図 3 問題の意図 図 1 出口アンケートの質問内容 図 2 クイズラリーの

環境イベントにおけるクイズラリー方式の環境学習効果に関する研究
∼アースデイ・イン・川越における実証実験∼
１．研究の目的
環境問題を解決していくうえで、
環境問題とは何か、
私たちは何をすれば良いのかを学ぶために、環境問題
に対する人々の意識を向上させる環境学習が必要であ
る。昨年、アースデイ･イン・川越においてクイズラリ
ー方式による環境学習情報提供の効果分析を行ったが、
エコ・クイズラリー（以下クイズラリーと称する）に
参加した人と、参加していない人の比較、分析を行わ
なかった。
そこで、本研究ではアースデイ・イン・川越を事例
に、参加者と非参加者の比較を行うことによってクイ
ズラリーの効果を分析するとともに、環境内容の提示
方法による効果の違いについて分析することを目的と
する。
質問内容
面白かったブースを複数回答
はじめて知った答えを複数回答
簡単だった問題を複数回答
去年もクイズラリーに参加したか(Yes or No)
2-2 出口アンケート調査
クイズラリーに参加した人、参加はしていないが環
境に関する展示を見た人の環境問題についての関心度
の違いなどを分析するため、来場者に出口におけるア
あなたはクイズラリーに参加されましたか？
[1] 参加した
[2] 参加していないが環境に関する展示は見た
[3] 参加していないし環境に関する展示も見なかった
上の問題で[１]、[2]と答えた方へ
環境問題へ関心を持つことができましたか？
[1] 関心を持ったので、これから自分で出来ることは実
践してみようと思う。
[2] 関心は持ったが、なかなか行動には移せないと思う。
[3] 関心を持つことができなかった。
図 1 出口アンケートの質問内容
勇樹
指導教員
中口
毅博
３．クイズラリーの実施方法
3-1 クイズラリーの手順
アースデイ・イン・川越のようなイベントにおいて
環境情報の伝達は、主に企業や団体による展示ブース
によるところが大きい。その展示ブースに、より多く
の人が訪れるようにと昨年度から始められたのが、子
供を対象としたクイズラリーである。今年度のアース
デイにおいても、各ブースの参加者増大をねらいクイ
ズラリーを行うことにした。図 2 に具体的な手順を示
した。
クイズ用紙の配布
（テーマは 3 種類）
１ ゴミ・リサイクル
２ 温暖化・エネルギー
３ 水・みどり
各ブースをまわって答えを探す
（各ブースでスタンプを押してもらう）
スタンプ確認
他 の テ ー マ をや り た い
表 1 評価の視点と質問内容
評価の視点
関心度
新規情報獲得度
容易度
参加回数
直井
ンケート調査を実施した。実施方法はイベントから帰
る人にアンケート用紙の記入をお願いする形で行った。
質問内容を図 1 に示す。
全部押されていない
２．研究方法
2-1 クイズラリー参加者への口頭アンケート調査
アースデイ・イン・川越においてクイズラリーを実
施し、その参加者に口頭アンケートを行った。その口
頭アンケートで得られた各団体の展示物やクイズにつ
いての関心度・新規情報獲得度・容易度から各団体の
環境情報が参加者にどの程度伝達されたかを調査する。
また、昨年もクイズラリーに参加したかを調査し、ク
イズラリーに継続して参加することの有効性について
分析する。質問内容を表 1 に示す。
R00055
採点
解説と得点に応じたエコマネーを景品
として渡す（クイズ用紙にアンケートを
記入し回収）
図 2 クイズラリーのフローチャート
3-2 クイズラリーの内容
クイズラリーは「ゴミ・リサイクル」
、
「温暖化・エ
ネルギー」
、
「水・みどり」の 3 つのテーマごとにコー
スが分かれている。各問題にそれぞれ意図があり、段
階を踏んでクイズラリーの参加者が学習できるように
考えて構成した。問題の意図の内容は図 3 の通りであ
る。
①今起きている環境問題とその原因
【 問題例】ゴミが増えて困ることは何かな？
② その解決のためにどん な努力が必要か？
【 問題例】デ ポジットってなん で行うの？
③私 たちに何ができるか？
【問題例】ゴミを出さない生活ってどうす ればいいの？
図 3 問題の意図
４．クイズラリー参加者へのアンケート調査結果
4-1 出口アンケートの結果
出口アンケートの結果からクイズラリーに「参加し
た人」と「参加していないが環境に関する展示は見た」
という人の関心度の差を図 4 に示した。図 4 より「関
心を持ったので実践してみたい」という調査項目につ
いては、参加した人の割合が展示のみ見た人より多い
結果となった。すなわち、クイズラリーに参加する事
によって思考を行動に移させる意欲を持たせる効果が
あると考えられる。
参加した
参加していないが環境展
示は見た
18%
3%
2%
5%
70%
82%
関心を持ったので実践してみたい
関心は持ったが行動に移せない
関心を持てない
無回答
図 4 出口アンケート結果
4-2 クイズラリーの参加者数
参加者が最も多いのは「水・みどり」
、次いで「ゴ
ミ・リサイクル」
、
「温暖化・エネルギー」の順である
（図 5 参照）
。
生活に密着したテーマに人気があると考
えられる。また、問題用紙の色がかわいいからという
理由でコースを選んでいる人もいた。子供にとって
「色」は重要な選択肢の一つになる。
31
86
ゴ ミ ･リ サ イ ク ル
11
29
67
温 暖 化 ・エネル ギ ー
148
水 ･み ど り
0
50
100
は じめ て
２回目
無回答
14
18
43
150
200
250
人
図 5 クイズラリーの参加人数
4-3 クイズラリー経験者と未経験者の比較
クイズラリーの温暖化・エネルギーコースのアンケ
ート結果を１人当たりの票数にして図 6 に示した。
１ 人 当 たりの 票
数
は じめ て
2
２回目
1 .5
1
0 .5
0
関心度
新規情報獲得度
容易度
図 6 クイズラリー経験者と未経験者の比較
（温暖化・エネルギーコース）
「はじめて」の人と「2 回目」の人の差が大きいのは
「容易度」である。
「容易度」において「2 回目」の人
のほうが問題を簡単だと思う人が多いということであ
り、昨年度、クイズラリーを経験した差が出ていると
考えられる。また、
「関心度」
、
「新規情報獲得度」では
「2 回目」が「はじめて」を上回った。
4-4 学習内容の提示方法による効果の違い
学習内容の提示方法を各ブースの内容から判断して
分類し(表 2 参照)、その分類ごとに、
「関心度」につい
て集計し、図７に示した。全体的にみると、
「パネル展
示」より「実物展示」
、
「実物展示」より「ゲーム」の
ほうが、値が大きくなっている。そのため、
「パネル展
示」よりは「実物展示」
、さらには「ゲーム」のほうが
子供たちの頭の中に残りやすいと考えられる。なお、
「温暖化・エネルギー」コースには提示方法において
「ゲーム」の項目はないために値が０となっている。
表 2 提示方法の種類
パネル展示 写真や説明をパネルに貼って展示
実物展示 パネルだけでなく実物を用いた展示
紙芝居など子供が楽しめる展示
ゲーム
票数/設問数×人
数
0.5
パネル
実物
ゲーム
0.4
0.3
0.2
0.1
0
ゴミ・リサイ クル
温暖化・エネルギー
水・みどり
図 7 提示方法からの効果分析
５．結論
本研究では環境学習プログラムの手段として、クイ
ズラリー方式を提案した上で、環境学習効果と学習方
法について分析した。その結果以下のことが明らかと
なった。
出口アンケート結果からクイズラリーが環境に関
する行動に移す意欲を持たせるという環境学習効果が
あることがわかった。学習方法においては、提示方法
により関心度に差が出てくることが明らかになった。
特に、ゲーム形式の展示が子供たちに最も関心を持た
れた。したがって、環境学習は対象者が能動的に学習
できる体験型の学習方法が、効果が高くなることが明
らかになった。また、
「はじめて」の人と「２回目」の
人のアンケート結果の分析結果からクイズラリーを継
続して行う有効性が確認された。
今後、クイズラリー参加後の行動の変化については
未調査であるため、この手法から実際に行動につなが
っているか、クイズラリー後の行動の変化についての
調査することが課題である。