
羽えたのか
開I
③
｜ S(A）石油危機！（設立毛は知っている） T(Q）石油危機って何。詳しく開きたい。
S(A）外国から買う石油の航段が j がった
まりや＇ '
IJ
,
J
f情勢の影響で、それまでのよ＇ i
i
紛であった石
＊資源ナショナリズムの治i
こ依仔するようになったことを '
i
l
1
1
認
。
油の｛1
1
i絡が高騰し、大谷島；安定した涼子力 l
T(Q）石油ではなく、原子力も今は停止中。天然ガスは i
向すぎる。これからど
'
i
l
:カを禍：仇Eし主す司カ、。
う件、って＇i
*
*S(A）太陽光！ i'f¥¥)J !也熱。（すぐに山る） S日（ 生徒）でも不安定だ：し頼れん。
*T(Q）どうしたら大］誌にまと ！l
'した役書J
Iを果たせるワ
ι
j
Jl~
j
l
I
*s(A）もっと広げる（静lえさせる）。全開で作るといい、
開
｜
1カ所が天気とかでダ
メでも他のところがいい条例ならカパ…できる。
cl*T(Q）どうしたらもっと拡がるつ
*S(A)Ji~ 後はカネじゃないりもうかればやるでしょ。
* T みんなが話した方紘一で燥発 1
'
1
0にJ
i
l力や太協光が時2
えした凶があります。資事｜
から読み取って、 i
’i
百l
は PC ＇さで、なぜその｜却が爆発的 l
こ拡がったか誠べて、
P
t
立で W
l
'
l
えさせるための l
'
I分の怠見をまとめましょう。
自分なりの報告と、 I
＊前I
I
寺最終部の日M
l題担Ui
、i
こ従って各自レポートを作成
i
喪 i 叙 題 1I
.I
可 生可能エネルギ、が急速に静1
えしている｜週を資料から読み取り、そ
：
防i
！
のl
f
lで詩及が j
j
J
；ん一ずいる背長を 2
0
0字程度でまとめましょう。 J
C
5
)I
1
2
.日本で阿佐 i
i
J
(
j
f
lエネルギーを時 2
えさせようと寸るには、どのような工
当
主
主i
必嬰ですか＂
Iヨ分。〕絞見を 200'1工科i度でまと旦Ll~よ斗~－2_"
I
＊小学校・中学校の社会科で試してみました
l
t
l
：会認識の質的な成長をめ t
!す授業の研究 (
i
J）∼子どもの発迷段階と科学的な社会認識∼j
ht
t
p
:
/
/
h
dl
.
h
a
n
dl
e
.
1
日t
/
I0
0
6
9
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2
3
2
7
4
-2
2
司
7
.1
.3
. 現在新たに挑戦していること
地 理 歴 史 科 （ 地 理A） 授 業 記 録 簡 易 メ モ
−対象 高 校 2"
l
二生（選択生徒 3
0名
）
・主題
2
0
1
5年 l
∼2月
・実践l
時期
・標M
・
・
・
J血
耳l!A＞諸説J
i
i
l＞先進簡の人口問題
及び、
地耳目的技能＞ GIS
「
j
也閣を使って悼の中の I
/
i胞を勾えてみよう j
続殺「これはいつの人口つ∼i
時代l
慌に放べてみよう∼J
技能 f自分で地 !
i
lを作成して、 1
:
1分の考えをまとめてみよう J
（
全 5時間。前義 2 5時間、技能 2 5時間）
・評価規準（講義）
I，各基本的片J
M
j、主な都道府県の人口明滅の推移を把探できる。
n
各年代／地械の人口 l
¥
¥
1減を読み取り、その特徴を説明できる。
，
I
I
I：特定の征代／地j虫の人口 t
首相成の背 ；
pを説明できる。
N 各 ＇＇H~I地域の人「i t
当減を社会全体の流れのなかで説明できる。
（技能）
J テーマを i
当分で設定できる
日 適切なデータを書籍／統計リイトから見つけ I
i
iせる
r
n
データを地l
)
g
J情報化できる（ GJSを適切に扱える）
J
V 作成した地図情報を元に適切に怠見をまとめられる
・｛論議］の授業の燥｜淵（技能についての単元は省く）
ヨな !
f
v
Jきとやりとり（Q 発 問 八 回 答
E説明）
• T(Q）今の日本の人口は党えてますか0 ・S(
A
)I億人くらい。
• T(Q）今はもう少し正織に言うと I意
｛2
7
3
0万人。いつ i億人突破したか知ってる。
・S(A)O←｜年前（適当に 1
:
1
1る
） o ・T(Q)I
E
!
柄
1
は1
9
6
7作、今から 5
0'
F
-くらい前。では、今から 50
導
1 4三後の人口はどれくらいになっているのかな。
入 1・S(
A
)2
i
.
主人！ I俄 5
0
0
0万人、変わらない、減ってる （し、ろいろ似る）。
J
i
.
占人いるかいないかのギリギリみたい。どうして減っ
てるんだろう、。。さあ、きょうはこのことを、都道府県別の人口の地えかふ 減り J
iから 1
J
出
｜
羽
• T(MQ）実はね、 5
0年後の日本 l
士
、
2
を使って考えよう。まず最初に、次の 5つの j
也関（都i
直府県日j
lの人仁l
j
目減率を階級依分した
地図）を時代版に並べてみよう ο
股｜・ 1925～ 1930 年、 194 ～ 1945 、
開
1960～ 1965 、
i階級！在分図（ 5階級）を l
時代阪に放べる。
①｜
1975～ 1980、
1990～ 1995 の人 I~ 収減率（%）
をぶした
(
J
最初付、各倒人で考える。続いてベアで考える。ま
とまったものは、仮 1
1
,
1；り加のシートに J
l
l
i
!
lに並べて H
,
I；
る
。
）
T(E
）答え合わせの前に、人 I
Iが問えたり減ったりするのを考えるために必裂な知識を整耳目して
披
iおこう。入が明えるとき均直るときってどういう硝つ（やりとりしながら人仁l消滅の考え方を
i 殺到！寸る。）
股1
・T最初に 1
9
2
0＇三代の地図を
どれか々。
(
i
E仰の j
由凶徒ぷ）
・S（
即1十I
)
羽
｜1
・T(Q）なんでこの地図が 1120'1代のものなのかな 。
②1
・S(A）とにかく人が j骨えていそうなi
時期つ・ T(Q）どうして人がt
習えているの？
論
J
r
c
・ 、燦十j
，，，撚の社会では子どもが労働力として重姿であったことなどを l
i
f
l
：認し板書・プリント＞H
r
n
L
• T(E）やりとりしながら、公衆持問ーの改読などによって乳幼児死亡事が低下する
1
也I
.
T(E）淡料法般社会であったことを縦認（し、あとのI
I
寺代と比較するための集礎
関｜
資料と）寸るため、三角グラフの作成方法令説明し、 1
9
2
0年の i
'
Y
i業日i
人口榊成
並｜
入れる i
1
1
u
！？を寸る。
ベ I・T(Q）次｛土
、1940'
F
i
U
)
i
fI
'
’
の j也聞を I
l
lし上し J
:)
.
s(j由｜泊をプリント l
こ!
J
，
＇
；
る
）υ
ι
0
符 え は これ。
・T(Q）どうしてごの jH闘が l
リ4
0
4
5のものつ
的
23-
のドットを
• S(A）さっき（ 1920年代）のよりも少ないけど、まだ赤い（人口耳目i
加）卵、が多いから 0
・T(Q）では、なんで青い（人口減少）のが哨えてるのつ
.
s(Q）減っている都道府県はどういうところかな。
・T(A）少子化？戦争？
・S(A）都会のある県。
• T(E）戦時中の混乱や疎開によって都l
糾 1
から地方へ人口務動が見られたことを確認し、，，.，し、
て 1945∼ 50q
三の人口靖減地図を主義色させる。
• T(Q）戦争が終わった 1945
∼50年の地｜習を漁ってからどういうことに気づく？
• T(E) 戦後のベピ〕ブームについて説明し、このあとの学習で、この世！：｛~を基準にして人口ピ
脱出史的経緯を踏ま
(
II
根日終）
ラミッドなどを凡ていくことを意識づけておく。
• T(E詰
）¥
i
l
l
寺の確認、
• T(Q）さて、それでは続きを。 1960-65l
f
三のものを出しましょう。
• T(Q)J
t
l
l闘をよく J
i
l て色主主りしながら、どういう特徴が読み取れるか、気づきを出してみま
L
,J
：
う 0 ・S（色絵りしながら i
与える）
• S(A)J
由
｜
主
｜
が 番カラブノレ（土問加]
J
f
u
J
戒と減少j由域が滋イEしている）。都会があるところは人 I
Iが
増えていて、山口とかいなかは減っている。
• T(Q）なぜこのような違いが地j
成によって出てきたのかな。
ャ
日l
寺
均j
に注目してみよう。
1960年代ってどんなI
I
寺j
掛か党えてるり
え
1
こ
• S(
A
)(官1
1
'
1
'
徒から） i
高度経済成長期。
S(A）東瓜オリンピックとかがあったり、
.T(Q）これはどういうものつ
ω
諮：呆気がよかった時期。
日 • T(Q）どうしてこの 1
1
'
.
¥
'
!
J
JはJ
j
（気がよかったのかな。・ S(A）皆金持ちになったo
ミ
オ
• T(Q）どうやって金持ちになった？（やりとりが続く）
の ・S(A)（会社や］）§，）で）倒jいてお金を稼いで
課
T(Q）会初や工場はどこに多し W
i主少）で、者I
I
会が功、（日目）J
l
l）なんやね。
S(A）あ、だからいなかの県が背 (
題
• T(E）高度経済成長期の術単な説明と人々の人口移動を説明し、収書・ノドト~｝XJ型
0)
• T(Q）これが最後の選択で寸ね。どちらが 1975-80年のもので、どちらが 1990∼何年のもの
考即時同
かわかるかな。
・
i
E
l
'
J
l
f
i立、これです。ノートに 1
1
,
1
；り付けながら、たとえば前の 196C n5'
Fの
地依！との巡いや特徴を燥しまし Jう
。
.
s（八）詰Ii の地闘で jlf かった ILi ドj とかがぷくなった（ l~ ｝Jll した）。／東京だけ背し、（減少）してる。
・
T
(
Q
)
i
'
!
i
Jの 1960咋代の j
出関とは色が逆になっ亡るね、なぜワ
（
日 A)
0
・T(Q)i960年代は例が ¥
f
l
!
1
!
1で人々｛土地方から都会にけ1ていたの 9
・S（
八H
I
会
：F寸るため。
• S(A)ft事があるからつ
.T(Q)J
也）y（＇人が Jj~ えてるのは 9
・T(E）都市と地方的絡濯を J
l
k
i
l
可一るための政策がとら
れたり、 1~· J
1
IJ界を嫌忌した企業が地方にも i
l
l
!/
J
jしたことなど主主説明する U
• S（
指
ノjミl
こより、 1980'
I
ーの三角グラブを作成寸る）
• T(Q ）で、残った 1990 ＜ドj~ をみてみよう。この時WI はどうし、うことがあった II年期か知ってるつ
・S(A）親が結締した（まだ生まれていない l
時期
禁が有名〈
・
S(
A
)I
パプノレ j つ
感覚が迷い）
0
・T(Q)
r
o
o
o
J
品綴 j とし、う首
・T(Q) I
パフノレ j って｛可。
• S(A)I
剤いたことしかない。・ T(E）パブノレ呆気とその終潟を説明する。
• T(Q）し、ままでみたいにどこでも何でもう巴れる l
時代じゃなくなった。無駄をなくさないとい
けないね。そこで、会付は儲からなく沿りそうな場ili ＂づ＂＇~＇＂＂ ところを Y
V
'
i
'し始めた。いわ
ゆる Iリストラ j ってヤツ。日本の j
也力点℃し、うと、どうし、うところからソストラさ .
！
vていくつ
・
日
（ A）ゃっ i
:
J
'
.りイナカからかな G ・T(E)それがj点
｜
主Iこも I
L
＼ているね。 j
也
ブJの l
j
i心都市がある！府
県は J
¥
¥
)
)
J
l
lしているけれど、 !
"
ii
担の即、は減少している j
九
• T（＜』）らなみに、そのあ 2 いまどうなっぐいるかο2005
∼
2010 '
f
＇
の
最 j
'
J
r
O
）データを J
I
J
:
>
:
'
i
：して
み上した！色漁りしてみぐ気づき在おはて。
・5つ Cか、ムヤi
:
J
'くねっ取点のへん以外企部内ゃん
24
U
C
N
iりながら
・
i
f
!
'
ι上
手n
.T(Q）なんむこんなことになってしまっているのかな。この資料（ t
l
1
'
t＇手と死亡率の jfq事デ…
タ）をみてごらん。今までにないあることが見えてきます。
・S(A)J
i
[亡率のほうが（／ W tヰ
s
よりも）向い 。，；w
ってるつ
.T(Q）このまま人口が減少するとどういうことが予総できるのかな。
• S(A）
・
＇I(
I
ェ）（社会保障負仰のi
骨！
J
lや Hーピスの低下などをやりとりしながら人口減少がもた
ら寸負荷（入 I
Iオーすス）につい
C
M
I
！
総
）
.T(Q）どうしてこんなことになってしまったのかな。 S(A）少子化かな。
• T(E）少子化／高齢化についての説明世寸る
.T(Q）どこで特に少子化がひどし、かえてみたら 。どこだと思いますか0
・S(A)J
也方つ jし州とか問｜羽とかJ
R
;
l
tとか。
民｜・ l(Q）では、 1
5歳米満の害1
1
0をみて気づくことは何かありますか。
側
I.S(A）九州とかは多い方だ。
RI.T(Q）むは、高齢者の割合を凡てみると 0 ・S(A）九州とか。
.T(Q）子どもと同I
愉者が多いということは、仰が少ないつ
現｜・ i
（
、Q）なぜ｛動き盛りの大人の世代が少ないの 0
・S(A）大人。働き手。
・S(A)j
士
一l
]
l
：が地方では少ないから o
1
"I
.
T(
E）都道府県伊l
の就業者数の変化を説明
の
I・
T(Q）これから少子・高齢化と l
向き合うときに、どれだけ子どもが生まれているかを知らな
1
寸
況
いといけないね 都道！舟係自j
lにみて、どこが 番子どもを i
主んぜいると思うつ
J
I・s
（
八
） ~＇山、人が多い都会とかつ／沖縄ってきいたことある
と い T(Q）資料をみてみよう。正解は、沖縄 1そして、最低が東京
I
1も割合も多いのに、どうして子どもが生まれていないのつ
そ1 I
の｜・「（ Q）若い人 1
:
1
：東京に何をしにいっている人が多かったり
背
！東京は、…格働き手の人
・S(A)
・S(A）仕事。
I.
T(Q）結婚して子どもが生まれるとり
J
I
U・日（八）お向さんは仕事を＂＇＇めたりする／
l
収入がへる／お金がかかる。
の卜日（ E）都市仰の少子化l
土、女引i
の社会的活路！と山 R
l
i育児の阿立が厳しい ！＇！W
i
:にあることを i
l
!
l
i
f
t
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C
考 卜 l(Q）どうしたら少子化に有効な…？を打てるのか。この資事｜（各国の出生率の変化）をみて
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ください。スウ江ーデンなんかは←皮下がった I
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・州 断 、 大 都i
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i閣と地方阪に分けてそれぞれ考然し、説明せよ。
-25-
8
. 参考・元文献情報
．最も参考にした文献
森分孝治 I
社会科授業構成の即日i
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!と方法 J （明治凶議）
・この発表で伎
mした資料の元』京総（鷲 l
、作成分）
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金封ミザイ卜で「NAOSITEJ または r
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J と入力すると、論文検索ザーイトに移ります。
そのザイトで必要なタイトルを入力してください。
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:2010 03 20
：駿之
i2010 口301
'2010 日3 20
：計会認諮白雪的な膚匪材軍備する罰E
置の作虚
,2011 03・01
牛倍in 評価b 九みi.－高布三抽3軍栂業(j)~萎（ 1）～会単ヨ子的得意評価1 ；：土 ~t\1護持基占的護
i2012・03・20
：建主製f
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昌司な百首長事め湾寸栂さ量的研写i12）∼高等掌純情狸1
「おける接栄司直持業的事際
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②問題の解き方の整理と思考
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③「なぞJを説明する結論（まとめ）
-27-
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本日はよろしく
お願いいたします
〈初任者のころ｝
わたしの理組の襟来
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下川口明皆川勝股戚雌
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時，.時醐醐努開問研究会問公開鵬
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生徒とナゾを探求する綬畿の襖索∼
問時＂帥叩附傾
会抑制山中山側〉
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宅金醐公民間
百下問＂出かず帥｝
添付参考資料
・平成27年度　大学入試センター　本試験の問題　地理B
http://www.dnc.ac.jp/albums/abm.php?f=abm00005017.pdf&n=270610+chiriB.pdf
・平成27年度　大学入試センター　本試験の解答　地理B
http://www.dnc.ac.jp/albums/abm.php?f=abm00004655.pdf&n=06%E3%80%8027%E5%9C%B0%E7%90%86%EF%BC%A2.pdf
7