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思考過程がわかるノート指導 ノート指導のルールの作成と共通理解
学力向上推進チーム 平成２６年７月１６日 教師が変わる 授業が変わる Ｎｏ.２ 学校が変わる 授業づくりの視点２【長浜市立虎姫小学校の実践から】 思考過程がわかるノート指導 ◇授業改善のポイント◇ ノートは、思考力・判断力・表現力を高める学習 活動に欠くことができないものです。めあてをつ かむ・課題を解決していく・振り返る等各段階で 活用されます。 ノートは、子どもの思考の土台です 子どもにきれいなノートを作らせるのが目的ではありません。 子どものノートづくりに取り組むためには、教師は事前に授業を構想し、具体的な授業場面を想定 した指導の流れを明らかにしなければなりません。日々の取組が教師の子どもの見方を伸ばし、個に 応じた適切な指導につながります。 具体的には、 ・ノート指導における全校共通のルールを作り、共通理解を図る。 ・子どもと同じマス目のノートを教師も使用し、実際の授業場面を想定しながら板書計画を立てる。 ・子どものノートを基に、ノート分析を行い、子どもの変容と指導の手だてを明らかにする。 ・自力解決の意欲を高めるために有効な手だてをノートづくりを通して考える。 ・教科のノートづくりへの意識や関心・意欲を高める取組により、他教科へのノート指導が広がる。 このような取組を継続することが、子どもの学力向上とともに教師としての力量形成につながります。 ノート指導のルールの作成と共通理解 ※ノートは常に見開きにして使 い、２ページを１時間の学習 にあてると、学びの足跡が分 かりやすいものになります。 日付 学習のまとめ 学習課題 適用問題 自分の考え （自力解決） 友達の考え （ペア・グループ学習等） 振り返り 授業場面を想定した板書計画 授業の板書 授業を構想する教師のノート 教師がノートを構想するメリット ※本時のねらいを明らかにし、授業の流れや子どもた ちの考えを思い描きながら、見開きにまとめたノート をつくることは、教材を分析・研究する力になります。 ※振り返りに書かせたい言葉を書くことで、どのよう な授業を展開すればよいか見通しがもてます。 ※指導のポイントを書いたり、授業後に改善点や授業 の振り返りを書き加えたりすることで、指導のポイント が明確になります。 子 ど も の ノ ー ト 子どもの変容と指導の手だてを明らかにするノート分析 。授業場面を想定し、板書計画を立てる 授 業 の 見 方 が 変 わ っ て き ま す 。 ◇分析の仕方◇ 〔子どものノートは、学習後毎時間回収します〕 ※画用紙に抽出児のノートを貼り、余白に日付、本時のねらい、抽出児の学習の様子や変容など を書き入れていきます。 ※子どもの様子を基に、その時の教師の支援はどうだったのか、その結果どのように変容したの か、今後の指導の重点は何かについて話し合います。 、、 し て 、 継 続 的 な 指 導 の あ り 方 を 考 え て い く と 、 先 生 方 の を は じ め て み ま し ょ う 。 慣 れ て き た ら 、 一 単 元 の 分 析 を ま ず は 、 一 時 間 の 授 業 に つ い て 分 析 す る 授 業 研 究 会 自力解決の意欲を高めるための手立て 子どもの変容と指導の手だてを明らかにするノート分析 学習の足跡の提示 説明モデルの提示 。授業場面を想定し、板書計画を立てる 学習したことを掲示して残 していくことで、自力解決 の手がかりになります。 図と式を使った説明の仕 方を掲示したり、前時のホ ワイトボードを見せたりす ることで、ノート記述のモ デルにします。 ノートの蓄積 学習したことを、インデック スをつけたり、綴じてまとめ たりすることで、既習事項を 活用することができます。 「前のノートを見てごらん。」 と振り返らせることで、自力 解決の手がかりを見つける ことができます。 ノートづくりへの意識や関心 ・意欲を高める取組 まノ を すーよ書吹 。トいきき づノ入出 くーれし りトてに のをい教 モ見ま師 デるすの ルこ。コ にと メ なで ン り、 ト ノートづくりの意欲を高める 見示の て。ノ教 い常ー師 た時トの だ展のノ い示三ー てし ト い 点 、 ま、 来を板 す校揃書 。者え、 にた児 も展童 教師の取組の広がり 他教科への広がり 社会 準留教 備意科 物点の 等や特 もポ性 書イに いン合 たトわ りをせ しメて まモ、 すし指 。た導 り上 、の 理科 業・か全 分板ら校 析書、で が・ 子他の でど教ノ きも科ー るのへ とト よノ広指 うーが導 にトりの なの、取 り三教組 ま点師は すにの、 。よノ一 るー教 授ト科 ★すべての子どもの学びを支えるポイント★ ○聞きながら書くことは難しい。 「聞く時は、聞く」 「書く時は、書く」といった時間を設定しましょう。 ○ノートを書いている子どもたちの様子をじっくりと観察しましょう。黒板を見てすぐに写せるとは限 りません。いくつかの子どもの困りポイントが見つかります。 ○「書けない子」の書けない理由は一つではありません。いろいろな角度から考えてみましょう。 ◎「明日への一歩Ｎｏ１」で取り上げました「条件に合わせて書く取組実践」について、多数のお問い合 わせがありました。実践を掲載させていただいた学校は、長浜市立びわ南小学校です。