本文ファイル - 長崎大学 学術研究成果リポジトリ

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Title
地図はウソつき！？
Author(s)
宅島, 大尭
Citation
実践事例アイディア集Vol17 中学校 高等学校, pp.46-47; 2009
Issue Date
2009-03-10
URL
http://hdl.handle.net/10069/24938
Right
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http://naosite.lb.nagasaki-u.ac.jp
地図はウソつき!
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校宅
島
大
実践者
長崎県立猶興館高等学
尭
平 面 上 の 地 図 と球 体 上 の 地 図 と を 比
◎
○
較する
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ス ク リー ン 上 で 正 し い 面 積 , 方 位 ,
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距 離 を比 較 す る
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芋
地図は ｢
正 しいもの｣ で あ り,すべて r同 じもの｣ である｡多 く
の生徒 に見 られ る. この よ うな認識 のず れを利 用 し.正 しく地 図
l圏
実
践
の
闘
や図法 を利用できるよ うに学習 を進めてい く｡
きいか.⑧ 日本の真東に位置する国は
な ん とな く見 て い る 地
図｡でも･
･
･
中学校社会科の地理的分野の教科番
に 地図と地球俵との違いを扱 う項目
地図はウソつき !?
どこか.(
卦ロンドンとカイロでは東京
から遠いのはどちらか.[
】
頃.見慣れ
ているせいか.正角図法を ｢
正 しい｣
と選んだ生徒が多かった｡
生徒はスクリーンを通 して平面の地
周と球体の地球とを比較することによ
がある｡生徒のなかには.｢メルカ ト
ここで.アジタJ
V画像の地球をスク
り,地図には ｢
正 しくない｣情報も含
J
L
,
図法｣や ｢
正位方位図法｣といった.
リーンに提示 し.次のような作菜で答
まれているということを確認した｡そ
図法の名称を覚えているものも見られ
え合わせを行う｡
こから.｢
球体の地球の情報を1枚の
た｡ しか し.｢なぜ さまざまな図法が
仰両横の比較
地図上ですべて表すことはできない｣
存在するのか｣という問いに対 しては.
)同じ楯尺のオース トラリ7とグ1
ということを理席することができるD
ンランドの画像を崩板に投影 し.それ
そのため.｢目的に応 じて.さまざま
あるo中学枚の教科啓にもその理由が
ぞれをチョークでなぞって大きさを比
な種類の国法が利用されている｣とい
記述 されているにもかかわらず.生徒
較する (
図 1.2)
也
う認濃を得ることができる｡
に定着していないという問題を克服す
⑧:
引立の確認
正 しい認識が形成されていないようで
るために.この授業への改良を試みた.
,
画面上で地球を回転させ.日本の真
授業では はじめに地図帳を利用 し
東に位置する国を確認する(
図 5,6)
｡
た｡同じような地図が掲載されている
地図帳であるが,何種類のBJ
法で地図
が描かれているのかを生徒に調べさせ
⑨雌株の比較
スケ-ル機能を使って両地点の拒姓
を比較する (
図 3.
4)
｡
た8すると.生徒は地図帳の地図が
この括弧 生徒は面接や方位.F
巨#
a)種類近 くの図法か ら描かI
T
Lている
ということに気づ く｡
のすべてを 1枚で正 しく表 している地
そこで.｢
地球は一つ しかないのに
位図法では面積の比較は正確ではない
なぜさまざまな図法が存在するのか｣
ことも確認する)
｡地軌 二は ｢正 しく
ということについて考えていく｡
.
■
■
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ス ク リー ン 上 で 地 球 を
ない｣情報も含まれているということ
I
†ってみる
.
2 果樹こオースト
ラリア(
上)とクリ
▲▼図1
E
L,大きさを比較
-ンランド(
下)の南伸を授E
図はないということに気づ く (
正座方
を確認 し.｢なぜ.正 しくない地図が
あるのか｣について考える.
｢さまざまな図法が存在する｣ とい
うことを確認 した上で.生徒に 3種類
の図法の中から ｢
正 しい地図｣と吸う
ものを 1枚選ばせた後.次の 3つの作
薬を行わせた｡①オース トラリアとグ
リーンランドでは どちらの面棟が大
▲E
g
)
3 東京 ロンドン同の拒書は?
46 実践事例アイディアjBVol17
▲C
Z
l
4
東京 カイロ同の2
E書はつ
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_実軸地球f
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L点をデジタ
E- 辛
本 時 の学習 内容
I
l単元 ‥目的に
よってか
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g法-
分ける朋
fF
lt妄
)多牲多はな如法がある理由をJ
R明する
ことがで き, H的にE.じて正 しい用法
を選択することがで きる
ル教材 で一部 解消
今回の技芸 内容 は.｢地 球｣ とい う
■多稚多捜なE
g
I
法がある稚 由を簸明す る
ことがで き. 口約 に応 じて正 しい国法
を3
2択するこ とがで きるか､
スケールの大 きな もの を扱 うため. 言
対応する事7指事宰領の内容 他用 B 2内容 (
3)現代世界の.旨諌屯の地理的考察
7 地L
2
d化してとらえる現代世界の三
石.
泥亀
葉だけの説明では どうして も抽象的 に
巨
≡
なって しまう｡ また.平面の地図上で
はそれぞれの図法の特 質上
正確 に測
指 導時案
ることがで きない もの もある｡ 同 じ内
容 を旗 う襟裳では.地球 俵を利用す る
手持 1時珂
1 地国は,
)ソつ き
1時阿
仇の如 {
少 ない (
生 徒全月分の地球俵
が ない 1
.作菜 に時 間が かか るな どと
いった問宅点が挙 げ られ る
● 本 時 の 目t
Fと 展 開
そ こで.
IE
l
)平成20年4月 生徒8 31名
(
羽n l)の志■のl特I
･なぜ 多挿多良なH法があるのかを説明するこ とがで きる=
･目的にkJ
.
してi
Lしい図法 を選択す ることがで きる .
今回の授乗ではア ジタJ
レ肯俊 を使 用 し
E:
斬仁者
tプロジェク9r
た｡
学習展鞘
ただ.授粟 で使用 している選択数室
生徒の活動
指i
I上 の 留 意 点
る.
は. イ ンター ネッ トに接緩で きないの
ら.
で.T
B前に革備 しておいた画像や動画
を榊 にする.
しか見せ ることがで きない (
授 最中の
生徒の発言な どに関連す る歯性や動画
を見せ ることがで きない) とい う間馬
点 も砲 えている｡
l男
T
t t暮
1時冊
.
2, さまざまなJ
LRや国法 ､
正恥 司法 ,
利用には.それぞれの学校 にあ る地球
l
[
車 重 二二
●単元指中計画 【
全僻 村 3時dI)
とい うこ とも考え られ るが.地球儀の
ヽ.
這完 用の効j
B
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Lb.bl
l
CT 活用の大 きな効果の-つ は.坐
徒の関心 を引 くことがで きる とい うこ
tすら.
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IをqE
とであ る そ して.｢考えるための相
称｣
として も大 きな効果があ る｡今 回の授
薬では 画面 を適 して矛盾点や問温 床
するのか.
を明 らかにす ることに よって.その理
由について考 えさせ た｡生征が地図上
で作兼 を した ものが酉面 上で作薬 した
もの と答 えが違 うとい う矛盾点 を明 ら
l
かにす ることに よ り.地図の正 しい見
方や使い方 を学習 した
.
CTを使 う｣ とい
今 回の浸 某 は ｢I
うことが E
]標ではないので. デ ジタル
副 生の地球 を見て ｢
葉 しか った｣ とい
うだけの提案ではな く.デ ジタル育陳
の地球 を見て ｢わかった｣ とい う授薬
にす る必要があ る｡I
CT はあ くまで も
｢手段 ｣の一つ で しか ないが.授 業 内
容 を生徒 に伝 えるにあたって. さまざ
まな効果が別辞で きる｡
莱
‡
1
溝
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E
fOS WJ
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由 一tXP
軍践事例アイディア暮 Vo117
47