学習スキルの指導場面（中学年）

学習スキルの指導場面（中学年） 平成２３年度３学期
学習スキル
（共通）
国
語
社
会
算
数
理
科
読むスキル
①物語文や説明文を読む場面で，大事な
言葉と意味がわからない言葉に線を引
かせながら読ませる。
書くスキル
①物語の初発の感想を書く場面で，最も
心に残ったことの理由を「なぜなら」
などの接続語を使って書かせる。
①話し合い後の感想を書く場面で，友達
の意見との相違を「しかし」などの接
続語を使って書かせる。
①実験の振り返りをする場面で，自分の
考えが正しかったかどうかを「なぜな
ら」「だから」を使って書かせる。
②生活文や説明文を書く場面で，＜はじ
め－なか－おわり＞の三段落構成で書
かせる。
②単元の終末でレポートを書く場面で，
「疑問に思ったこと」，
「実験の方法」，
「 実 験 の結 果 」，「そ こか ら言 える こ
と」を項立てて書かせる。
聞くスキル
話すスキル
音
楽
①文章題を解く場面で，分かることと求
めていることに線を引かせながら読ま
せる。
①インタビューや説明をし合う場面で， ①課題についての話し合いの場面で，友
うなずきや相づちを意識させる。また，
達の考えと同じときにはうなずいたり
返事をさせたり，確かめたりさせなが
，拍手をしたりさせる。
ら聞かせる。
①友達の考えを聞く場面で，返事をした
り，うなずいたりさせる。
①新しい解決方法を聞く場面で，「なる
ほど，分かった，そうか」などと言っ
たり，拍手をしたりさせる。
①全体での発表や班での話し合いの場面
で，納得できる説明にはうなずかせる。
②話し合いの場面で，聞き取れなかった
ところや，分からないところは聞き返
させる。また，友だちの考えと比べな
がら話を聞かせ，「似ている」，「付け
足し」などの言葉を使って自分の考え
を話させる。
②見学や課題についての話し合いの場面
で，友達の考えと比べながら話を聞か
せ，「似ている」，「付け足し」，「反対
で」などの言葉を使って自分の考えを
話させる。
②友達の考えを聞く場面で，分からない
ことや聞きたいことを「今の説明の～
がよく分からないので，もう一度説明
してください」と質問させる。
②各自が観察してきた生きものの様子を
発表する場面で，納得できない説明に
は不明な点を聞き返させる。
①話し合わせる場面で，「私の考えは○
○です。なぜなら～」という話型で話
すことを意識して話させる。
①課題についての話し合いの場面で，次
の話型を示して考えを述べさせる。
ア 結論を始めに言う。
イ 「 理由 は …」，「 その わけ は… 」
「なぜなら」と理由を述べさせる。
①自分の考えを説明する場面で，「なぜ
なら」と理由を話させる。
①友達の考えを他者説明する場面で，
「な
ぜなら」と理由を話させる。
①実験の予想を説明する場面で，「ぼく
はこういう予想です。理由は～です」
と話させる。
①音楽から感じたことを発表する場面
で，次のように話させる。
１．感じたことを先に話させる。
２．なぜそう感じたかを音楽の要素
を根拠に話させる。
②話し合わせる場面で，「だから」，「で
も」など，つながりを示す言葉を意識
して話させる。
②課題についての話し合いの場面で，
「 で ②自力解決した結果を説明する場面で，
も」，
「だから」，
「それで」，
「例えば」，
「だから」，「しかし」，「また」，「で
「そして」などの言葉を入れて考えを
も 」，「 そ して 」 な どの言 葉を 使 って
述べさせる。
話させる。
②実験の予想を説明する場面で，どのよ
うな変化をするかを根拠を挙げて，
「な
ぜ な ら」，「だ か ら」 を使 って 話さ せ
る。
②音楽から感じたことを発表する場面
で，「でも」，「だから」，「それで」，
「例えば」などのつながりを示す言
葉を使って話させる。
③調べたことを発表する場面やスピーチ
する場面などで，写真や資料，本など
を示しながら話させる。
③課題についての話し合いの場面で，写
真や資料，図・表や具体物を示しなが
ら，考えを話させる。
③自分の考えを説明する場面で，図や表， ③実験や観察の様子を説明する場面で，
具体物（半具体物），式などを示しな
実物や模型を示しながら話させる。
がら話させる。
③自分の考えを発表する場面で，身体
表現や演奏をしたり，要素カードや
音楽の言葉カードを使ったりしなが
ら分かりやすく話させる。
④話し合ったり，説明し合ったりする場 ④課題についての話し合いの場面で，相 ④自分の考えを説明する場面で，「～で
面で，既知の事柄について話すときに，
手の発言を受けて「○○さんは～と言
すね，ここまでいいですか」と途中の
「～ですよね」「～じゃないですか」
いましたよね」と話させる。
段階でも，相手に確かめさせながら話
と確認しながら話させる。
④見学，調査した事実や資料を基に考え
させる。
る場面で，事実や資料を示して，「～
はこうなっていますよね」と話させる。
-1-
④実験や観察の結果を話す場面で，「○ ④自分の考えを説明する場面で，楽譜
○さんは，～と言ったじゃないですか」
の 事 実 を 示 し て，「 ～ で す よ ね 」 と
と同意を求め，友達の説明につなげて
確かめながら，話させる。
話させる。
見通す
スキル
①説明会をする場面で，理由をはっきり
させながら，話す内容を考えさせる。
①自分の考えをもつ場面で，「もし～な
ら」や「前に～だったから」などの言
葉を用いて予想を考えさせる。
①課題解決のための結果の見通しを考え ①実験の結果を予想する場面で，既習の
る場面で，理由をはっきりさせながら，
内容や生活経験を根拠にして，どのよ
結果がどうなりそうか考えさせる。
（前
うな結果になるかを予想させる。
の勉強のときは○○だったから，今
度も○○になるだろうと考えさせる）
① 自 分 が 表 し た い 音 楽に つ いて ，「 ～
だから，～な感じの音楽を表したい」
と，理由をはっきりさせながら決め
させる。
②説明文や意見文の単元で，必要な情報
を選択する場面で，理由をはっきりさ
せて選ばせる。
②「○○したら～になる」という言葉を
用いて，問題解決の仕方を出し合い，
よりよい方法を選ばせる。
②課題解決のための方法の見通しを考え ②課題や問題を解決するための実験方法
る場面で，理由をはっきりさせながら，
がいくつか示されたときに，よりよい
解決方法を選ばせる。（前の勉強のと
ものを選択する。
きには○○をしたら○○だったから，
今度も○○する方法を選んでやってみ
ようと考えさせる）
②どうしたら自分の表したい音楽にな
るか考えさせる場面で，音楽の要素
を基にした方法を示し，その中から
必要なものを理由を付けて選択させ
る。
①課題について調べる場面で，次の方法
で情報を集めさせる。
ア 見学や電話でインタビューさせた
り，ＦＡＸで聞いたりして，情報を
集めさせる。
イ 図書資料を使って，情報を集めさ
せる。
ウ コンピュータを使って，情報を集
めさせる。
①昆虫などについて調べる場面で，図書
資料やコンピュータを使って情報を収
集させる。
②これから育てる植物等の育て方や生長
の様子について，種をくれた上級生や
畑の手入れをしてくれている先生に，
インタビューさせて情報を収集させ
る。
調べる
スキル
評価する
スキル
①「簡単」，「分か りやすい」，「いつで
も使えそう」などといった観点から，
自分の考えを検討させる。
①生き物観察カードで，うまく書けてい
る子どものものを採り上げ，そのよさ
を発表させる。
②「簡単」，「分か りやすい」，「いつで
も使えそう」などといった観点から，
友達の考えを検討させる。
学習スキル
（共通）
図画工作
体
育
道
徳
①自分の演奏を振り返らせる場面で「分
かったこと」，「できるようになった
こと」，「次にがんばりたいこと」な
どの観点を示して，実際の演奏の様
子を示しながら書かせたり，発表さ
せたりする。
②友達の演奏を聴かせる場面で，工夫
の方法，発表の仕方などの観点を示
して，実際の演奏の様子を示しなが
ら，書かせたり発表させたりする。
特別活動
虹の輪（総合）
読むスキル
書くスキル
②調べたり考えたりした事実と，自分
の感想，これからの自己の生き方に
かかわる意見等に分けて感想を書か
せる。
聞くスキル
①友達の発想や構想したこと，表現した
ことを発表し合う場面で，話し手を見
て，うなずくなど反応しながら聞かせ
る。
①互いに動きを見合う場面で，友達のア
ドバイスについて，うなずくなど反応
しながら聞かせる。
①話し合いの場面で，話し手の方を向い
てうなずくなど反応しながら話を聞か
せる。
①話し合いの場面で，司会や発表者にう
なずくなど反応しながら話を聞かせ
る。
①話し合いの場面で，話し手の方を向
いて，うなずいたり，拍手したりし
て聞かせる。
②主人公の気持ちを考える場面で，違う
考えや納得できない考えには，「～に
ついて質問です」「聞きたいことがあ
ります」などと質問させる。
②話し合いの場面で，友達の意見の不明
な点を聞き返させる。
②話し合いの場面で，「～について質
問です」という話し方で質問させる。
②ゲストティーチャーの話を聞く場面
で，不明な点を聞き返させる。
-2-
話すスキル
①友達の発想や構想したこと，表現した
ことを発表し合う場面で，自分や友達
の作品のよいところを理由を付けて話
させる
①チームの作戦を話し合う場面で，自分
の考えを言ってから，その理由を話さ
せる。
②作品をつくる場面やつくった後に，
「ま
ず 」，「 次 に」 な どの つな ぎ言 葉を 使
って製作の手順を話させる。
③作品について発表する場面で，発想や
構想したこと，表現したことについて
学習カードや作品を示しながら話させ
る。
見通す
スキル
①読み物を読んで価値を判断する場面で
自分が主人公と同じような状況なら，
「○○のようにします。その理由は，
□□だからです」と話させる。
①話し合いの場面で，自分の考えの結論
を言った後，理由を話させる。
①課題についての話し合いの場面で，
自分の立場をはっきりさせてから理
由を話させる。
②自分だったらどうするかを判断する場 ②話し合う場面で，「そして」，「でも」，
面で，自分の経験を基にして「でも」，
「 し か し」，「ま た」 など のつ なが り
「だか ら」，「そ れで」，「例えば」な
を示す言葉を使って話す。
どの言葉を使って話させる。
②学習成果発表会で，成果を順序立て
て話させる。
③動きのポイントについて説明する場面
で，一連の動作の図や体の部位を示し
て，話させる。
③作戦を説明する場面で，作戦カードを
示しながら，動き方について話させる。
①自分や友達の発想や構想したことを基
にして，自分の表現方法や完成作品を
予想させる。
①本時のめあてを立てる場面で，前時の
様子を基に，めあてを立てさせる。
①作戦を立てる場面で，チームのめあて
に合った作戦を立てさせる。
②自分や友達の発想や構想したことの中
から，自分の作品づくりに必要な表現
方法を，理由をはっきりさせて選択さ
せる。
②様々な練習の場から，自分の課題に合
った場を選択させる。
②様々なルールや場（コート）の中から，
自分のチームの課題に合った場を選択
させる。
③学習成果発表会で，写真やポスター
などを示しながら話させる。
④主人公の心情を説明する場面で，「○
○さんは～と言いましたよね」と同意
を求めながら話させる。
④話し合いの場面で，相手に「～ですよ ④話し合いの場面で，相手を説得する
ね」などと同意を求めながら話させる。
ために「～ですよね」などと同意を
求めながら話させる。
①自分だったらどうするかを判断する場
面で，自分の経験を想起させながら，
考えた行為がもたらす結果を予想させ
る。
①学級の実態を基にして，「～の活動は
～を目標にすればよいと思います。な
ぜなら～だからです」などと理由をは
っきりさせて目標を立てさせる。
①課題解決の前段階で，調べたり活動
したりする目的や目標を明らかにさ
せる。
②楽しい学級生活をつくるための方法
を，「～すればいいと思います。なぜ
なら～だからです」などと理由をはっ
きりさせて選択させる。
②資料収集，訪問，体験等，教師が提
示した課題解決のための方法の中か
ら，自分の課題解決に役立ちそうな
方法を選択し，課題解決のための計
画を立てさせる。
調べる
スキル
評価する
スキル
①自分の課題を解決するときに，図書
資料やコンピュータなどから必要な
情報を収集させる。
②自分の課題を解決するときに，手紙，
電話，ＦＡＸ，聞き取りなどから，
必要な情報を収集させる。
①製作が終わったときに，自分の製作過
程や完成した作品について，観点に合
わせて事実を示しながら書き，振り返
らせる。
①授業を振り返る場面で，自分の動きに
ついてできるようになったこと，分か
ったこと，次の時間のめあての三つの
観点で事実を示しながら，授業感想を
書いたり，話したりさせる。
②鑑賞するときに，友達の表現のよさを
見付けさせ，観点に合わせて事実を示
しながら書き，相手に伝えさせる。
②相互評価の場面で，見る部位や局面を
示し，事実を付けて友達のよい動きを
ほめたり，動きの改善点について，動
きを示しながらアドバイスしたりさせ
る。
①課題の解決後，意見や考え方が変わ
ったこと，さらに追求したいことな
どを事実を示しながら詳しく書かせ
る。
-3-