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資料2-1 国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2015）のポイント
資料２－１ テ ィ ム ズ 国際数学・理科教育動向調査（ＴＩＭＳＳ２０１５）のポイント 【調査概要】 ○国際教育到達度評価学会（ＩＥＡ）が、児童生徒の算数・数学、理科の到達度を国際的な 尺度によって測定し、児童生徒の学習環境等との関係を明らかにするために実施した。 ○小学校は５０か国・地域（約２７万人）、中学校は４０か国・地域（約２５万人）が参加した。 ※一部の国で、調査対象と異なる学年が調査を受けているため、それらの国については含めていない。 ○我が国では、１４８校の小学校４年生約４４００人、１４７校の中学校２年生約４７００人が 参加した。（平成２７（２０１５）年３月に実施） 【教科別の結果概要】 ○小学校、中学校ともに、全ての教科において、引き続き上位を維持しており、前回調査に 比べ、平均得点が有意に上昇している。 ○ 2003年以降、経年での変化をみていくと、５５０点未満の児童生徒の割合が減少し、５５ ０点以上の児童生徒の割合が増加している傾向が見られる。 ※各国・地域の得点は、1995年調査における基準値（500点（対象児童生徒の３分の２が400点から600点に入るよう標準化））から の変化を示す値である。 【平均得点の推移】 【機密性○（取扱制限） 】 1995 567 点 算 小 数 学 (3 位/26 か国) 校 ４ 年 553 点 生 理 科 1999 有意差なし (3 位/41 か国) 有意に低下 579 点 (5 位/38 か国) (4 位/38 か国) 有意差なし (3 位/25 か国) 有意に低下 (5 位/45 か国) 有意差なし (6 位/45 か国) 有意に上昇 (4 位/36 か国) 有意差なし (5 位/48 か国) 有意に上昇 (3 位/48 か国) 有意に上昇 (4 位/50 か国) 有意差なし (5 位/42 か国) 有意に上昇 (4 位/42 か国) (3 位/47 か国) 586 点 有意に上昇 558 点 有意差なし (5 位/49 か国) 569 点 570 点 554 点 有意差なし (5 位/50 か国) 593 点 559 点 570 点 552 点 有意差なし (4 位/36 か国) 2015 585 点 548 点 570 点 550 点 有意差なし (3 位/25 か国) 2011 568 点 543 点 （調査実施せず） 有意差なし 2007 565 点 （調査実施せず） (2 位/26 か国) 581 点 数 中 学 学 (3 位/41 か国) 校 ２ 年 554 点 生 理 科 2003 (5 位/39 か国) 571 点 有意に上昇 (2 位/39 か国) 【質問紙調査の結果概要】 ○算数・数学、理科に対する意識について、 ・前回調査と同様に、小学校の｢理科は楽しい｣を除き、国際平均を下回っている項目が多 いものの、算数・数学、理科が楽しいと思う児童生徒の割合は増加しており、中学校にお いては、国際平均との差が縮まっている傾向が見られる。 ・中学校においては、数学、理科について、「日常生活に役立つ」、「将来、自分が望む仕 事につくために、良い成績をとる必要がある」という生徒の割合が増加しており、国際平 均との差が縮まっている傾向が見られる。 1 公表問題例（算数・数学） TIMSSの問題の枠組みには、「内容領域」と「認知的領域」の２つの領域がある。 ○内容領域：学校の算数・数学で学ぶ内容 小学校４年生：数、図形と測定、資料の表現 中学校２年生：数、代数、図形、資料と確からしさ ○認知的領域：児童生徒が算数・数学の内容に取り組んでいるときに示すと期待される行動 知ること（知識）：数学的な事実、概念、道具、手順を基にした知識に関すること 応用すること（応用）：知識や概念的理解を問題場面に応用すること 推論を行うこと（推論）：見慣れない場面の問題や複雑な文脈の問題や多段階の問題を解くこと ●小学校の問題例（内容別：数、認知別：知識、難易度：４７５点程度） 毎回同じ数を足して作られた４個の数を 見て、５番目の数が何かを問う問題 ●中学校の問題例（内容別：図形、認知別：応用、難易度：５５０点程度） 三角形の内角の和や平行線の性質を 用いて角の大きさを求める技能を問う問題 ※難易度は、400点（易しい）、475点（やや易しい）、550点（やや難しい）、625点（難しい）の４つの水準で示す。 2 公表問題例（理科） TIMSSの問題の枠組みには、「内容領域」と「認知的領域」の２つの領域がある。 ○内容領域：学校の理科で学ぶ内容 小学校４年生：物理・化学、生物（生命科学）、地学（地球科学） 中学校２年生：物理、化学、生物、地学（地球科学） ○認知的領域：児童生徒が理科の内容に取り組んでいるときに示すと期待される行動 知ること（知識）：科学的な事実、情報、概念、道具、手続きといった基盤となる知識に関すること 応用すること（応用）：知識や理解している事柄を問題場面に直接応用して、科学的概念や原理に関する情報を解 釈したり科学的説明をしたりすること 推論を行うこと（推論）：科学的な証拠から結論を導くために科学的概念や原理を適用して推論すること ●小学校の問題例（内容別：物理・科学、認知別：知識、難易度：５５０点程度） 電気を通す物についての 知識を問う問題 ●中学校の問題例（内容別：地学、認知別：応用、難易度：６２５点程度） 地図を見て川が流れている方向を 判断し、その理由を問う問題 ※難易度は、400点（易しい）、475点（やや易しい）、550点（やや難しい）、625点（難しい）の４つの水準で示す。 3 我が国の教科別調査の結果（算数・数学） ○小学校、中学校ともに、前回調査と比較して、５５０点未満の児童生徒の割 合が減少し、５５０点以上の児童生徒の割合が増加している。２００３年調査 以降、５５０点未満の児童生徒の割合が減少し、５５０点以上の児童生徒の 割合が増加している傾向が見える。 ○他の上位国・地域と比較すると、６２５点以上の児童生徒の割合が低い。 ●習熟度別の児童の割合の経年変化（小学校） ●習熟度別の生徒の割合の経年変化（中学校） ●上位５か国・地域の習熟度別の児童生徒の割合 【小学校】 国・地域 1 2 3 4 5 シンガポール 香港 台湾 韓国 日本 （％） 625点 550点 475点 400点 400点 以上 以上 以上 以上 未満 50 30 13 6 1 45 39 14 2 0 35 41 19 5 0 41 40 16 3 0 32 42 21 4 1 【中学校】 国・地域 1 2 3 4 5 シンガポール 韓国 台湾 香港 日本 （％） 625点 以上 54 43 44 37 34 550点 以上 27 32 28 38 33 475点 以上 13 18 16 17 22 400点 以上 5 6 9 6 9 400点 未満 1 1 3 2 2 4 我が国の教科別調査の結果（理科） ○小学校、中学校ともに、前回調査と比較して、５５０点未満の児童生徒の割 合が減少し、５５０点以上の児童生徒の割合が増加している。２００３年調査 以降、５５０点未満の児童生徒の割合が減少し、５５０点以上の児童生徒の 割合が増加している傾向が見られる。 ○日本より上位の国と比較すると、６２５点以上の児童生徒の割合が低い。 ●習熟度別の児童の割合の経年変化（小学校） ●習熟度別の生徒の割合の経年変化（中学校） ●上位５か国・地域の習熟度別の児童生徒の割合 【小学校】 国・地域 1 2 3 4 5 シンガポール 韓国 日本 ロシア 香港 （％） 625点 以上 37 29 19 20 16 550点 以上 34 46 44 42 39 475点 以上 19 21 30 29 33 400点 以上 7 4 6 8 10 400点 未満 3 0 1 1 2 【中学校】 国・地域 1 2 3 4 5 シンガポール 日本 台湾 韓国 スロベニア （％） 625点 以上 42 24 27 19 17 550点 以上 32 39 36 35 35 475点 以上 16 26 23 31 32 400点 以上 7 9 10 12 13 400点 未満 3 2 4 3 3 5 我が国の質問紙調査の結果（算数・数学） ○小学校、中学校ともに、「算数・数学は楽しい」と思う児童生徒の割合は増加し、中学校 においては、国際平均との差が縮まっている傾向が見られるが、「算数・数学は得意 だ」と思う児童生徒の割合は横ばい。 ○中学校においては、「日常生活に役立つ」、「将来、自分が望む仕事につくために、良い 成績をとる必要がある」と思う生徒の割合が増加し、国際平均との差が縮まっている傾 向が見られる。 ●各質問項目の肯定的回答の変化 算数・数学は楽しい 算数・数学は得意だ ※実際の質問項目は「算数は苦手だ／数学は得意教科ではない」であり、この質問に対して 「まったくそう思わない」「そう思わない」と回答した児童生徒の割合をグラフにしている。 数学を勉強すると、日常生活に役立つ 将来、自分が望む仕事につくために、 数学で良い成績をとる必要がある ※数値は｢強くそう思う｣｢そう思う｣と回答した児童生徒の割合を合計し、小数点第１位を四捨五入したものである。また、丸めの誤差のため、いくつかの結果は一致しないことがある。 国際平均については、調査参加国・地域が毎回異なる点に留意する必要がある。 6 我が国の質問紙調査の結果（理科） ○小学校においては、「理科は楽しい」と回答している児童が約９割となっており、国際平 均を上回っており、中学校においては、「理科は楽しい」と回答している生徒の割合が増 加し、国際平均との差が縮まっている傾向が見られる。また、小学校においては、理科 が得意だと回答している児童の割合は増加している傾向が見られる。 ○中学校においては、「日常生活に役立つ」、「将来、自分が望む仕事につくために、良い 成績をとる必要がある」と思う生徒の割合が増加し、国際平均との差が縮まっている傾 向が見られる。 ●各質問項目の肯定的回答の変化 理科は楽しい 理科は得意だ ※実際の質問項目は「理科は苦手だ／得意教科ではない」であり、この質問に対して 「まったくそう思わない」「そう思わない」と回答した児童生徒の割合をグラフにしている。 理科を勉強すると、日常生活に役立つ 将来、自分が望む仕事につくために、 理科で良い成績をとる必要がある ※数値は｢強くそう思う｣｢そう思う｣と回答した児童生徒の割合を合計し、小数点第１位を四捨五入したものである。また、丸めの誤差のため、いくつかの結果は一致しないことがある。 国際平均については、調査参加国・地域が毎回異なる点に留意する必要がある。 7 国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2015）における成績 小学校 算数 国／地域（49） シンガポール 香港 韓国 台湾 日本 北アイルランド ロシア ノルウェー アイルランド イングランド ベルギー カザフスタン ポルトガル アメリカ デンマーク リトアニア フィンランド ポーランド オランダ ハンガリー チェコ ブルガリア キプロス ドイツ スロベニア スウェーデン セルビア オーストラリア カナダ イタリア スペイン クロアチア スロバキア ニュージーランド フランス トルコ ジョージア チリ アラブ首長国連邦 バーレーン カタール イラン オマーン インドネシア ヨルダン サウジアラビア モロッコ 南アフリカ クウェート 小学校 理科 平均得点 618 点 615 608 597 593 570 564 549 547 546 546 544 541 539 539 535 535 535 530 529 528 524 523 522 520 519 518 517 511 507 505 502 498 491 488 483 463 459 452 451 439 431 425 397 388 383 377 376 353 国／地域（47） シンガポール 韓国 日本 ロシア 香港 台湾 フィンランド カザフスタン ポーランド アメリカ スロベニア ハンガリー スウェーデン ノルウェー イングランド ブルガリア チェコ クロアチア アイルランド ドイツ リトアニア デンマーク カナダ セルビア オーストラリア スロバキア 北アイルランド スペイン オランダ イタリア ベルギー ポルトガル ニュージーランド フランス トルコ キプロス チリ バーレーン ジョージア アラブ首長国連邦 カタール オマーン イラン インドネシア サウジアラビア モロッコ クウェート 中学校 数学 平均得点 590 点 589 569 567 557 555 554 550 547 546 543 542 540 538 536 536 534 533 529 528 528 527 525 525 524 520 520 518 517 516 512 508 506 487 483 481 478 459 451 451 436 431 421 397 390 352 337 国／地域（39） シンガポール 韓国 台湾 香港 日本 ロシア カザフスタン カナダ アイルランド アメリカ イングランド スロベニア ハンガリー ノルウェー リトアニア イスラエル オーストラリア スウェーデン イタリア マルタ ニュージーランド マレーシア アラブ首長国連邦 トルコ バーレーン ジョージア レバノン カタール イラン タイ チリ オマーン クウェート エジプト ボツワナ ヨルダン モロッコ 南アフリカ サウジアラビア 中学校 理科 平均得点 621 点 606 599 594 586 538 528 527 523 518 518 516 514 512 511 511 505 501 494 494 493 465 465 458 454 453 442 437 436 431 427 403 392 392 391 386 384 372 368 国／地域（39） シンガポール 日本 台湾 韓国 スロベニア 香港 ロシア イングランド カザフスタン アイルランド アメリカ ハンガリー カナダ スウェーデン リトアニア ニュージーランド オーストラリア ノルウェー イスラエル イタリア トルコ マルタ アラブ首長国連邦 マレーシア バーレーン カタール イラン タイ オマーン チリ ジョージア ヨルダン クウェート レバノン サウジアラビア モロッコ ボツワナ エジプト 南アフリカ 平均得点 597 点 571 569 556 551 546 544 537 533 530 530 527 526 522 519 513 512 509 507 499 493 481 477 471 466 457 456 456 455 454 443 426 411 398 396 393 392 371 358 8 国際数学・理科教育動向調査（TIMSS）における算数の成績（小学校） 第１回 1995年（平成７年） 国／地域（26） 平均得点 シンガポール 625 点 韓国 611 日本 597 香港 587 オランダ 577 チェコ 567 オーストリア 559 スロベニア 552 アイルランド 550 ハンガリー 548 オーストラリア 546 アメリカ 545 カナダ 532 イスラエル 531 ラトビア 525 スコットランド 520 イングランド 513 ノルウェー 502 キプロス 502 ニュージーランド 499 ギリシャ 492 タイ 490 ポルトガル 475 アイスランド 474 イラン 429 クウェート 400 （小学校３年、４年） 【参考】 ※ 1995年（平成７年） 平均得点 国／地域 シンガポール 590 点 日本 567 香港 557 オランダ 549 ハンガリー 521 アメリカ 518 ラトビア 499 オーストラリア 495 スコットランド 493 イングランド 484 ノルウェー 476 キプロス 475 ニュージーランド 469 スロベニア 462 イラン 387 （小学校４年） 第３回 2003年（平成15年） 国／地域（25） シンガポール 香港 日本 台湾 ベルギー（フラマン語圏） オランダ ラトビア リトアニア ロシア イングランド ハンガリー アメリカ キプロス モルドバ イタリア オーストラリア ニュージーランド スコットランド スロベニア アルメニア ノルウェー イラン フィリピン モロッコ チュニジア （小学校４年） 平均得点 594 点 575 565 564 551 540 536 534 532 531 529 518 510 504 503 499 493 490 479 456 451 389 358 347 339 第４回 2007年（平成19年） 国／地域（36） 香港 シンガポール 台湾 日本 カザフスタン ロシア イングランド ラトビア オランダ リトアニア アメリカ ドイツ デンマーク オーストラリア ハンガリー イタリア オーストリア スウェーデン スロベニア アルメニア スロバキア スコットランド ニュージーランド チェコ ノルウェー ウクライナ グルジア イラン アルジェリア コロンビア モロッコ エルサルバドル チュニジア クウェート カタール イエメン （小学校４年） ※2003年調査参加国のみ（IEA発表） ※1995年の平均得点は，小学校３年生と４年生を合わせ て平均値が500点，標準偏差が100点となるよう算出され ているが，この表では，1999年以降の調査のデータと比 較可能とするため，小学校４年生のみの平均値が500 点，標準偏差が100点となるよう算出し直した。 平均得点 607 点 599 576 568 549 544 541 537 535 530 529 525 523 516 510 507 505 503 502 500 496 494 492 486 473 469 438 402 378 355 341 330 327 316 296 224 第５回 2011年（平成23年） 第６回 2015年（平成27年） 国／地域（50） 平均得点 シンガポール 606 点 韓国 605 香港 602 台湾 591 日本 585 北アイルランド 562 ベルギー 549 フィンランド 545 イングランド 542 ロシア 542 アメリカ 541 オランダ 540 デンマーク 537 リトアニア 534 ポルトガル 532 ドイツ 528 アイルランド 527 セルビア 516 オーストラリア 516 ハンガリー 515 スロベニア 513 チェコ 511 オーストリア 508 イタリア 508 スロバキア 507 スウェーデン 504 カザフスタン 501 マルタ 496 ノルウェー 495 クロアチア 490 ニュージーランド 486 スペイン 482 ルーマニア 482 ポーランド 481 トルコ 469 アゼルバイジャン 463 チリ 462 タイ 458 アルメニア 452 グルジア 450 バーレーン 436 アラブ首長国連邦 434 イラン 431 カタール 413 サウジアラビア 410 オマーン 385 チュニジア 359 クウェート 342 モロッコ 335 イエメン 248 （小学校４年） 国／地域（49） 平均得点 シンガポール 618 点 香港 615 韓国 608 台湾 597 日本 593 北アイルランド 570 ロシア 564 ノルウェー 549 アイルランド 547 イングランド 546 ベルギー 546 カザフスタン 544 ポルトガル 541 アメリカ 539 デンマーク 539 リトアニア 535 フィンランド 535 ポーランド 535 オランダ 530 ハンガリー 529 チェコ 528 ブルガリア 524 キプロス 523 ドイツ 522 スロベニア 520 スウェーデン 519 セルビア 518 オーストラリア 517 カナダ 511 イタリア 507 スペイン 505 クロアチア 502 スロバキア 498 ニュージーランド 491 フランス 488 トルコ 483 ジョージア 463 チリ 459 アラブ首長国連邦 452 バーレーン 451 カタール 439 イラン 431 オマーン 425 インドネシア 397 ヨルダン 388 サウジアラビア 383 モロッコ 377 南アフリカ 376 クウェート 353 （小学校４年） 9 国際数学・理科教育動向調査（TIMSS）における数学の成績（中学校） 第１回 1995年（平成７年） 国／地域（41） シンガポール 韓国 日本 香港 ベルギー（フラマン語圏） チェコ スロバキア スイス オランダ スロベニア ブルガリア オーストリア フランス ハンガリー ロシア オーストラリア アイルランド カナダ ベルギー（フランス語圏） タイ イスラエル スウェーデン ドイツ ニュージーランド イングランド ノルウェー デンマーク アメリカ合衆国 スコットランド ラトビア スペイン アイスランド ギリシャ ルーマニア リトアニア キプロス ポルトガル イラン クウェート コロンビア 南アフリカ （中学校１年、２年） 平均得点 643 点 607 605 588 565 564 547 545 541 541 540 539 538 537 535 530 527 527 526 522 522 519 509 508 506 503 502 500 498 493 487 487 484 482 477 474 454 428 392 385 354 【参考】 1995年（平成７年）※ 平均得点 国／地域 シンガポール 609 点 韓国 581 日本 581 香港 569 ベルギー（フラマン語圏） 550 スロバキア 534 オランダ 529 ハンガリー 527 ブルガリア 527 ロシア 524 ニュージーランド 501 イングランド 498 アメリカ 492 ラトビア 488 ルーマニア 474 リトアニア 472 キプロス 468 イラン 418 （中学校２年） 第２回 1999年（平成11年） 国／地域（38） シンガポール 韓国 台湾 香港 日本 ベルギー（フラマン語圏） オランダ スロバキア ハンガリー カナダ スロベニア ロシア オーストラリア フィンランド チェコ マレーシア ブルガリア ラトビア アメリカ合衆国 イングランド ニュージーランド リトアニア イタリア キプロス ルーマニア モルドバ タイ イスラエル チュニジア マケドニア トルコ ヨルダン イラン インドネシア チリ フィリピン モロッコ 南アフリカ （中学校２年） 平均得点 604 点 587 585 582 579 558 540 534 532 531 530 526 525 520 520 519 511 505 502 496 491 482 479 476 472 469 467 466 448 447 429 428 422 403 392 345 337 275 第３回 2003年（平成15年） 国／地域（45） シンガポール 韓国 香港 台湾 日本 ベルギー（フラマン語圏） オランダ エストニア ハンガリー マレーシア ラトビア ロシア スロバキア オーストラリア アメリカ リトアニア スウェーデン スコットランド イスラエル ニュージーランド スロベニア イタリア アルメニア セルビア ブルガリア ルーマニア ノルウェー モルドバ キプロス マケドニア レバノン ヨルダン イラン インドネシア チュニジア エジプト バーレーン パレスチナ チリ モロッコ フィリピン ボツワナ サウジアラビア ガーナ 南アフリカ （中学校２年） 平均得点 605 点 589 586 585 570 537 536 531 529 508 508 508 508 505 504 502 499 498 496 494 493 484 478 477 476 475 461 460 459 435 433 424 411 411 410 406 401 390 387 387 378 366 332 276 264 第４回 2007年（平成19年） 国／地域（48） 台湾 韓国 シンガポール 香港 日本 ハンガリー イングランド ロシア アメリカ リトアニア チェコ スロベニア アルメニア オーストラリア スウェーデン マルタ スコットランド セルビア イタリア マレーシア ノルウェー キプロス ブルガリア イスラエル ウクライナ ルーマニア ボスニア・ヘルツェゴビナ レバノン タイ トルコ ヨルダン チュニジア グルジア イラン バーレーン インドネシア シリア エジプト アルジェリア コロンビア オマーン パレスチナ ボツワナ クウェート エルサルバドル サウジアラビア ガーナ カタール （中学校２年） 第５回 2011年（平成23年） 平均得点 国／地域（42） 平均得点 598 点 597 593 572 570 517 513 512 508 506 504 501 499 496 491 488 487 486 480 474 469 465 464 463 462 461 456 449 441 432 427 420 410 403 398 397 395 391 387 380 372 367 364 354 340 329 309 307 韓国 シンガポール 台湾 香港 日本 ロシア イスラエル フィンランド アメリカ イングランド ハンガリー オーストラリア スロベニア リトアニア イタリア ニュージーランド カザフスタン スウェーデン ウクライナ ノルウェー アルメニア ルーマニア アラブ首長国連邦 トルコ レバノン マレーシア グルジア タイ マケドニア チュニジア チリ イラン カタール バーレーン ヨルダン パレスチナ自治政府 サウジアラビア インドネシア シリア モロッコ オマーン ガーナ （中学校２年） 613 点 611 609 586 570 539 516 514 509 507 505 505 505 502 498 488 487 484 479 475 467 458 456 452 449 440 431 427 426 425 416 415 410 409 406 404 394 386 380 371 366 331 第６回 2015年（平成27年） 国／地域（39） シンガポール 韓国 台湾 香港 日本 ロシア カザフスタン カナダ アイルランド アメリカ イングランド スロベニア ハンガリー ノルウェー リトアニア イスラエル オーストラリア スウェーデン イタリア マルタ ニュージーランド マレーシア アラブ首長国連邦 トルコ バーレーン ジョージア レバノン カタール イラン タイ チリ オマーン クウェート エジプト ボツワナ ヨルダン モロッコ 南アフリカ サウジアラビア （中学校２年） 平均得点 621 点 606 599 594 586 538 528 527 523 518 518 516 514 512 511 511 505 501 494 494 493 465 465 458 454 453 442 437 436 431 427 403 392 392 391 386 384 372 368 ※2003年調査参加国のみ（ＩＥＡ発表） ※1995年の平均得点は，中学校１年生と２年生を合わせて平 均値が500点，標準偏差が100点となるよう算出されているが， この表では，1999年以降の調査のデータと比較可能とするた め，中学校２年生のみの平均値が500点，標準偏差が100点と なるよう算出し直した。 10 国際数学・理科教育動向調査（TIMSS）における理科の成績（小学校） 第１回 1995年（平成７年） 国／地域（26） 平均得点 韓国 597 点 日本 574 アメリカ 565 オーストリア 565 オーストラリア 562 オランダ 557 チェコ 557 イングランド 551 カナダ 549 シンガポール 547 スロベニア 546 アイルランド 539 スコットランド 536 香港 533 ハンガリー 532 ニュージーランド 531 ノルウェー 530 ラトビア 512 イスラエル 505 アイスランド 505 ギリシャ 497 ポルトガル 480 キプロス 475 タイ 473 イラン 416 クウェート 401 （小学校３年、４年） 【参考】 ※ 1995年（平成７年） 平均得点 国／地域 日本 553 点 アメリカ 542 オランダ 530 イングランド 528 シンガポール 523 オーストラリア 521 スコットランド 514 香港 508 ハンガリー 508 ニュージーランド 505 ノルウェー 504 ラトビア 486 スロベニア 464 キプロス 450 イラン 380 （小学校４年） 第３回 2003年（平成15年） 国／地域（25） シンガポール 台湾 日本 香港 イングランド アメリカ ラトビア ハンガリー ロシア オランダ オーストラリア ニュージーランド ベルギー（フラマン語圏） イタリア リトアニア スコットランド モルドバ スロベニア キプロス ノルウェー アルメニア イラン フィリピン チュニジア モロッコ （小学校４年） 平均得点 565 点 551 543 542 540 536 532 530 526 525 521 520 518 516 512 502 496 490 480 466 437 414 332 314 304 第４回 2007年（平成19年） 国／地域（36） シンガポール 台湾 香港 日本 ロシア ラトビア イングランド アメリカ ハンガリー イタリア カザフスタン ドイツ オーストラリア スロバキア オーストリア スウェーデン オランダ スロベニア デンマーク チェコ リトアニア ニュージーランド スコットランド アルメニア ノルウェー ウクライナ イラン グルジア コロンビア エルサルバドル アルジェリア クウェート チュニジア モロッコ カタール イエメン （小学校４年） ※2003年調査参加国のみ（IEA発表） ※1995年の平均得点は，小学校３年生と４年生を合わせ て平均値が500点，標準偏差が100点となるよう算出され ているが，この表では，1999年以降の調査のデータと比 較可能とするため，小学校４年生のみの平均値が500 点，標準偏差が100点となるよう算出し直した。 平均得点 587 点 557 554 548 546 542 542 539 536 535 533 528 527 526 526 525 523 518 517 515 514 504 500 484 477 474 436 418 400 390 354 348 318 297 294 197 第５回 2011年（平成23年） 第６回 2015年（平成27年） 国／地域（50） 平均得点 韓国 587 点 シンガポール 583 フィンランド 570 日本 559 ロシア 552 台湾 552 アメリカ 544 チェコ 536 香港 535 ハンガリー 534 スウェーデン 533 スロバキア 532 オーストリア 532 オランダ 531 イングランド 529 デンマーク 528 ドイツ 528 イタリア 524 ポルトガル 522 スロベニア 520 北アイルランド 517 アイルランド 516 クロアチア 516 オーストラリア 516 セルビア 516 リトアニア 515 ベルギー 509 ルーマニア 505 スペイン 505 ポーランド 505 ニュージーランド 497 カザフスタン 495 ノルウェー 494 チリ 480 タイ 472 トルコ 463 グルジア 455 イラン 453 バーレーン 449 マルタ 446 アゼルバイジャン 438 サウジアラビア 429 アラブ首長国連邦 428 アルメニア 416 カタール 394 オマーン 377 クウェート 347 チュニジア 346 モロッコ 264 イエメン 209 （小学校４年） 国／地域（47） 平均得点 シンガポール 590 点 韓国 589 日本 569 ロシア 567 香港 557 台湾 555 フィンランド 554 カザフスタン 550 ポーランド 547 アメリカ 546 スロベニア 543 ハンガリー 542 スウェーデン 540 ノルウェー 538 イングランド 536 ブルガリア 536 チェコ 534 クロアチア 533 アイルランド 529 ドイツ 528 リトアニア 528 デンマーク 527 カナダ 525 セルビア 525 オーストラリア 524 スロバキア 520 北アイルランド 520 スペイン 518 オランダ 517 イタリア 516 ベルギー 512 ポルトガル 508 ニュージーランド 506 フランス 487 トルコ 483 キプロス 481 チリ 478 バーレーン 459 ジョージア 451 アラブ首長国連邦 451 カタール 436 オマーン 431 イラン 421 インドネシア 397 サウジアラビア 390 モロッコ 352 クウェート 337 （小学校４年） 11 国際数学・理科教育動向調査（TIMSS）における理科の成績（中学校） 第１回 1995年（平成７年） 国／地域（41） シンガポール チェコ 日本 韓国 ブルガリア オランダ スロベニア オーストリア ハンガリー イングランド ベルギー（フラマン語圏） オーストラリア スロバキア ロシア アイルランド スウェーデン アメリカ合衆国 ドイツ カナダ ノルウェー ニュージーランド タイ イスラエル 香港 スイス スコットランド スペイン フランス ギリシャ アイスランド ルーマニア ラトビア ポルトガル デンマーク リトアニア ベルギー（フランス語圏） イラン キプロス クウェート コロンビア 南アフリカ （中学校１年、２年） 平均得点 607 点 574 571 565 565 560 560 558 554 552 550 545 544 538 538 535 534 531 531 527 525 525 524 522 522 517 517 498 497 494 486 485 480 478 476 471 470 463 430 411 326 【参考】 1995年（平成７年）※ 平均得点 国／地域 シンガポール 580 点 日本 554 韓国 546 ブルガリア 545 オランダ 541 ハンガリー 537 イングランド 533 ベルギー(フラマン語圏) 533 スロバキア 532 ロシア 523 アメリカ 513 ニュージーランド 511 香港 510 ラトビア 476 ルーマニア 471 リトアニア 464 イラン 463 キプロス 452 （中学校２年） 第２回 1999年（平成11年） 国／地域（38） 台湾 シンガポール ハンガリー 日本 韓国 オランダ オーストラリア チェコ イングランド フィンランド スロバキア ベルギー（フラマン語圏） スロベニア カナダ 香港 ロシア ブルガリア アメリカ合衆国 ニュージーランド ラトビア イタリア マレーシア リトアニア タイ ルーマニア イスラエル キプロス モルドバ マケドニア ヨルダン イラン インドネシア トルコ チェニジア チリ フィリピン モロッコ 南アフリカ （中学校２年） 第３回 2003年（平成15年） 平均得点 国／地域（45） 平均得点 569 点 568 552 550 549 545 540 539 538 535 535 535 533 533 530 529 518 515 510 503 493 492 488 482 472 468 460 459 458 450 448 435 433 430 420 345 323 243 シンガポール 台湾 韓国 香港 エストニア 日本 ハンガリー オランダ アメリカ オーストラリア スウェーデン スロベニア ニュージーランド リトアニア スロバキア 578 点 571 558 556 552 552 543 536 527 527 524 520 520 519 517 516 514 512 512 510 494 491 488 479 475 472 470 468 461 453 449 441 438 435 421 420 413 404 398 396 393 377 365 255 244 ベルギー（フラマン語圏） ロシア ラトビア スコットランド マレーシア ノルウェー イタリア イスラエル ブルガリア ヨルダン モルドバ ルーマニア セルビア アルメニア イラン マケドニア キプロス バーレーン パレスチナ エジプト インドネシア チリ チュニジア サウジアラビア モロッコ レバノン フィリピン ボツワナ ガーナ 南アフリカ （中学校２年） 第４回 2007年（平成19年） 国／地域（48） シンガポール 台湾 日本 韓国 イングランド ハンガリー チェコ スロベニア 香港 ロシア アメリカ リトアニア オーストラリア スウェーデン スコットランド イタリア アルメニア ノルウェー ウクライナ ヨルダン マレーシア タイ セルビア ブルガリア イスラエル バーレーン ボスニア・ヘルツェゴビナ ルーマニア イラン マルタ トルコ シリア キプロス チュニジア インドネシア オマーン グルジア クウェート コロンビア レバノン エジプト アルジェリア パレスチナ サウジアラビア エルサルバドル ボツワナ カタール ガーナ （中学校２年） 第５回 2011年（平成23年） 平均得点 国／地域（42） 平均得点 567 点 561 554 553 542 539 539 538 530 530 520 519 515 511 496 495 488 487 485 482 471 471 470 470 468 467 466 462 459 457 454 452 452 445 427 423 421 418 417 414 408 408 404 403 387 355 319 303 シンガポール 台湾 韓国 日本 フィンランド スロベニア ロシア 香港 イングランド アメリカ ハンガリー オーストラリア イスラエル リトアニア ニュージーランド スウェーデン イタリア ウクライナ ノルウェー カザフスタン トルコ イラン ルーマニア アラブ首長国連邦 チリ バーレーン タイ ヨルダン チュニジア アルメニア サウジアラビア マレーシア シリア グルジア パレスチナ自治政府 オマーン カタール マケドニア レバノン インドネシア モロッコ ガーナ （中学校２年） 590 点 564 560 558 552 543 542 535 533 525 522 519 516 514 512 509 501 501 494 490 483 474 465 465 461 452 451 449 439 437 436 426 426 420 420 420 419 407 406 406 376 306 第６回 2015年（平成27年） 国／地域（39） シンガポール 日本 台湾 韓国 スロベニア 香港 ロシア イングランド カザフスタン アイルランド アメリカ ハンガリー カナダ スウェーデン リトアニア ニュージーランド オーストラリア ノルウェー イスラエル イタリア トルコ マルタ アラブ首長国連邦 マレーシア バーレーン カタール イラン タイ オマーン チリ ジョージア ヨルダン クウェート レバノン サウジアラビア モロッコ ボツワナ エジプト 南アフリカ （中学校２年） 平均得点 597 点 571 569 556 551 546 544 537 533 530 530 527 526 522 519 513 512 509 507 499 493 481 477 471 466 457 456 456 455 454 443 426 411 398 396 393 392 371 358 ※2003年調査参加国のみ（ＩＥＡ発表） ※1995年の平均得点は，中学校１年生と２年生を合わせて平 均値が500点，標準偏差が100点となるよう算出されているが， この表では，1999年以降の調査のデータと比較可能とするた め，中学校２年生のみの平均値が500点，標準偏差が100点と なるよう算出し直した。 12