ショートレクチャー

認知発達理論分科会（平成 24 年 2 月 18 日）
補足資料（レジュメ）
『ワーキングメモリ研究の発展可能性』
ノートルダム清心女子大学
はじめに
③
湯澤美紀
LD のある子どもの WM のプ
ロフィール
１）なぜ，ワーキングメモリが基礎研究
④ 残されている議論
と実践をつなぐのか
５）ワーキングメモリと学習の関連
① アセスメントが可能
① 読み＆算数と WM
資料：WM 測定用課題一覧
② トレーニングは効果的？
AWMA 課題一例
② 学習全般に対し，モデルの説明力
６）ワーキングメモリの理論にもと
が高い
資料：WM モデル(Baddeley & Hitch, 1974) づいた支援のあり方
① 子どもの日常的な姿から，
WM と長期記憶の関連
WM の特徴を把握する。
２） ワーキングメモリのアセスメント
② ワーキングメモリ理論に基
ならびにモデルを用いることの利点
づいた学習支援の原則
① 子どもの認知的特徴（学習上の支
③ 実践家の経験知に裏付けさ
援のニーズ）を 把握しやすい
れた個別指導
② 熟達教師の力量を言語化できる。 ④ 実践家の経験知に裏付けさ
指導内容について，TT・学年・学校
れた学級経営
で共通認識しやすい。
③ 指導のレパートリーの引き出し ７）学習場面に焦点化した研究の発
を増やしたり，レパートリーの中か
展可能性
ら，別の方法を試したりできる。
① 簡易なアセスメントの開発
（開発中）
３） ワーキングメモリとは
② 発達障害と WM の関連を精査
① 実行機能の中の WM の位置づけ
③ トレーニングの可能性につ
② WM は学びのボトルネック
いて再検証
④ WM・実行機能・発達特性を考
４） ワーキングメモリと個人差
慮した学習支援の提言
① WM に見られる発達差・個人差
⑤ 学習支援に関するエビデン
② 発達障害のある子の WM のプロフ
スの蓄積
ィール
まとめにかえて