放課後子ども教室における自然体験活動の充実に向けて

放課後子ども教室における自然体験活動の充実に向けて
広島県立生涯学習センター
主査 岡澤 秀之
１ はじめに
昨年度のコーディネーター等研修会のアンケートや，今年度６月に府中町の放課後子ど
も教室を視察した際の町の担当者の話から，活動内容について交流したいという思いが強
いことが分かった。そこで，放課後子ども教室でのさまざまな取組（活動）をとりまとめ，
あまり実施できていない分野の活動を情報提供することにより，県内の放課後子ども教室
の活動の支援につなげていくことを目的としたい。
２ 先行事例から
（１）放課後子ども教室推進事業とは
各市町村において教育委員会と福祉部局とが連携を図り，原則としてすべての小学
校区で放課後の子どもの安全で健やかな活動場所を確保し，総合的な放課後対策とし
て実施する「放課後子どもプラン」が平成19年度に策定された。
放課後子どもプラン推進事業は, 少子化や核家族化の進行，就労形態の多様化及
び家庭や地域の子育て機能・教育力の低下など，子どもを取り巻く環境の変化を踏ま
え，放課後等に子どもが安心して活動できる場の確保を図るとともに，次世代を担う
平成19年度より文部科学省による放
課後子ども教室推進事業と，厚生労働省による放課後児童健全育成が実施されて
いる。
放課後子ども教室推進事業では，全国の小学校区において，放課後や週末等に
児童の健全育成を支援することを目的として，
小学校の余裕教室等を活用して，子どもたちの安全・安心な活動拠点（居場所）を設
け，地域の方々の参画を得て，子どもたちとともに勉強やスポーツ・文化活動，地域
住民との交流活動等の取組を実施することにより，子どもたちが地域社会の中で，心
豊かで健やかに育まれる環境づくりを推進することを目的としている。
（２）放課後子ども教室の運営・実施
放課後子ども教室推進事業は，次の内容・機能を有するものとされている。
①
放課後や週末等における地域の子どもたちの安全･安心な活動拠点（居場所）
の確保
②
地域の様々な資質を有する多くの大人の参画を得て，子どもたちに，様々な
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体験・交流・学習活動の機会を提供
③
様々な体験・交流・学習活動を通して，子どもたちの社会性，自主性，創造
性等の豊かな人間性の涵養
④
地域の子どもたちと大人の積極的な参画･交流による地域コミュニティの充
実
⑤
その他子どもたちが地域の中で安心して健やかに育まれる環境づくりを推進
するために必要な活動
（３）文部科学省による放課後子ども教室における体験活動の充実に向けての取組
放課後子ども教室における体験活動の充実に向けて，文部科学省は資料「『放課後子
ども教室』におけるプログラム開発のために（平成 22 年９月
文部科学省生涯学習政
調査官 金藤ふゆ 子）」を 作 成した。その中で，子どもの 集団 形成を 意識
した体験活動等を実施することにより，子どもたちに，活動に対する 興味 ･ 関 心の向 上 ，
自 然 ･社会等に 関 する 知識 の 増加 や 技 能の向 上 ，自主性･自発性の育成， 耐 性の強化・
伸長 ，社会性の育成， 規範意識 や 協調 性の 高揚 のような 効果 が生まれることが 期待 さ
れるとしている。そして， 個別 プログラム 例 を，「自 然 体験・環境学習 関 連」「教科に
関 する学習 関 連」「 伝統 文化 継承 」「 異 文化 理解 」「 食 ・料 理 体験」「 異 年 齢 ・世代間の
交流」の６ 種類 に分 類 し， 紹介 している。
（４）他県の動向～くまもと放課後子どもプラン活動レシピ集～
熊本 県では，放課後子ども教室の活動を活性化さ せ るため，県内の放課後子どもプ
ラン 関係 者や，子どもたちの様々な活動を支援する人のために，県内の放課後子ども
教室や放課後児童 ク ラ ブ で 日頃 から実 践 されているプログラム事 例 を参 考 に，活動 レ
シピ集 を 編集 している。
内容は，工作（い ろん なものを 作 って み よう）… 11 事 例 ，教科学習（ 楽 しく 遊ぼ う）
…４ 事 例 ，自 然 体験・環境（自 然 に ふ れ合い環境を大 切 にしよう） …５ 事 例 ，料 理 ・
食 （料 理 しておいしく 食 べよう） …４ 事 例 ， 伝統 文化・ 異 文化 理解 （ 伝統 や 異 文化に
ふ れて み よう） …５ 事 例 ， 運 動（体を 使 って 楽 しもう） …４ 事 例 で 構 成し，様々な分
野の活動を バ ランスよく 紹介 されており，教室 関係 者にとって，大変参 考 となる資料
策局生涯学習
となっている。
３ 広島県の状況
（１）活動の様子
状況 を 調 べるため， 第１回 放課後こども教室コーデ
ィネーター等研修会参 加 者から提 出 された，教室の活動についての事 前 アンケートを
集計 した（24 教室分）。分野は「『放課後こども教室』におけるプログラム開発のため
県内の放課後子ども教室の活動
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金藤ふゆ 子）の 個別 プログラム事 例 の「自 然 体験・環境学習 関
連」
「教科に 関 する学習 関 連」
「 伝統 文化 継承 」
「 異 文化 理解 」
「 食・料 理 体験」
「異年齢 ・
世代間の交流」に「 遊 び・スポーツ」を 加 えて分 類 した。その 結果 を次の 表 とグラ フ
に 表 した。
に」（平成 22 年９月
分野
別 プログラム 数
分野
伝統 文化
教科学習
分野別プログラムの割合
その他
5%
異文化理解
自然体験・環境学 4%
習
6%
遊び・スポーツ
10%
ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ数
関連
異 年 齢 ・世代間交流
食 ・料 理
遊 び・スポーツ
自 然 体験・環境学習
異 文化 理解
その他
34
26
18
15
食・料理
12%
12
８
５
異年齢・世代間交
流
15%
６
特色 ある活動事 例
教室名
活動名
河内放課後子ども教室
篁太鼓
（東広島市）
尾道市放課後子ども教室 詩吟
（尾道市）
・伝統芸能を伝える。
伝統・文化
27%
教科学習関連
21%
ねらい
・正しい姿勢を持続することを身につける。
・人生に教訓となる詩文の内容を通し，相手を思い
やる心･平和を願う心･感謝の心等，豊かな感性を
はぐくむ。
・人間としての生き方を学ぶ。
放課後はつかいち寺子屋塾 風呂敷包み
・手先の器用さを養う。
（廿日市市） 紐かけ
・普段の生活の中で，「自分でできることは自分でや
る」ことを心がけさせる。
府中町放課後子ども教室 百人一首
・日本の伝統文化に触れる
（府中町）
・五・七・五・七・七のリズムを楽しむ。
・カルタ遊びを通して，子ども同士の交流を図る。
わくわくスクール
・近隣の工場を訪問し，自分たちの生活が産業によ
工場訪問
（大崎上島町）
って支えられていることを学ぶ。
・働くことの大切さを学ぶ。
戸河内小学校こども教室 中国語教室
・世界の言葉にふれる。
（安芸太田町）
・講師であるお年寄りとの交流を図る
さぎうら放課後子ども教室 島を訪れる方を迎 ・ボランティアガイドに役立て,地域の活性化に役立
（三原市） えるボード作り
つ喜びを味わう
・地域の良さに気づき，誇りを持つ。
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結果 から， 七夕 などの 季節 の行事や 茶道 などの 日本 の 伝統 文化に 親 し む 活動，
異 学年と 協 力したり地域の人と 一緒 に ゲ ート ボ ー ル などをしたりして交流する活動，
宿題 ・ 工作 など教科学習 関 連のなどは，教室 関係 者にとって 身近 で取り組 み やすいと
考 えられるのでプログラムが多いことが 読み 取れる。
一 方で，自 然 体験や 異 文化 理解 といった活動のプログラムが少ない。 異 文化 理解 に
ついては 身近 に 外国 人などの 外国 文化に 精 通した人があまりいないことが 考 えられる。
自 然 体験については， 例 え ば ， 庄 原市たか放課後こども教室では， 川遊 び ,魚釣 り ,サ
ツ マイモ栽培 ，動 物 との ふ れあいなど，地域の豊かな自 然 を 利 用した多様な自 然 体験
活動が行 わ れている。しかし，自 然 があまり豊かでない地域では， ほ と ん ど行 わ れて
いない。 街 中の 限 られた環境では，自 然 体験活動を実施しにくいと思 わ れていること
が 考 えられる。
（２）自然体験活動の効果
自 然 体験活動を中心とした体験活動については， 広島 県では， 日常 とは 異 なる環境
での生活を体験し，児童の自 立 心や主体性などを育てるとともに，体験 先 の地域住民
や学校との交流を通して，コミュニケー ショ ン能力など人間 関係 を形成する力を育て
ることを目的に，平成 22 年度より，「 山 ･ 海 ･ 島 」体験活動推進事業を実施している。
この事業で実施している 長期宿泊 体験活動は，教育 効果 が 高 いことから，平成 2 5 年度
からは， 新 「 山 ･ 海 ･ 島 」体験活動 “ひろ しま全県 展 開プロ ジェク ト ” として， 重 点事
業に 位置 づけられている。
自 然 体験活動の成 果 について， 独立 行政 法 人 国立オリ ン ピック記念青 少年総合 セ ン
ターによる「 青 少年の自 然 体験等に 関 する実態 調査 」では， 青 少年の自 然 体験が 減 少
していること，自 然 体験の多い 青 少年は， 道徳観 ・ 正義感 が 身 についているという 結
果 が 出 ている。また， 独立 行政 法 人 国立青 少年教育 振興 機 構 による「 青 少年の体験活
動等と自 立 に 関 する実態 調査 」では，自 然 体験活動を多くしている 青 少年 ほ ど自 律 性，
積極性，協調 性が 高 く，自 立 している 青 少年が多いという 結果 が 明 らかになっている。
体験活動の充実については，法律 にも 規 定されている。平成 1 3 年に学校教育 法 と社
会教育 法 が 改正 され（平成 1 3 年 ７ 月 11 日公布 ，施行），学校教育と社会教育が 相 まっ
て体験活動を 促 進し，児童生 徒 及び 青 少年の社会性や豊かな人間性を育 む観 点から，
自 然 体験活動をは じ め，多様な体験活動の充実を図ることが 規 定されている。また，
平成 19 年には学校教育 法 が 改正 され（平成 19 年６月 2 7 日公布 ，12 月 2 6 日 施行），
義務 教育の目 標 の 一 つに，学校内 外 における自 然 体験活動の 促 進が 規 定されている。
これらのことから，放課後子ども教室の活動においても，自 然 体験活動を充実さ せ
る必要がある。そこで，校庭などのち ょ っとした自 然 の中でも 手軽 に実施できる自 然
体験活動プログラムを 紹介 する。
この
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４ 手軽にできる自然体験活動
（１）フィールドビンゴ
概 要 木 の実や ぬ けがらなど，自 然 の 宝物 を 探 す ビ ン ゴゲ ームです。
・ 様々な 感覚 をと ぎ すます。
高 める。
ね らい ・・ 自観 察力を
然 からの発 想 を得る。
・ 仲 間と 協 力することの大 切 さを 感じ る。
所要 時 間
１時 間 ～２時 間
人 数
数 人 ～ 100 人 程 度
準備物 フ ィー ルドビ ン ゴカ ー ド ， クリッ プ ボ ー ド ， 筆記 用 具
１ グ ル ープ 編 成
２ 活動の 約束 を確 認 する。
・ みん なが自 然 に 触 れる ゲ ームで， 普段 はあまり 気付 かない自 然 の 宝
物 をたくさ ん見 つけること。
・ビ ン ゴカ ー ド に 書 かれている課 題 を 見 つけていく。例 え ば「 白 い 花 」
を 見 つけたら，「 白 い 花 」のますに ○ をつけること。
・ますが 縦 ・ 横 ・ななめにそ ろ ったら ビ ン ゴ であること。
活動方 法
・グ ル ープでまとまって行動すること。
・ １ つの課 題 に対して， 複数み つけたらグ ル ープで話し合って，どれ
にするか 決 めること。
・ 集 合 時 間， 集 合場所
・ 花 や 草 をとるときは，必要なもの だ け自 然 から分けてもらうこと。
３ グ ル ープで課 題 を み つけていく。
４ 各グ ル ープで み つけたものを全体に 紹介 する。
５ ふ りかえり
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フィールドビンゴカード（例）
たまご
鳥の鳴き声
いいにおい
のするもの
赤い葉
ふわふわ
したもの
とても
小さい虫
みんなの
おすすめ
折れた枝
幹がごつご
つした木
食べあと
大きな葉
きのこ
白い花
くもの巣
つるつる
したもの
鳥の羽
入 れる課 題 （ 例 ）
赤 い実， 黒 い実， 白 い 花 ， 黄色 い 花 ， 赤 い 花 ，とがった 葉 ， ハ ート形の 葉 ， 赤 い 葉 ， 黄色
の 葉 ，自分の 手 の平より大きい 葉 ， 穴 の開いた 葉 ， 顔み たいな 葉 ， 幹 がよこ じ まの 木 ， 幹
がたて じ まの 木 ， 幹 が ご つ ご つした 木 ， 折 れた 枝 ，きのこ， 鳥 の 羽 ， ぬ けがら，とても小
さい 虫 ，たま ご ， 虫 の 鳴 き 声 ， 鳥 の 鳴 き 声 ， 植物 の 種 ， 植物 の 芽 ， 服 にくっつくもの，く
もの 巣 ， 風 の 音 ，生き 物 の ふん ，こけ， 木 のあかち ゃん ， ふわふわ したもの，ちくちくす
るもの，つるつるしたもの，ざらざらしたもの，いいにおいのするもの，生き 物 のす み か，
食 べあと，動 物 の 落 し 物 ， みん なのおすすめ など
ますに
※
ますは
３×３ ， ５×５ にしてもよい。
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（２）自然の紋
概 要 自 然 の中の形を 見 つけ，自分の 感 性で自 然 の 紋 を 作 ります。
・ 観 察力を養い，自 然へ の 親 し み を 持 つ。
の形に 気 づく。
ね らい ・・ 自先 然界
人の 感 性や 美意識 に ふ れる。
・ お 互 いのよさを 感じ る。
所要 時 間
１時 間
人 数
１ 人 以上
の 紋カ ー ド または 無 地の 紙 ，筆記 用 具（ 鉛筆 ，マジック ），クリッ プ ボ
準備物 ー自 ド然 ，家
紋紹介 用資料
１ いくつか家 紋 を 見せ ，家 紋 がどのようなものであるか 示 し，家 紋 には
自 然 を モチ ー フ にしたものもあることを 説明 する。
２ 活動の 約束 を確 認 する。
・活動 範囲
・ 集 合 時 間・ 集 合場所
・生きている 植物 を取ったり， 木 の 枝 を 折 ったりしない など
活動方 法
３ １ 人 ず つ自 然 を 観 察し， 気 に 入 った自 然 の形を 探 す。
※ 木 ，山 ，雲 などの大きなものから，虫 ，葉 ，花 ，花 びら，おしべ，
めしべ， 葉脈 などの小さなものまで。
※ 自 然 を 観 察する 時 間を 十 分とる。
４ 気 に 入 った形を シ ン ボル 化して， カ ー ド にかく。
５ みん なで 紹介 しあう。
６ ふ りかえり
99
自然の紋カード
いろいろな家紋
100
５ おわりに
本 文中にも 述 べたように， 現在 の 青 少年の自 然 体験（ 直接 体験）が 減 少している。 私 が
子どものこ ろ は，子どもが 山 の中を 駆 け 回 ったり， 川 で生き 物 を 捕 ったり， 網 を 持 って 虫
捕 りをするといった 姿 が 良 く み られたものである。しかし， 現在 では，その 姿 をあまり 見
かけない。 危 ないという 理由 で学校のきまりなどで 禁止 されたりするなど，子どもの自 然
の中での活動に大きな 制約 がある。また，ある生き 物 を， 名前 ・大きさなど， 知識 として
は 知 っているが，実 物 を 見 たことがない（ 見 ることがない）ということも 非常 に多い。実
物 を 見 ることがないため，それらを じ っくり 観 察することもないし，それらの 特徴 ・ 不 思
議 さ・ 面白 さなどを実 感 することができない。
江田島 市にある大 柿 自 然 環境体験学習交流 館 （さとう み 科学 館 ）の 西 原 直久館長 は，子
どもたちに 海辺 の生 物観 察を実施する際，生き 物 の 名前 は ほ と ん ど 説明 しない。子どもた
ちがそれ ぞ れの生き 物 の 名前 が 何 であるかに 固執 してしまい， 特徴 などを じ っくり 観 察し
ようとしないからである。 じ っくりと 観 察さ せ るために， 例 え ばヤドカリ であれ ば ， 触角
の 色 ，足 の 模 様，体の 色 などで 種類 を分 類 さ せ ，様々な 違 いに 気 づか せ る 工夫 をしている。
まさに自 然 の 不 思 議 さ・ 面白 さを 感じ ることができる活動を 仕 組 ん でいるといえる。 館長
は「 ふ るさとの自 然 を 知 る子どもは， ふ るさとを 語 れる大人になる」という。
是非 ，子どもたちには，学校内 外 での多くの自 然 体験を通して，自 律 性，積極性， 協調
性を 高 めるとともに， ふ るさとに 愛着 を 持 ち ふ るさとを 語 れる大人になって ほ しいもので
ある。そのためにも，今 回 は，放課後こども教室においても自 然 体験活動を充実できるよ
う， 手軽 にできる自 然 体験活動プログラムを提供した。
様々な分野を バ ランスよく学習することが大 切 なので，今後は自 然 体験活動 だ けでなく，
他の分野の活動についても，子どもの健やかな成 長 のために，プログラムを提供していき
たい。
参考・引用文献および参考ＵＲＬ
項 」平成 24 年 ５ 月 １日
②文部科学省生涯学習政策局生涯学習 調査官 金藤ふゆ 子「『放課後こども教室』における
①文部科学省「放課後子どもプラン実施要
プログラム開発のために」平成 22 年９月
熊本 県・ 熊本 県教育委員会「くまもと放課後子どもプラン活動 レシピ集 」平成 23 年
④ 独立 行政 法 人 国立青 少年教育 振興 機 構 「学校で自 然 体験を進めるために － 自 然 体験活動
指導 者養成研修会テ キ スト － 」平成 22 年 ３ 月
⑤ 独立 行政 法 人 国立青 少年教育 振興 機 構 「子どもたちに体験活動を ！ 」
⑥ 社 団法 人 日本 ネ イチャ ー ゲ ーム 協 会 ホ ーム ペ ー ジ （ http://www.naturegame.or.jp/）
⑦ 家 紋 の 種類 と 一覧ホ ーム ペ ー ジ （ http://kamons.web.fc2.com/）
③
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