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「A男の『自分が好きになる』ことへの歩み」
実践レポート 「Ａ男の『自分が好きになる』ことへの歩み」 宇多津町立宇多津小学校 教諭 猪 原 眞 治 １ 実践の内容・方法 （１）課題設定の理由 職員室での担任の話を聞いていると，５年生のＡ男は，喧嘩，暴 言，散漫な授業態度と，日々悪くなっていっているように思えた。そんな Ａ男 が，卒 業 式 の練 習 中 にとった言 動 は，目 に余 るものだった。その様 子 を 見て，Ａ男の中では『認められたいという気持ち』と『自暴自棄的な気持 ち』が日々葛藤を繰り返しているように私には思えた。今，Ａ男に必要な ことは，『Ａ男自身が自分を大切に思うこと，自分を好きになること』だ と思い，担任にそのことを話すと，担任も私と同じ考えだった。 そんな中，人事異動で担任が転任になった。そこで，私は迷わず，Ａ男のクラ スの担任を希望した。 （２）Ａ男の歩み Ａ男が，学習面と生活面でどのような過程を通して，『自分が好 き』になっていったかその歩みを述べる。 ステップ１… 学級としての基盤作り 教室に行ってまず直感的に感じたことは，周りの子どもたちがＡ男に 対して少なからず遠慮をしているということだった。そこで，始業式の後 の学級開きで，クラスの子どもたちが信頼し合い，安心して学校生活が送 れるように，私が絶対許さないこととして次の２つのことを話した。 １点目 命にかかわることをしたら絶対に許さない ２点目 いじめをしたら絶対に許さない これは，Ａ男へ向けてのものでもあり，子どもたち全員へ向けて のものでもあった。それは，Ａ男の他にも，身体的な理由からついつい休 みがちになってしまうＢ男，いろいろと嫌なことを言われているＣ子，そ して，自分勝手な言動の多い子どもたちの存在が気になっていたからであ る。 ただし，この２つのこと以外については，あまりガミガミ言わないよ うにしたいということも付け加えておいた。 数日後，子どもたちにタンポポの花の成長過程にみる人生訓的な話を した。子どもたちと話し合った結果，学級の名前を『われら たんぽぽな かま ２００４』とすることにした。また，蒔田 晋治氏の詩『教室はま ちがうところだ』を読んで聞かせ，詩の題をクラスの合言葉にすることを 子どもたちに伝えた。そして，詩を全員で数行ずつ視写して教室の背面に 掲示した。 （保護者にも紹介したが大変好評だった） そして，余白の部分に各 月の大きな出来事の写真と感想文を貼っていき，１年間のクラスの足跡が 残るようにした。 ステップ２… よさを見つけ，広める Ａ男の直感的なひらめきには素晴らしいものがあった。そこで， それを授業の中で生かそうと少人数担当（算数科）と相談して，『Ａ男さ んからのはてな』，『Ａ男さんの考え方のおかげで』というように，Ａ男 の発言を生かすようにした。また，ノートの使い方については，下敷きを 使うこと，１マス１文字，枠は定規を使ってかくの３点だけを指導した。 その結果，授業に集中して取り組み始め，ノートの使い方も日増しによく なり，少人数担当の教諭に褒められることも多くなった。そして，何より 算数専科の先生に認められたということが，本人には大きな自信となった ようである。 【 【 【５年２年３学期のノート】 【６年２学期のノート】 Ａ男は，家庭の事情で父親との二人暮らしだったので，父親とは早い時期 に話がしたいと考えていた。そこで，ノートの使い方がよくなったことを 伝えるために５月の連休前に家庭訪問をした。父親は，担任が来るという ことで，また何か悪いことをしたのではないかと思い，私のことを構えて 待っていたらしい。ところが，私がノートを見せながらいいことについて 話をしたので， 「先生。今まで先生が来ると言ったら，いつも悪いことばかりだった から。本当にびっくりしました。」 と，帰る時には玄関先で私を見た目とは違い，温かい目になっていた。こ のことがきっかけとなり，父親の私への見方が変わったようである。その 後も，月に１回程度よさを伝えるための家庭訪問を行った。 学級の様子を保護者に伝える（子どもたちにも読ませたい）とい う目的で，３日に１枚のペースで学級通信を発行した。学級通信を通して， 保護者と子どもたちのＡ男へのマイナスイメージを払拭したいと考え，４ 月と５月は特にＡ男のことだと分かるものを載せた。また，節目ごとに私 の考えや願いも書くようにした。 ステップ３…自分の存在を認識→「だから自分が好き 」 生活面では，努力すること，苦しいことから逃げようとする傾向 があったので，郡の水泳記録会に出場することを奨めた。最初は練習に参 加していたのだが，練習がきつくなると休もうとするので，私も放課後の 指導に参加し，賞賛したり，叱ったりしながら『やり抜くこと』を体感さ せた。大会後，「出場してよかった。」と，私に言いに来た。 このことが達成感を味わうきっかけとなったのか，運動会で踊る『宇 小ソーラン』用の法被を作るメンバーを募集したところ，自分から立候補 して放課後遅くまで残ってミシンで縫っていた。そんな中，家庭科専科の 教諭がＡ男の器用さを認め，褒めることで，いつの間にか法被作りメンバ ーのリーダーとなっていた。 そして，認められた経験の少ないＡ男は，家庭科の先生に認められた ということで『やればできる。自分も捨てたもんじゃない。』と感じたよ うであった。 学習面では，今までの学習態度が原因で十分な理解と定着が図れてい なかった。そして，自分はどうせできないんだという気持ちが少なからず あり，それが態度やことばに出ていた。 そんな６月のある日。 Ａ男「こんな点初めてや。見てん。今までの点の２倍や。けど，漢字 がいかんなぁ。」 私 「漢字の復習してたら，１８点はあがってたな。残念。惜しいな ぁ。自主学習 （カードとノート） をやらなきゃ。」 そして，次のテストの時には，こんなはずんだ声が聞けた。 Ａ男「先生。やってた漢字が出とった。テスト勉強しててよかった。 父さんに見せよ。」 Ａ男は，４月から始めていた自主学習カード（１週間の家庭学習の予 定と自己評価，担任の評価） と自学ノートをあまりしていなかった。しか し，テスト前に復習をして納得のいく点数が取れたことがきっかけとなっ て自主学習に取り組み始めた。 そして，テスト勉強をした時としなかった時の差を実感することで， 自主学習への意欲が高まっていった。３学期には，算数で９０点を取るま でになった。他の教科も，７割から８割の点数が取れるまで力を付けてき た。 また，自己評価がきちんとできるようにしたいと考え，学校で 作成している『学びのたより』とは別に，自己評価，友達からの評価，保 護者の評価，個人課題で構成した『自作の学びのたより』を作成した。１ 学期の自己評価の欄にＡ男は，伸びた教科，算数。身に付いた力，がまん すること，と書いていた。自己評価の項目は，下記のものである。 １ 学校でよく遊んだり，話をしたりする友達は何人いますか。（男女別に） ２ 昼休みにはどんなことをして過ごしていますか。 ３ 学校で一番楽しかったことは何ですか。 ４ 自分で伸びたと思う教科は何ですか。（理由も） ５ 自分で身についたと思う力やできるようになったことは何ですか。（理由も） ６ 宇多津っ子学習（英語もふくむ）で身についたと思う力，じまんしたいこと， がんばったことを聞かせてください。 ７ ○学期，特に力を入れたいことを聞かせてください。 ステップ４…自分が好き→「だから友達も大切」 昼休みに２年生とドッジボールをしている時，逃げる途中滑って転ん だ子がいた。その時Ａ男は，その子を狙わないで他の子どもを狙って投げ た場面を見かけた。すかさずその場に行き，Ａ男のとった行動を褒めた。 それ以来，学年を超えて朝からドッジボールをする姿を多く見かけるよう になった。 １月になって，Ｂ男が，Ａ男の近くに引っ越すことになった。Ａ男に 登校班のこと等について頼むと，自分から進んで登校班の班長を調べ，集 合時刻や場所を確認してくるなど友達のために自分から動く姿が見られ た。 このように，自分の存在価値を認識することで，周りの人も自分 と同じように大切な存在であることが分かったようである。 ２ 実践の成果 （１）『目が優しくなった』 ５年生の時のＡ男を知っている教職員は，最も変容したこととして目 の優しさをあげた。斜に構えた厳しい目ではなくなり，職員との言い争い や同学年の子どもや異学年の子どもとのトラブルを起こさなくなった。 （２）『威圧感がなくなった』 ３学期には，Ｂ男（５年生の時はいろいろと無理なことを言われていた） の手助けをするようになり，一緒に楽しそうに話をしながら帰るようにな った。また，Ｃ子（以前はいろいろと嫌なことも言われていた）ともよく話すよ うになり，Ｃ子も，Ｂ男の態度が変わることで，以前よりＡ男とは話がし やすくなったと言うようになった。 （３）『学力が向上した』 学習中の態度もよくなり，全ての教科のノートの使い方 （３つの約束） がよくなった。また，宿題や提出物の忘れ物も少なくなり，自主学習も必 要に応じて考えてしてくるようになった。 ３ 課題及び今後の取組の方向 Ａ男の歩みにかかわることを通して学んだことが３点ある。 １点目は，本心から一人一人の子どもを好きになることが大切だとい うことである。同情からでもなく，権威からでもなく，ましてや教師とし ての見栄からでもなく，余計な考えを捨てた『熱い思い』でかかわること である。 ２点目は，子どもたちの背景に配慮してかかわりを深めなければなら ないということである。子どもたちは十人十色。温かさと厳しさを併せも つまなざしを磨きつつ，子どもの目線までおりたかかわりを続けたい。 ３点目は，子どもと向かい合うのは，担任一人ではなく，より多く の教職員が組織として多面的にかかわり，それぞれの立場からその子のよ さを価値付けることが求められるということである。