授業進行シナリオ

学ぼう！ラムサールサポーターズ
カリキュラム３ /授業進行シナリオ (２ぶんの１）
タイトル
いのちのつながり（食物連鎖）
学習の流れ
(小６（生物と環境/捕食関係）中３（生物と環境/自然界のつりあい)
主な学習活動
［問いかけ］
Ｑ：私たち、ひとの食べものとは何か？
[展開]
・給食（米食）の食材について、グループごとに植物か、動物か分けてみる
・動物は、さらに何を食べているか ⇒動物が食べているものも植物
・食材になるまで、動物、植物がどのような関係になっているか、考えてみる
導入
ポイント
教材・ツール
・身近な給食を題
材に、食べものの
起源（植物・動物）
へ考えを到達させ、
区別させる
〇給食の写真
●食材に相当
する動物・植物
のイラストパネ
ル（とり・ぶた・
麦）
［まとめ］
⇒ひとは動物や植物から栄養を得ている
[問いかけ］
Ｑ：生きものは何を食べている？
問題設定
［展開］
・ひとではなく、自然の生きものたちは何を食べて生きているか
・植物を食べている動物もいれば、動物を食べている動物もいる
・身近に知っている様々な生きものたちを挙げて、その関係性を考えてみる
・人に限らず、生き ●田んぼのい
もの同士の捕食関 きもののつなが
係を関連づけさせ り（イラスト)
る
［まとめ］
⇒生きものは「食べる・食べられる」の関係でつながっている（食物連鎖）
[問いかけ］
Ｑ：植物や動物が生きていくには何が必要？
［展開］
・食べる以外に生きるために必要な活動はなにか考えてみる（酸素を吸って、水を飲む）
・植物は二酸化炭素を吸収し酸素をはき出す ⇒「植物」と「動物」の関係
・空気や水は、動物、植物のいのちにとって欠かせない（きれいな空気・水の大切さ）
応用
・捕食関係以外に
も、生きものは水・
空気を媒介とした
環境のとのかかわ
りが生命に必要で
あることを理解
○光合成と動
物の関係図
（※教科書等
参照）
・水や空気と食料
を関連づけさせて、
水・空気を汚すと、
生きものに影響が
波及することを理
解
●映像④「い
のちのつなが
りってなに」
［まとめ］
⇒生きものは、水や空気を通じた環境とのかかわりで生きている
［問いかけ］
Ｑ：きれいな水や空気と、人間の食べものの関係とは？
【映像④】 いのちのつながりって何？ （time：02.51）
＜映像ナレーション＞
子ども：いのちのつながりって、どういうことなの？
博士：例えば、みんなも普通に呼吸をして、空気を吸い込んでいきているよ。
じゃあ、その空気は、どこから来たのかな？
博士：みんなが吸っている空気は酸素と呼ばれるものなんだけど、酸素は植物ができている
から。
子ども：え、そうだったの？ じゃあ植物がなかったら、人は生きていけないんだ。
展開
まと
め
博士：それから、みんながいつも食べているお肉や魚、お米。みんな命があるもの。そして、
牛や豚、魚は生きていくために、エサになる小さな生き物や植物を食べて生きている
でしょ。
展開
子ども：そうか、いろんないきものが、支え合っているんだね。だから、いのちがつながっている
んだね。
博士：そう。いろんないのちがつながっているから、みんなが生きていけるんだ。
博士：みんなが生きていくために必要な綺麗な空気や水、ごはんやパンも全部、命のつなが
りと豊かな自然があるからなんだよ。
子ども：ごはんやパンとは、どう関係しているの？
博士：農作物を枯らしてしまう虫を食べるカエルがいなくなったら、悪い虫が増えすぎてしまうし、
カエルがまったくいなくなってしまったら、それをエサにする鳥も困ってしまう。そして、その
バランスが崩れたら、田んぼや畑でとれる野菜や果物にも悪い影響を与えてしまうん
だ。
博士：それから、ミツバチのようないきものは、受粉といって、いろいろないのちを運ぶことをし
てくれるんだよ。だから、いろんな生きものが安心して住めるように自然を守っていくこと
はとても大切なんだよ。
子ども：どんな小さな昆虫でも、とっても大事な役割を果たしているんだね。
・生きものは絶妙
なバランスと均衡
により成り立ってい
ること
●ピラミッドの
生物量のつり
合いの図（※
消費者・生産
者の関係は中
学理科範囲）
学ぼう！ラムサールサポーターズ
カリキュラム３ /授業進行シナリオ (２ぶんの２）
学習の流れ
主な学習活動
［振り返り］
Ｑ：生きものは、どのようにつながりあっていたか？（映像④から引き出す）
展開
まと
め
まとめ
[展開]
・映像教材④で捕食関係、生きものと水・環境のかかわりを再確認
・教材中のナレーション「きれいな水や空気が、ごはんに関係ある」の理由を考えてみる
・田んぼには小さないきものがたくさんいる
・生物量のつり合いのピラミッド図を使って、（中間の）田んぼのカエルがいなくなってしまっ
たらどのような変化が起こるか考えてみる※
［まとめ］
⇒いきものは「食べる・食べられる」の関係を通じて、どんな小さな生きものも支え合って
生きている
⇒小さな生きものを守るために、水や空気を汚さないことが大事
（そのために、自分たちができることはなんだろう）
ポイント
教材・ツール
・水や空気と食料
を関連づけさせて、
水・空気を汚すと、
生きものに影響が
波及することを理
解
●映像④「い
のちのつなが
りってなに」・ピ
ラミッドの生物
量のつり合いの
図
（※消費者・生
産者の関係は
中学理科範
囲）
・生きものは絶妙
なバランスと均衡
により成り立ってい
ること
＜凡例＞
• [問いかけ]：生徒に、回答してもらう質問です。【回答例】は、想定される、または導き出したい生徒の回答、[まとめ]は、指導者が生徒の回答を受け、
まとめる内容です。[
• ［展開］：問いかけ等を起点に、さらに学習を深めていくための展開例です。
• ［振り返り］：映像等、カリキュラムで学んだ大切なポイントを再度、振り返ります。
• ［映像の導入］：今までのカリキュラムの流れを受け、次の映像にスムーズに理解するための投げかけです。
• 教材・ツールの「●」は、本事業で画像データとして提供するもの、「〇」は、可能な範囲で指導者が準備できると望ましいものを記載しました。