授業参観者編2 研究授業を参観するときのチェック項目

授業参観者編２
研究授業を参観するときのチェック項目
特に研究授業では，その後の話し合いを有意義なものにするために，共通したチェック項目を設けて
おく必要があります。チェック項目には研究テーマに関わる内容（テーマ実現に向けた方策が有効であ
ったか等）も入れますが，ここでは一般的な内容のものを例示しますので，参考にしてください。
チェック表（例１）
項
目
課題
Ａ（大変よい）
内
Ｄ（改善すべき）
容
チェック欄
課題は，本時のねらいに即しているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
課題は，児童生徒が把握しやすいものであるか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
課題提示の方法は，児童生徒の関心を引き出しているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
教具は，児童生徒の思考を助けるのに有効か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
教具は，見やすく分かりやすいものか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
発問の仕方は，児童生徒の思考を引き出すのに有効か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
発問の言葉遣いは，適切であるか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
児童生徒の理解の程度を，教師が把握しているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
師
理解の早い児童生徒に対する支援は的確か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
に
理解に時間がかかる児童生徒に対する支援は的確か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
板書は，授業の流れが構造化されているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
板書は見やすく，分かりやすいか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
学習プリントは，児童生徒の思考を助けるのに有効か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
学習プリントは，見やすく，分かりやすいか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
授業のねらいが達成できたかどうかを評価しているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
評価の方法は適切か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
児童生徒が書いたり考えたりする時間を保障しているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
授業の時間配分は，適切であったか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
関心・意欲
課題に対して意欲的であるか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
態度
自分から進んで考えているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
自分から進んで発言しているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
知識・理解
本時の授業内容を理解できているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
達成感
「できた」「わかった」という達成感を得ていたか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
評価
自己評価が的確にできていると思われるか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
他者評価が的確にできていると思われるか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
教具
発問
教
つ
支援
板書
い
て
学習プリント
評価
時間
自由記述
児
童
生
徒
に
つ
い
て
自由記述
チェック表活用のアイディア
授業参観者に付箋紙を渡しておき，気づいたことを書いてチェック表に貼ってから提出してもらいま
す。例えば，「発問」中心発問が長すぎて，理解できない児童がいた等。そして，同じ項目について書
いてある付箋紙を１枚の紙にまとめて貼り，印刷すれば，検討会資料の出来上がりです。
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チェック表（例１）は一般的な内容ですが，実際に用いるときは，指導案とチェック表の両方を見な
がら授業参観することになり，少々面倒であることも確かです。その打開策として，指導過程に合った
チェック表を用いてみるのはどうでしょうか。
以下の例は中学校数学科の授業を念頭において作成したものです。
（導入時･･･課題提示，展開時･･･課題についての練り合いと解決，終結時･･･授業のまとめと評価）
校種や教科により指導過程は大分異なりますので，自校に合わせた形を考えるとよいと思います。
チェック表（例２）
段階
項
目
課題
導
入
Ａ（大変よい）
内
Ｄ（改善すべき）
容
チェック欄
課題は，児童生徒が把握しやすいものであるか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
課題提示の方法は，児童生徒の関心を引き出しているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
発問
発問の言葉遣いは，適切であるか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
支援
課題が把握できていない児童生徒に対する支援は適切か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
評価
導入時の評価は適切に行われたか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
課題
課題の解決方法は，児童生徒が取り組みやすいものであるか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
発問
発問の仕方は，児童生徒の思考を助けるのに有効か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
教具
教具は，児童生徒の思考を助けるのに有効か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
プリント等
プリント・カード等は，児童生徒の思考を助けるのに有効か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
学習形態
学習形態は，児童生徒の思考を助けるのに適しているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
支援
児童生徒の理解の程度を，教師が把握しているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
理解の早い児童生徒に対する支援は的確か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
理解に時間がかかる児童生徒に対する支援は的確か。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
時間
児童生徒が考える時間を保障しているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
評価
展開時の評価は適切に行われたか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
児童生徒
児童生徒は，意欲的に取り組んでいたか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
児童生徒は，自分のすべきことを理解して取り組んでいたか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
課題
課題は本時のねらいに適していたと言えるか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
時間
授業全体の時間配分は適切であったか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
板書
板書は，授業の流れが構造化されていたか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
評価
児童生徒の理解の程度を，教師が把握していたか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
終結時の評価は適切に行われたか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
児童生徒は，本時の授業内容を理解できていたか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
児童生徒の自己評価・他者評価は，的確にできているか。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
自由記述
展
開
自由記述
終
結
児童生徒
自由記述
その他（指導案について等）
上記のような表は，チェック項目が多いので，これらを基に簡略化したものを作る方法もあります。
自校の体制に合ったものを用いましょう。
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