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第6学年体育科学習指導案 指導者 沖吉 義徳 1．単元名
第６学年体育科学習指導案 指導者 沖吉 義徳 １．単元名 バスケットボール ２．単元について （１）単元（バスケットボール）の特性 チームが協力し合ってボールを送り合い、ゴールを攻めたり、守ったりして得点を競い合うことが 楽しい運動である。 ・個人差のある運動であるが、 「チームの協力によって、上手でない子もボールの扱いに慣れたり、 チームの一員として活動できたりして楽しむことができる。 ・勝つか負けるかわからないときに、チーム内で協力し合って得点できたとき、あるいは、力いっ ぱいやってやっと相手チームに勝ったとき、一層楽しさを増すことができる。 ・チーム内で協力して練習したり、相手チームに対しての作戦を練ったりすることが可能になり、 それらがゲームに生かされたとき、一層楽しさを増すことができる。 ・自分たちの技能のレベルに合わせたルールや学習の進め方を工夫することによって、誰もが楽し さを味わうことができる。 （２）児童の実態について（男子９名，女子１２名 計２１名） 本学級の児童は、自分自身の興味があることに関しては積極的に活動するが、そうでないことに関 しては消極的になってしまう傾向にある。男子は休み時間になるとほとんどの児童が外でタッチフッ トボールをして遊んでいる。しかし、声を掛けないと外遊びをしない児童もいる。女子は積極的に外 遊びをする児童がほとんどいない。 ＜アンケート・体育の授業から＞ ① 体育の授業が「好き」、 「どちらかというと好き」と答えた児童が２１人中１６人であった。この 結果から、多くの児童が運動が好きであり、体を動かすことに楽しさを感じていることがわかる。 「どちらかというときらい」という児童が５名いたが、「きらい」と答えた児童はいなかった。こ の５名の児童には、運動する楽しさを感じさせることにより、体育好きにさせることができると考 える。 ② 「ボール運動は好きですか？」という質問でも①の質問事項とまったく同じ結果が得られた。 「一 番好きなボール運動は？」という質問で最も多かった回答はソフトバレーであった。「バスケット ボールは好きですか？」という質問には、１７名が「どちらかというときらい」、 「きらい」と答え た。その理由の中には「パスがまわってこない」、 「トラブルになることがある」といった回答が多 くあった。ソフトバレーとバスケットボールの共通点（チームワークの重要性）を結びつけて指導 していきたい。 ③ 技能面では、ミニバスケットボールクラブに所属している３名以外はほとんど経験がなく、５年次 に数時間体験しただけの児童がほとんどであるため、基礎・基本が身についていない児童が多い。 （３）指導観 ＜実態調査の結果より＞ 本単元では最も意識したいことは、学習終了後にバスケットボールが好きになっていることである。 ゲームにおいて、勝つか負けるかわからないとき、子どもたちの目は輝いている。たとえ、敗北があ ったとしても、子どもたちは自分たちの創意工夫によって、それを乗り越え、さらに高まった楽しみ を得ようとするようにしたい。8 の字ドリブルやゴールを低くしてのシュート練習などの練習方法の 工夫や、全員にシュートチャンスが訪れるようなルールの工夫により、シュートが入った時の喜び、 パスがまわる喜びを体感させる。また、チーム内で協力して、準備運動・練習・作戦と共に考え、活 動していく中でチームワークをより良くし、良好な人間関係を築いていきながら本来のバスケットボ ールの特性がわかり、バスケットボール好きの児童が増えてくるのではないかと考える。 ①予備的な運動の充実 バスケットボールは、攻撃者と防御者が交錯し、常に状況が変化する。その中で急激なスタートと ストップの繰り返しにより、特に下肢の各関節への負担が大きい。その為に必要な準備運動、ストレ ッチをチーム内で考えさせ、チームごとに準備運動をする。さらに、ラダートレーニングを取り入れ ターンの動き（横―前後・ストップ・方向転換）の中で足がもつれ、ふらつかないようにし、ディフ ェンスではついていけるように、オフェンスでは相手を抜けるように予備的な運動を充実させる。 ②運動量の確保 持久力、持続した集中力を持続するために、予備運動後に一人一個ボールを使用してチームでそれ ぞれの課題解決のための練習をする。ゲームを行う際には、どのチームも 10 分間ゲームを行うよう に組み合わせ最低限の運動量を確保する。また、運動の質の向上を意識させ、短い時間の中で充実感 を体感させる。 ③ルールの工夫 実態からもわかるように、バスケットボールの能力が高い子は少ない。そこで、得点が入る喜びを 多くの子に体験させるため、また、全員が数多くボールにふれるために、初期の段階ではボードに当 たったら１点、ゴールに入ったら２点、全員が得点を決めたらボーナス３点など、多く得点が入るよ うにするが、最終的には本来のルールに戻す。 ④よりよい人間関係作り ２１人を４チームに分ける。毎時、チームとしての「めあて」を考えさせる。準備運動や練習、作 戦を考える話し合い活動、ゲーム中に声を掛け合うことなどをしながら、チームとしての技術の向上 を感じさせていくことにより、協力することの良さや友達の良さに気づかせていく。 ⑤場の工夫 ドリブルやシュートの技術の向上のためにさまざまな場をつくっていく。コーンを置いてジグザグ ドリブルの練習や通常よりも低い位置にゴールを設定しボードを使ってシュートが入りやすい角度 を学ぶ場などを設定し、個の基礎基本の定着を図る。 ⑥課題解決の意識 毎時間チームのめあて・個人のめあてを考えさせてから練習、ゲームにのぞむようにし、自分自身 が何をしなければならないか意識させる。また、本時の展開の中でも常に課題を意識するように 3 度 作戦タイムを設け、課題解決のために必要な事柄を考えさせていく。 ３．単元の目標 （１） チームにおける自己の役割を自覚して、その責任を果たし、互いに協力して練習やゲームが できるようにし、勝敗に対して公正な態度がとれるようにする。 （関心・意欲・態度） （２） チームの課題や自己の能力に応じてバスケットボールの技能を高め、作戦を生かした攻防を 展開してゲームができるようにする。（技能） （３） チームの課題や自己の能力に応じた課題の解決を目指して、計画的な練習の仕方やゲームの 仕方を工夫することができるようにする。（思考） ４、全体指導計画 （全体 9 時間 時間 １ ２ 本時５/９） 学習活動 評価の観点 （１）バスケットボールの特性や学習の仕方を理 ・バスケットボールの特性に興味を持ち、楽しさや 解する。 （２）自分やグループの課題を決める。 ・自己の課題を見付けている。 （３）ワークシートの活用の仕方を理解する。 ・ワークシートの活用方法を理解している。 （１）自分の技能の課題を見つけてパス、キャッ ・課題を見つけて練習しようとする。 チ、ドリブルをする。 （２）お互いに見せ合ったり、協力して教えあっ たりする。 （３）ボールをコントロールする。 ３ ・技能のポイントを理解している。 ・お互いに協力し合いながら練習しようとする。 ・パス、キャッチ、ドリブル、フェイントでボール をコントロールする。 （１）ボールをねらってコントロールする。 ・場面に応じたシュートができる。 （２）シュートをする。 ・守備の動きをすることができる。 （３）守備の動きをする。 ・ミニゲームの中でパス、キャッチ、ドリブル、ｼｭ （４）3 人対 3 人でミニゲームをする。 （１）集団的技能を高める練習法を理解する。 （２）組織的な攻守に必要な練習法を見つけたり ４ 喜びを味わおうとする。 作戦を立てたりする。 （３）3 人対 3 人でミニゲームをする。 ｰﾄをすることができる。 ・集団的技能を高める練習法について、話し合った り、書き出したりする。 ・技能の段階に応じて、練習法を見つけたり、作戦 を立てたりする。 ・ミニゲームの中でパス、キャッチ、ドリブル、ｼｭ ｰﾄの精度を上げている。 （１）ゲームを行い、自分たちの課題をみつける。 ・パスを受ける動き、フリーになる動き、ゴールチ ５ (本時) （２）ゲームで攻撃・守備フォーメーションの動 きをする。 （３）公正な態度でゲームに取り組む。 ６ （１）ゲームの中で攻撃、守備、フォーメーショ ンの動きをする。 ７ ８ ・ルールや規則を守り、公正な態度で取り組もうと している。 ・マンツーマンディフェンス、ゾーンディフェンス の動きができる。 （２）チームとしての課題を解決する。 （１）リーグ戦に向け、チームを仕上げる。 （２）集団的技能について理解している。 （１）リーグ戦を行う ９ ャンスを生み出す動きができる。 （２）学習を振り返る ・バスケットボールに必要な集団的技能について、 言ったり、書き出したりする。 ・学習してきたことを生かし、作戦を意識しながら ゲームを楽しんでいる。 ・技能が向上し、バスケットボールが楽しめた。 ５、本時の指導 ① 本時の目標 ・ チームメイトと協力し、声を掛け合いながらバスケットボールを楽しむことができる。 （関心・意欲・態度） ・ 公正な態度でゲームに取り組むことができる。（関心・意欲・態度） ・ 自分たちの課題を見つけ解決策を考えることができる。（思考） ・ 自分たちの作戦の中で、ボールをカットされたり相手ボールになったりせずに得点をすることがで きる。（技能） ② 展開 学習過程 学習内容と活動 支援（○）と評価（※） 資料等 （時配・形態） １．整列・挨拶 ○健康状態を把握し、見学者の確認をする。 （１分・一斉） ２．準備運動をする ・ﾁｰﾑ毎に分かれ、体操係を中 ○ケガの防止をするため、主運動に使う部分を中 （２分・ｸﾞﾙｰﾌﾟ） 心に自分達で考えた準備運動 心に運動をするよう助言する。 をする。 ３．ｻｰｷｯﾄﾄﾚｰﾆﾝｸﾞを ・ﾁｰﾑ毎にｻｰｷｯﾄﾄﾚｰﾆﾝｸﾞをする。 ○授業前に場の設定を済ませておき、すぐにﾄﾚｰﾆﾝ ・ﾗﾀﾞｰ する ①ﾗﾀﾞｰﾄﾚｰﾆﾝｸﾞ ｸﾞに入るようにしておく。 ・ｺｰﾝ （１２分・ｸﾞﾙｰﾌﾟ） 基 ○ ☆ラテラル・シャッフル ○自分自身の課題にそって練習するよう助言す ・ｺﾞｰﾙ（低） ☆イン・アウト・イン る。 ・ｽﾄｯﾌﾟｳｫｯﾁ 活動図① 高 ○ ☆バック・イン・アウト・ ○ﾄﾚｰﾆﾝｸﾞが難しい児童にはﾁｰﾑ内で教え合いなが アウト・イン ☆スラローム・ジャンプ ら学習をすすめるようにする。 ○ﾄﾞﾘﾌﾞﾙは、８の字・ジグザグと練習できるよう ②ﾄﾞﾘﾌﾞﾙ練習 ｺｰﾝを置いておく。 基 ８の字、ｼﾞｸﾞｻﾞｸﾞのｺｰﾝをｽ ○ ○ｼｭｰﾄ練習は、通常の高さのｺﾞｰﾙ、やや低めのｺﾞｰ ﾑｰｽﾞにﾄﾞﾘﾌﾞﾙしていく。 ﾙの２種類を設定し、通常の高さが難しい児童には 高 ﾎﾞｰﾙを見ずにﾄﾞﾘﾌﾞﾙする。 ○ 低い方で自信をつけさせる。 ③ﾊﾟｽ練習 ○ﾊﾟｽ練習のﾀｲﾑ計測は教師が行う。 基 対面ﾊﾟｽ 30 秒間で 40 回。 ○ 高 30 秒間で 50 回。 ○ ○前時より伸びた児童はほめ、次のｽﾃｯﾌﾟへのｱﾄﾞ 距離を伸ばし、ﾜﾝﾊﾞﾝﾄﾞﾊﾟｽ ※それぞれの種目の基本のﾚﾍﾞﾙまで到達できた も練習する。 か。（観察） ﾊﾞｲｽをする。 ④ｼｭｰﾄ練習 ※ﾁｰﾑﾒｲﾄに教えたり、教え合ったりしながら練習 基 ﾄﾞﾘﾌﾞﾙｼｭｰﾄの流れで 3 ヶ所 ○ に取り組めたか。（観察） のｺﾞｰﾙに 2 回ずつｺﾞｰﾙする。 ※自分の思い通りにﾊﾟｽ・ﾄﾞﾘﾌﾞﾙ・ｼｭｰﾄができるか。 高 ｼｭｰﾄしたﾎﾞｰﾙを床に落とさ ○ ずに練習する。 （ﾘﾊﾞｳﾝﾄﾞ練習） （観察） ４．学習内容の確認 ①ﾁｰﾑとしてのめあてを確認。 ○チームのめあてを意識して、そのために個人と をする ②個人としてのめあてを確認。 してどんなめあてを持つべきか助言する。 （２分・ ・ﾁｰﾑ 1 人ずつ発表する。 ※自分自身に適しためあてを設定できたか。 ｸﾞﾙｰﾌﾟ、一斉） ５．練習試合をする ・学習ｶｰﾄﾞ （学習カード） ・ﾙｰﾙの確認をする。 ○すべての児童にﾎﾞｰﾙが回り、ｼｭｰﾄが打てるよう、 ・ﾎｲｯｽﾙ （２４分・ｸﾞﾙｰﾌﾟ） ・練習試合をする。 Ａ－Ｂ 活動図② Ｃ－Ｄ ﾎﾞｰﾄﾞに当たったら１点、ｺﾞｰﾙに入ったら２点、全 ・ｽﾄｯﾌﾟｳｫｯﾁ 員が得点したら３点というﾙｰﾙを用いる。 ・得点板 ・ﾋﾞﾌﾞｽ ｹﾞｰﾑ１ 5分 作戦ﾀｲﾑ ○開始・終了の礼をしっかりさせ、ｽﾎﾟｰﾂのﾏﾅｰも 作戦ﾀｲﾑ 5分 ｹﾞｰﾑ１ 考えさせる。 ｹﾞｰﾑ２ 3分 作戦ﾀｲﾑ ｹﾞｰﾑ２ 作戦ﾀｲﾑ 練習 1分 3分 ○声を掛け合い、全員で協力して試合を行うよう 作戦ﾀｲﾑ 練習 助言する。 ○ﾌﾘｰでﾊﾟｽをもらい、ﾄﾞﾘﾌﾞﾙ、ｼｭｰﾄまでいけるﾌｫｰ 3分 ｹﾞｰﾑ２ ﾒｰｼｮﾝを意識するようﾋﾝﾄを与える。 1分 作戦ﾀｲﾑ ○３回ある作戦ﾀｲﾑで、その都度自分たちの課題を 3分 ｹﾞｰﾑ２ 意識させ、次のｹﾞｰﾑに生かすよう助言する。 ※機能的なﾌｫｰﾒｰｼｮﾝの中で、相手にｶｯﾄされずにﾊﾟ ｽ、ﾄﾞﾘﾌﾞﾙ、ｼｭｰﾄができたか。（観察） ※ﾁｰﾑﾒｲﾄと声を掛け合いながらﾊﾞｽｹｯﾄﾎﾞｰﾙを楽し めたか。（学習ｶｰﾄﾞ） ６．本時のまとめ、 ①ﾁｰﾑとして話し合いの中で本 ○ﾁｰﾑとして本時の活動を振り返る中で新たに生 次時のめあてを決 時のまとめ、次時のめあてを決 じた課題を見つけさせ、解決のためのｱﾄﾞﾊﾞｲｽを与 定する める。 える。 （４分・ ②個人で本時のまとめ、次時の ○ﾁｰﾑの課題解決のために個人として何が必要か 個→ｸﾞﾙｰﾌﾟ） めあてを決める。 考えさせ次時のめあてを持たせる。 ※協力して自分達の課題を見つけ、解決策を考え ることができたか。 （観察、学習ｶｰﾄﾞ） 活動図① 作戦タイム 作戦タイム シュート パス ラダー ステージ ドリブル 活動図② ゲーム ・学習ｶｰﾄﾞ