2 数学（算数）

２　数学（算数）
学年
項目
（１）考察（現状分析・実態）
調査結果では、領域別と観点別の全ての項目において、県平均を上回った。
領域別では、「図形」で4.0ﾎﾟｲﾝﾄ、「数量関係」で3.5ﾎﾟｲﾝﾄ上回った。観点別では、「数学的な考え方」で
2.8ﾎﾟｲﾝﾄ上回った。
（２）生徒の伸びの傾向
昨年度の同学年と比べて、領域別の「数量関係」で3.5ﾎﾟｲﾝﾄ上回っている。観点別では、「数学的な考
え方」で0.7ﾎﾟｲﾝﾄ上回っている。その他の領域、観点においても、県平均を上回っており、学力は概ね
定着している。
１年
（３）これまでの成果と今後の課題（調査結果を踏まえて）
「数量関係」の数値が高く、今年度の重点目標である「関数」の指導では、小学校での既習事項と関連
させて知識・理解を深め、技能を定着させる。また、「数学的な考え方」の数値が高く、課題解決的な学
習、グループワークを取り入れ、思考力のさらなる向上を図る。
（４）具体の取組
授業の流れ「葺中スタイル」を継続する。課題把握を徹底させ、必要に応じてグループワークを展開
し、多様な考え方を持たせ、数学的思考力を向上させる。まとめとして「授業で得た学力」を書かせ、数
学的な表現力を高める。また、数学１Pノートを毎日提出させ家庭学習習慣を身に付けさせる。
（１）考察（現状分析・実態）
調査結果では、領域別と観点別の全ての項目において、県平均を大幅に上回った。
昨年度との県平均比較でも、領域別、観点別ともに全ての項目で大幅に伸びている。知識・理解が深
まり、技能が定着するとともに、思考力にも伸びが見られる。
（２）生徒の伸びの傾向
学力の伸びの状況を見ると、上位層、中位層、下位層、どの層の生徒も（平均：レベル４段階）学力を
伸ばしている。昨年度との県平均比較では、領域別、観点別の全ての項目において大幅に伸びてい
る。「数学的な考え方」では4.6ﾎﾟｲﾝﾄ、「技能」では7.1ﾎﾟｲﾝﾄ、「知識・理解」では2.3ﾎﾟｲﾝﾄ伸びている。
２年
（３）これまでの成果と今後の課題（調査結果を踏まえて）
領域別、観点別の全ての項目において、県平均を大幅に上回った。しかし、領域別の「数量関係」、観
点別の「数学的な考え方」は、絶対的な正答率が低く課題である。今後も知識、技能を確実に身に付
けさせるとともに、グループワークを充実させ、思考力のさらなる向上を図ることが課題である。
（４）具体の取組
授業の流れ「葺中スタイル」を継続する。課題把握を徹底させ、必要に応じてグループワークを展開
し、多様な考え方を持たせ、数学的思考力を向上させる。まとめとして「授業で得た学力」を書かせ、数
学的な表現力を高める。また、数学１Pノートを毎日提出させ家庭学習習慣を身に付けさせる。
（１）考察（現状分析・実態）
昨年度との県平均比較でも、領域別では全ての項目で伸びがあり、観点別では「技能」と「数学的な考
え方」に大幅な伸びがある。昨年度、県平均を下回り、課題としていた「資料の活用」の領域では、今
年度10.5ﾎﾟｲﾝﾄ伸びており、弱点が克服されるとともに、強みをさらに向上させた結果となった。
（２）生徒の伸びの傾向
学力の伸びの状況を見ると、上位層（レベル６段階）、中位層（レベル８段階）、下位層（レベル７段
階）、どの層の生徒も学力を伸ばしている。昨年度との県平均比較では、領域別の「資料の活用」で
10.5ﾎﾟｲﾝﾄ伸びており、観点別の「技能」では5.4ﾎﾟｲﾝﾄ伸びている。
３年
（３）これまでの成果と今後の課題（調査結果を踏まえて）
領域、観点別の全ての項目において、県平均を大幅に上回った。領域別の「関数」、観点別の「数学的
な考え方」は、県平均を上回り、さらに伸びているが、絶対的な正答率の低さは課題である。今後は、
数学的な活動に取り組ませ、数学的思考力のさらなる向上を図ることが課題である。
（４）具体の取組
授業の流れ「葺中スタイル」を継続する。課題把握を徹底させ、必要に応じてグループワークを展開
し、多様な考え方を持たせ、数学的思考力を向上させる。まとめとして「授業で得た学力」を書かせ、数
学的な表現力を高める。また、数学１Pノートを毎日提出させ家庭学習習慣を身に付けさせる。
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