Video im FS-Unterricht

Video im FS-Unterricht
Shiro KATTO
1. EINLEITUNG
Als ich anfing Deutsch zu lernen, hätte ich mich aus eigener Anschauung eifriger
durchs Videoprogramm arbeiten können. Als ich am für Anfänger gehaltenen Kolleg
von Dokkyo-Universität teilgenommen hatte, benutzte der Lehrer tatsächlich visuelle
Medien als Lernmittel. Es machte mir viel Spaß. Daher glaube ich, dass die Lernenden
damit interessant lernen könnten, und möchte wissen, wie die Lehrer die Videomaterialien auf den Unterricht an der Oberschule und Universität in Japan anwenden. Ich
habe untersucht, welche Vorteile und Nachteile man dabei ausfindig machen kann, was
für Sorten und Weisen es gibt, und welche Medien zu Anfängern oder Fortgeschrittenen
passen.
2. VORTEILE UND NACHTEILE
Mit den Videomaterialien den Unterricht zu halten, hat viele Vorteile, meine ich. Die
meisten Lernenden müssen heutzutage visuelle Materialien wohlwollend annehmen,
denn sie empfangen sie seit Kindheit, und aufgrund des Ergebnisses der Umfrage, die
die Japanisch-Deutsche Gesellschaft e.V. in Tokyo im Jahre 1999 veranstaltete, hatten
sie Interesse im Bereich des Deutschlernens an landeskundlichen Informationen.
Durch Videolernstoff können Lernende eindeutige Eindrücke bekommen. Aber leider
hat das Videolernen auch Nachteile, daher sollten die Lehrer aufpassen und diese
Schwäche ergänzen. dass die Lernende nicht nur passiv, sondern sich aktiv am
Unterricht beteiligen können, indem die Vorführung mit der anderen Arbeit kombiniert
wird. Die Vorteile und Nachteile beim Unterricht mit Video sind folgende Punkte.
2. 1. Vorteile
ⅰ. Videomaterialien können die Situation den Lernenden mit einer Geste sichtbar
anbieten.
ⅱ. Das Image kann der Lehrer lebendiger anbieten, als wenn der Lernende dasselbe
nur aus dem Text abliest.
ⅲ. Videomaterialien können den Lernenden landeskundliche Informationen geben.
ⅳ. Wenn er seine fünf Sinne aktiviert, kann der Lernende besser auswendig lernen.
ⅴ. Der Lehrer kann das Stoppen, oder Vorführen des Videoapparats frei kontrollieren.
-1-
ⅵ. Der Lernende lässt sich durchs Image der zielsprachigen Länder stärker
interessieren.
2. 2. Nachteile
ⅰ. Würde der Lehrer nur das Video vorführen, ist das einseitig. Es ist langweilig im
Unterricht für Lernende, so dass sollte sich der Lehrer überlegen, woran der
Lerner während der Video-Vorführung arbeiten kann.
ⅱ. Wenn das Klassenzimmer nicht für Video-Vorführung eingerichtet wird, nimmt
die Ortsveränderung die Teilnehmer zu lange in Anspruch.
2. 3. Bedürfnis nach landeskundlichen Informationen
Beim Einsatz der Video-Materialien im Unterricht ist einer der großen Vorteile,
landeskundliche Information lebendig anbieten zu können, weil angesichts der
Bedürfnisse der Lernenden diese immer wichtiger werden. Das bildgenaue Alltagsleben
in den Zielspracheländern dient ihnen nicht nur als vorinformiertes Image, das auch
aus Nebenszenen ebenso wie vorwiegende bekommen kann, sondern auch im Hinblick
auf eine Umfrage der "Japanisch-Deutschen Gesellschaft e.V.(1999)" ist es erwünscht,
bzw. wäre es gute Chance für Lernende, die nicht zielsprachliche Muttersprachler
kennen. Aus obigen Umständen, und wenn der Lehrer viele landeskundliche Lehrwerke
einführt, glaube ich, ist es zweckmäßig.
INTERESSE
am Deutschlernen
A. Qualifikation und behördliche
Genehmigung bestehen
800
700
B. Ähnlichkeit und Verschiedenheit mit
Englisch
600
400
500
400
200
100
0
Zahl
C. Zuständiger Lehrer
228
300
D. Unterrichtsweise
132 178
148
77
A
247 109
100
B
C
71
71
D
Lernender
301
30
43
E
F
E. Landeskundliche Information
150 146
G
F. Lernmittel
H
G. Grammatik
Lernende
H. Klang der deutschen Sprache
Bild.1 Umfrage der Japanisch-Deutschen
Gesellschaft e.V. bei 2831 Studenten und
364 Hochschülern, mehrmalige Auswahl ist
erlaubt.*1
*1
日本独文学会ドイツ語教育部会：〔ドイツ語教育の現状と課題 1999 年 S.60〕
-2-
GFÄLLIGER UNTERRICHT
1200
A. Kultur und Gesellschaft der
deutschsprachigen Länder überlegen
B. Mit Computer unterrichten
C. Video oder Geräte benutzen
D. Originale natürliche Lernwerke
E. Beim LL-Unterricht
F. Nur auf Deutsch sprechen
G. Wert auf Hörverstehen
H. Synthetischer Unterricht
I . Muttersprachler beteiligen
J. Wert auf Gespräch
K. Wert auf Grammatik und Lesen
1012
926
1000
800 737
697
557
538
600
342 306
400
204
200
136 147
0
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
Bild. 2 Umfrage der Japanisch-Deutschen
Gesellschaft e.V. bei 2831 Studenten und
364 Hochschülern, mehrmalige Auswahl ist
erlaubt.*2
3. VORSTELLUNG DER VIDEOLERNMITTEL
Als Lernmittel für den Unterricht kann man viele visuelle Medien geschmeidig
benutzen, zum Beispiel deutsche Filme*3, Nachrichten "ARD" "ZDF", CM und Sprachfernsehprogramme von NHK dürfen mit unterrichtsähnlichem Aspekt benutzt werden.
Aber hier stelle ich begrenzend die Videomaterialien vor, die von in Japan seit langer
Zeit für Deutschlernbücher und -texte bekannten engagierten Verlagen mit Lerntext
herausgeben werden. Wiederum finde ich die veröffentliche Medienzahl etwas wenig,
was ich aber vermutet habe.
Videomatelialen mit Lerntext
Verlag
SANSHUSHA
Titel
モデル 1
Schriftsteller
問題発見のドイツ語
【改訂版】
三修社
モデル 2
問題発見のドイツ語
モデル 3
問題発見のドイツ語
Jahre
Medium
2007
Video
2005
Video
2006
Video
A.リースラント/藁谷郁美/木村
護郎/クリストフ/平高史也/M.
ラインドル/ 太田達也
A.リースラント/藁谷郁美/木村
護郎/クリストフ/ 平高史也
A.リースラント/藁谷郁美/木村
護郎/クリストフ/ 平高史也
*2
日本独文学会ドイツ語教育部会：〔ドイツ語教育の現状と課題 1999 年 S.67〕
*3
吉島 茂：ヴィデオを使ったドイツ語の授業〔外国語教育 ―理論から実践まで― 2001 年 S.185～214〕
-3-
HAKUSHUISHA
白水社
ハロー・ミュンヒェン
2001
関口一郎
Hallo, München!
Video
(57 min)
総合学習のための
坂井洲二/菅谷泰行/
ドイツ語文化誌ノート
Einführung in die
西村美絵子/志田章
2000
Video
(60 min)
deutsche Kulturgeschichte
ASAHI VERLAG
朝日出版社
ドイツってすてき！【改訂版】
―
DVD
―
Video
1989
Video
―
Video
2001
Video
―
―
Video
市川明/R.P-Lenz
―
Video
池田信雄
―
Video
―
Video
関口 一郎
―
Video
G.Kluchert/池田信雄
―
Video
R.v.Weizsäcker/古池好
―
Video
統一ドイツの首都ベルリン
G.Kluchert/池田信雄
―
Video
ボンとライン河
Biederbick/池田信雄
―
Video
Stephens/Weigl/池田信雄
―
Video
Findeisen/池田信雄
―
Video
―
Ein Sommer in Deutschland
Ausgabe mit DVD
バイエルンの町と芸術
黒崎勇
Städte und Kunst in Bayern
ドイツ−ことばの旅・文化の旅
W.Gewehr
Kultur und Landschaft eine
木藤冬樹/ 鈴村直樹
Reise durch die deutschsprachigen Länder
ドイツ−文化と日常
W.Gewehr
Deutschland
木藤冬樹
−Kultur und Alltag
ユネスコ
萩野蔵平
世界遺産で学ぶドイツ語
Deutschlandreise
Andrea Raab
－Städte gestern und heute
ドイツこころのふるさと
ビデオで学ぶメルヘンと伝説
Märchen und Sagen
DOGAKUSHA
同学社
ヴィー・ゲーツ、フランク？
－Video で綴る－
Eriko のドイツ体験記
ビデオで巡るバイエルンの旅
ザビーネ永田/木藤冬樹/
荻野蔵平
学生のための
学生によるドイツ語
－Video ドキュメント－
ベルリン・ドイツ統一の日
隣国への懸け橋
統一ドイツ記念大統領演説
芸術家の村・
ヴォルプスヴェーデ
大学の町・チュービンゲン
-4-
4. LERNPROZESS DES VIDEOUNTERRICHTS
Im Deutschunterricht sollte der Lehrer das Video mit einem Lernprozess verbinden,
dass der Lerner während Vorführung arbeiten kann, um konzentriert zu bleiben. Falls
es keine Interaktion zwischen Lernendem und Lernprozess gibt, ist es zu einseitig. Das
sollten wir als wichtig betrachten. Er ist in 3 Punkte zu verteilen.*4
ⅰ. Vor der Vorführung
Die vorhandenen Kenntnisse des Lernenden über das Thema werden aktiviert.
Der Lehrer lässt die Lerner Anteil an dem Thema nehmen.
ⅱ. Während der Vorführung
Nicht durch die Bilder, sondern nur Videoton oder umgekehrte Weise lässt der
Lehrer
die Lerner nachdenken, wie die Erzählung, Szenen und Personen sind.
Oftmals hält der Lehrer die Vorführung an, und fragt die Lernenden über den
Inhalt oder lässt die nächste Szene vermuten.
ⅲ. Nach der Vorführung
Der Lehrer fragt die Lernenden über den Inhalt und lässt nacherzählen oder
zusammenfassen mit eigenen Worten, mit vaterländischen Szenen vergleichen.
Wie der praktische Lernprozess ist, stelle ich in den folgenden zwei Zitaten aus der
Literatur vor. Einer ist die Praxis von N. SHIRAI mit Video-Lehrmittel "Hallo,
München!"*5, der andere ist von T. ITOI mit Video-Lehrmittel "Deutschlandspiegel".*6
Nach der Praxis von SHIRAI
Nach der Praxis von ITOI
mit „Hallo, München“
mit "Deutschlandspiegel"
① Video-Ansehen (ganz).
① Das Video nur betrachten, ohne Ton.
② Fragen und Antworten über die Eindrücke der Studenten.
② Thema besprechen; Szene um Szene
inhaltlich sprachlich wiedergeben.
③ Nacherzählung der Episoden durch die
Studenten.
③ Das deutsche Vokabular wird inzwischen präsentiert.
④ Ausspracheübung der Schwerpunktsätze.
④ Video mit Kommentar:
anschließend Fragen, was man und wie
durch das Video verstehen konnte.
⑤ Video-Ansehen (mit Unterbrechungen)
und Erkennen der Schwerpunktsätze.
*4
⑤ Video mit Kommentar.
田中 俊明・田畑 義之：
〔マルチメディア時代のドイツ語教育 九州大学出版会 2001 年〕
*5
白井 暢明：ビデオ教材とドイツ語授業の活性化〔高専ドイツ語教育 2000 年 S.91～104〕
*6
糸井 透：ビデオ教材によるドイツ語授業〔獨協大学外国語教育研究 第 6 号 1987 年 S.207～223〕
-5-
⑥ Video-Ansehen (mit Unterbrechungen
und Wiederholungen) und die vermutende Erzählung von den Studenten.
⑥ Lückentext mit sogenannten Begriffswörtern ausfüllen.
⑦ Grammatische Erklärung der Schwerpunktsätze.
⑦ Laut lesen, zweimal, teilweise übersetzen.
⑧ Ausspracheübung nach dem Text in
allen Szenen.
⑧ Übungen und Erklärungen.
⑨ Übersetzung des ganzen Texten ins
Japanische (mit grammatischen Erklärungen).
⑨ Video mit Kommentar (zum Schluss)
⑩ Video-Ansehen (ganz).
⑩ Video mit Kommentar (in der nächsten
Stunde).
⑪ Mündlichen Übungen (nach dem Lehrbuch).
⑪ Lückentext mit Beziehungswörtern oder
Verben, usw. ausfüllen
⑫ Eine kleine schriftliche Prüfung zu den
Schwerpunktsätzen.
5. SCHLUSS
Für gegenwärtigen Zeitpunkt könnte meiner Meinung nach das Video zwar ein
unmodernes Lernwerk sein, aber es ist leicht im Unterricht zu verwenden, allerdings,
wer von Videomaterialien Gebrauch machen will, sollte Rücksicht auf eine
lernerfreundliche Vorführung nehmen, weil die unterrichtliche Wirkung vom Lehrer
abhängt, ob der Lernende aktiviert wird. Von einigen Nachteilen abgesehen hat der
Videounterricht viele Vorteile, weil sich die Lernenden vor allem Anfänger mit
landeskundlichen Informationen für zielsprachige Länder interessieren lassen. Die mit
Filmgeschichten unterrichteten meisten Lernenden hatten darüber ein positives Urteil
abgegeben.*7 Das Ergebnis entspricht dem laut der Umfrage der Japanisch-Deutschen
Gesellschaft e.V. aufgetauchten Wunsch des Lernenden, der der Strömung der Zeit
zuzuneigen scheint. Ich halte es für gut, dass der Lernende das Vergnügen des Videos
zum Anlass nimmt und sein Interesse vertieft. Diese Untersuchung ist eine gute
Gelegenheit, neue frische Kenntnisse über den Videounterricht zu erhalten.
6. LITERATUR
田中 俊明・田畑 義之：
〔マルチメディア時代のドイツ語教育 九州大学出版会 2001 年〕
松野 和彦・吉島 茂：
〔外国語教育 ―理論から実践まで― 朝日出版社 2001 年〕
高専ドイツ語研究会：
〔高専ドイツ語教育 同学社 2000 年〕
*7
荒木 英彦：ビデオ教材を用いた授業〔高専ドイツ語教育 2000 年 S.88〕
-6-
糸井 透：ビデオ教材によるドイツ語授業〔獨協大学外国語教育研究 第 6 号 1987 年〕
乙政 潤：情報伝達機能から見たビデオ教材〔大阪外国語大学 第 14 号 1991 年〕
Schieckel, R.：Video im DaF-Unterricht mit Anfängern〔名古屋大学言語文化部 Ⅷ-2 号 1992〕
Reichert, R./ Albrecht, I.：Deutschlernen mit Video〔獨協大学ドイツ学研究 第 25 号 1991 年〕
-7-