作品名 ミシン用糸通し 教科等 家庭科 作 者 三島 恵利子 所 属 広島県立

作品名
教科等
作 者
所 属
記入日
目 的
対 象
ミシン用糸通し
家庭科
三島 恵利子
広島県立広島中央特別支援学校幼小学
部
平成２０年１２月５日
視覚を使用しなくても
容易にミシンの糸通しができること
ミシンを使用する
全盲・弱視の児童・生徒
指導の
①拡大模型を用いて，ミシンの針と押さえホルダーの位置関係，針穴の向きを確
ス テ ッ 認する。
プ
②拡大模型を用いて，針に糸通しを通す向きを確認する。
③「ミシン用糸通し」をミシンの針穴に通す。
④「ミシン用糸通し」を用いて，ミシン糸をミシンの針穴に通す。
留意点
ミシンの針穴には，糸通しを「後ろ」から「前」に通す必要がある。
しかし，針の後ろに押さえホルダーがあるため，普通のミシン用糸通し（針金の太
いもの）を通すのが大変難しい。特に全盲の児童にとって。そこで，次の 3 点を工
夫した。
①細く丈夫な鍼灸用「鍼」を利用し，針金部分を短くした
②持ち手と針金に角度をつけた
③持ち手を細長くし，握りやすくした
効 果
○「縫い針」と「ミシン針」の糸通しの方法の違いは理解しやすい。
○練習に時間を要するが，どうにか糸を通すことができた（改善の余地あり）
。
課 題
地域の小学校で多数の児童とともに学ぶ全盲の児童にとって，自分で「糸通し」
ができること」は，必然性がある。
では，盲学校の小学部家庭科の盲児のミシン学習において，
「糸通し」をどう捉
えるか？ 糸通しの附属したミシンの使用，援助依頼 等も含めて。
「糸通し」に限らず，どこまで自分でできることを求めるのか，経験することで
良しとするのか？
材 料
ワイヤー（鍼程度の太さ）
袋の口止め
竹箸
参考資
下関南総合特別支援学校 濱本先生の経験談
料
本川小学校通級指導教室 樋口先生の意見
所 在
直観室
木材
木製フック（100 均）