映画を用いたパフ、リック・スピーキング指導

｜基幹教育紀要向.
12
)
芸術系 EsP教育
映画を用いたパフ、リック・スピーキング指導
山下友子＼冬野美晴
九州大学大学院芸術工学研究院
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2福岡県福岡市南区塩原 4丁目 9
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.
1
. はじめに
経済・社会・文化を一体化するグ、ローパル化時代を迎えている今、世界で活躍できる人材を養成
することが強く求められている 1。グローパル化に対応する上で必要となる能力は、多様な文化的
背景や価値観を持つ人々を相手に日本人が日本人らしさを保ちつつ自分の考えを効果的に伝え、迅
速で正確な意思疎通を図ることができるスキルで、ある。大切なのは、時代にマッチした国際感覚、
④
そして論理的かっ批判的な思考を持って英語で発信する能力を身につけることである。このような
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基 幹 教 育 紀 要 向1
.2
)
流れの中で、大学の英語教育ではそれぞれの学部において特定の専門分野について、論理的かつ批
判的な思考を育て、英語での情報発信力を養う必要があるであろう。特定の目的や専門分野に合わ
せた英語教育は 1
9
6
0年代から提唱されており、 ESP2教育（E
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sの略）と呼
ばれている。日本の多くの大学で、実際に、 ESP教育に基づくカリキュラムや授業教材の作成
3
,
4
などが行われている。例えば、堀口 3は ESP教育の観点からビジネスコミュニケーション分野（交
渉、プレゼンテーション、業務内容の語葉）等を含むビジネス英語や、経済分野（経済理論、時事）
を含む英語に関連する大学英語教材開発等について報告している。
ESP教育の事例として、ビジネス英語、経済英語、理工系英語、医療系英語はよく取り上げられ
るが、音楽・美術・デザインなどの芸術系分野における ESP教育の事例はほとんどないのが現状で
ある。芸術系分野の学生が、世界最先端のデザインの手法や技術を学ぶためには、デザインに関す
る専門用語や語葉を学び、専門書を英語で読む力をつける必要がある。また将来、芸術家・デザイ
ナー・研究者として国際的に活躍するためには、自分のアイデアを英語で発信する力は強く求めら
れるであろう。よって、音楽・美術・デザインなどの芸術系分野においても ESP教育に基づくカリ
キュラムや授業設計を行うことが重要である。そこで本報告では、筆者らの所属するデザインを教
育・研究する芸術工学部における ESP教育の事例を紹介する。 2015年前期に開講された芸術工学
部（工業設計学科・芸術情報学科）の 2年生を対象とした「学術英語 3・個別テーマ」における 1
5
回の授業設計と、映画を用いたパブリック・スピーキング指導の実践（第 1
2
1
4回）について報告
する。
2
.授業設計
芸術工学部（工業設計学科・芸術情報学科）の 2年生を対象とした「学術英語 3・個別テーマ」
(
2
0
1
5年度前期・必修科目）の授業設計を紹介する。この科目は各学科にて開講されており、総受
講者数は 2学科あわせて 87名であった。授業教材として、映画“TheD
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”（邦題：プ
ラダを着た悪魔）、映画総合教材「プラダを着た悪魔 6」を用いた。映画はオーセンティックな語学
教材として学習者の興味・関心を高める効果が期待できるため、大学の英語教育においてもリスニ
ング指導 7、プレゼンテーション課題のテーマ 8として利用されている。本授業では、映画や映画総
合教材に加えて、デザインの法則を解説している“U
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”も授業教材とし
て利用した。授業スケジュールは表 1の通りである。第 2週目から第 1
1週目は、映画と映画総合
教材「プラダを着た悪魔」を利用して、語葉と表現の確認・内容確認、・サウンドトラックの聴き取
り問題・発音の練習・会話の練習を行った。毎回の授業で、約 10∼1
5分程度の映画の場面（英語音
声・日本語字幕）を計 2回視聴した。 1回目は、視聴前に語葉と表現の確認を行い、視聴後に内容
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，，の中から抜粋された 3
∼4
確認問題等を行った。 2回目の視聴前に、“U
ユニットのデザイン手法に関する英文を、教員が解説した。視聴後にどの場面において、被写体に
どのようにデザインの手法が使われているのかということについて学生同士でディスカッション
＠
を行った。第 1
2週目に、学籍番号順にグ、ループ分け（各グ、ループ 4
5名）を行い、工業設計学科
。
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｜基幹教育紀要向.
12
)
で1
0グループ、芸術情報学科で 9グループに分かれた。グ、ループ（4
5名）ごとに、映画とデザイ
ン手法に関するプレゼンテーションの英語原稿と、スライドの準備を行った。第 1
3
1
4週目には、
各グ、ループ 1
5分（質疑応答を含む）と設定して、プレゼンテーションを行った。次の章では、グ
ループ・プレゼンテーションについて詳しく述べる。
表 1 授業スケジュール
第 1週目
週
第 21
1週目
映画‘＇ TheD
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授業内容
導入
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を
用いた講義
第1
2週目
第1
3・1
4週目
プレゼンテーショ
プレゼンテーション
ン準備
第1
5週目
（映画とデザイン）
まとめ
3
. グループ・プレゼンテーション
3
.
1
. トヒ。ック：映画とデザインの手法
各グループ（4
寸名）で、英文原稿（約 500
∼1
000単語）とスライド（約 1
0
∼2
5枚）を準備した。
1
)
映画 1本を選び、その映画の異なる場面の被写体におけるいくつかのデザイン手法を解説するグル
）デザイン手法は 1つで、複数の映画における同一のデザイン手法を解説するグ、ループ、
ープ、 2
3
）複数の映画とそれぞれの映画の場面の被写体における異なるデザイン手法を解説するグ、ループ
があった。英文原稿には、デザイン手法の用語解説、および映画のどの場面でその手法が使われて
いるかという説明の 2点が必ず含まれるように指示された。
表2
プレゼンテーションで取り上げられたデザイン手法に関する専門用語
デザイン手法に関する専門用語
頻度数
9一8 一7一7一7一5一4 一4
RuleofT
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s （三分割法）
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f（フレキシピリティとユーザピリティの二律背反性）
3
④
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基 幹 教 育 紀 要 向1
.2
)
プレゼンテーションで取り上げられたデザイン手法の用語において頻度数の高いものを表 2に列
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”
挙している。頻度数は映画 1本につきデザイン手法の頻度 1回とカウントしている。“RuleofT
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”（色彩）などのデザインの手法は、どの映画の場面においても適用しやすく、
（三分割法）や“c
プレゼンテーションで取り上げた学生が多かった。例えば 40年前の映画「男はつらいよ寅次郎相
合い傘 10」における、部屋の中での 3人の会話場面での構図、近年の映画“TheS
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”（三分割
題「ソーシヤノレ・ネットワーク」）における会議の場面での構図において、“RuleofT
法）が用いられていることを述べ、昔も今も変わらず用いられているデザイン手法であることを述
べていた。
3ムプレゼンテーション原稿の語葉分析方法
プレゼンテーションの英文原稿とプレゼンテーションのスライドは、プレゼンテーション終了後
に、グ、／レープごとに提出した。提出された 1
9 グ、ループのプレゼンテーション原稿の語葉分析を行
った。プレゼンテーション原稿の延べ語数は 1
2
,
2
4
1語であった。本報告では、大学英語教育学会の
刊行する日本人大学生のために重要な英語語葉 8000語を集めた語葉集
1
2
（通称 JACET8000）にお
ける 8レベルを、語葉の難易度の指標として用いた。また、プレゼンテーションで取り上げられた
デザイン手法に関する専門用語について、キーワードを中心に前後に文脈を表示するコンコーダン
ス・ソフトウェア（h
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c）を用いて調べた。
3ふ 結 果
図 1に
、 JACET8000 のそれぞれのレベルでのカバー率を示している。 JACET8000 の L
e
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e
ll は
、
e
v
e
l1のカバー率は
中学校の英語教科書に頻出する基本単語であり、プレゼンテーション原稿の L
約 80%であった。つまり、学生は中学校の英語教科書レベルの簡単な基本単語を用いて原稿を作
e
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l1 に含まれる単語で、頻度数の高かった名調・動詞として“movie(
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1
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，
”
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成している。 L
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6）”などが含まれていた。
その他
同
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20
40
60
80
100
頻度 （
%
）
④
図 1 プレゼンテーション原稿における JACET8000 のカバー率
｜基幹教育紀要向.
12
)
プレゼンテーション原稿において JACET8000 には含まれていない単語のカバー率は、約 8%
(
1
0
6
8 語）であった。
この中には映画のタイトルや人名などの固有名詞、デザイン手法に関する専
門用語などが含まれた。広義にデザインに関連のある単語を列挙する一“v
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u
s
.” JACET8000を用いた
語葉の難易度の分析結果から、学生は基本単語を多用しながらもデザインに関連のある単語を頻繁
ではないが用いていることが示唆される。
さらに表 2に挙げているプレゼンテーションで取り上げられたデザイン手法に関する専門用語に
ついて学生がどのように英語で表現しているか、キーワードを中心に前後に文脈を表示するコンコ
ーダンス・ソフトウェア（h
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の学生はデザインの専門用語を自分の言葉で説明し、そのデザインがどのように映画の一場面に影
響を与えるかなど表現しており ESP教育の効果を示唆するものであろう。
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4
. まとめ
本報告では、 2015年度前期に行った芸術工学部の学生を対象とする「学術英語 3・個別テーマ」
における 1
5回の授業デザインと、映画を用いたパブリック・スピーキング指導について述べた。
学生は各グ、ループにてデ、ザイン手法の用語解説、および映画のどの場面でその手法が使われている
かという説明の 2点を含む英語原稿の作成とパワーポイントのスライドを作成して発表を行った。
提出された英語プレゼンテーション原稿を分析した結果、学生は基本単語を多用しながらも、デザ
インに関連のある単語を頻繁ではないが用いていることが明らかになった。またデザインの専門用
語を自分の言葉で説明し、そのデザインがどのように映画の一場面に影響を与えるかなど表現して
おり、 ESP教育の効果を示唆する結果であった。今後、各学部に合わせた ESP教育の方法を確立し
ていきたいと考える。
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基 幹 教 育 紀 要 向1
.2
)
謝辞
本報告は、カワイサウンド技術・音楽振興財団（ 2015年度）の支援を受けた。
参考文献
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2015年 1
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