対照言語学：日本語と英語のように任意の言語の異同点を明らかにする

第１回−試験Ⅰ
⒅ ４
言語の二重分節性によって，話し手は，これまでに発したことのない文を無限に生み出
すことができたり，逆にこれまで聞いたことのない文でも同じ母語の聞き手は，共通の
コードと照合して解釈したりすることによって，意味内容を理解できる。動物のメッセー
ジの伝え方に比べて，人間の言語は非常に生産性が高いという特徴がある。
⒆ ３
イタリアの地方で使われていたラテン語が中世には，それぞれ独自の変貌をとげて，現
在のイタリア語，スペイン語，フランス語，ポルトガル語，ルーマニア語などになった。
試験に出やすい語族・語派は，印欧語族では，スラブ語派とイタリック語派。語族では，
ウラル語族とアルタイ語族である。正解は選択肢３の印欧語族・イタリック語派である。
語族（諸語）
印欧語族
主要語
インド・イラン語派
ヒンディー語，ベンガル語
スラブ語派
ロシア語，ウクライナ語，チェコ語，ブルガリア語
ギリシア語派
ギリシア語
イタリック語派
イタリア語，スペイン語，フランス語，ルーマニア語
ゲルマン語派
ドイツ語，英語，オランダ語
ウラル語族
フィンランド語，ハンガリー語
アルタイ語族
トルコ語，モンゴル語
系統的に孤立した言語
日本語，アイヌ語，朝鮮語，バスク語
【試験に出やすい語族・語派】
⒇ ２
共に言語を比較・検討するという点で，比較言語学と対照言語学は似ているが，両者は
以下の点で決定的に異なっている。選択肢３は，両者の説明が完全に逆である。
比較言語学：同系と思われる言語を比較する。祖語の再建。
対照言語学：日本語と英語のように任意の言語の異同点を明らかにする。外国語教育。
（P28）
■ 問題４
区分４「言語と教育」は，オーディオ・リンガル法とコミュニカティブ・アプローチを
対比する形で理解しておきたい。この教授法は，それぞれ初級と中上級で採用されており，
誤用観の違い，目標と手段の違い，教師の役割の違いなど，多くの点で対照的である。
問１　２
ミムメムとは，Mim-Mem（Mimicry-Memorization）のことで，教師などのモデル発話
を正確に模倣し，暗記し，記憶にとどめるために何度も反復をする練習。また，代入練習
や拡張練習，転換練習などは，文型練習（パターン・プラクティス）の一種である。ロー
ルプレイとディスカッションは，コミュニカティブな教室活動で採られる練習である。
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解答解説.indb 13
13.4.26 4:23:49 PM
第１回−試験Ⅰ
問２　３
選択肢３は，意味のある交渉を重視するコミュニカティブ・アプローチの特徴である。
２つの教授法を前提にした出題が多いので，相違点を整理しておきたい。
オーディオ・リンガル法
コミュ二カティブ・アプローチ
構造シラバス（目標＝言語能力）
概念・機能シラバス（目標＝伝達能力）
完全学習・過剰学習（Mim-Mem）
学習者のニーズ分析が出発点
パターン・プラクティス（文型練習）
タスク（課題解決作業）
言語＝習慣（誤りは「排除」
）
言語＝生成（
「試行錯誤」を伴う）
正確さ重視（構文レベル）
滑らかさ重視（談話レベル）
教師（権威者）中心vs学習者（他律的）
教師（援助者）vs 学習者中心（自律的）
問３　１
プログラム学習では，まず教えるべき課題を明確化し，これを細かな下位課題に分割す
る。学習者はこの課題に対し自発的に解答し，正答の場合，即座に正の強化フィードバッ
ク（チャイムなど）を受ける。選択肢１は「マシンのペース」が誤りである。
【プログラム学習の特徴】①学習者自己ペースの原理
②スモールステップの原理
③積極的反応の原理
④即時確認の原理
問４　２
コミュニカティブ・アプローチでは，現実に近い状況設定のもとで，発言の自由度の高
いタスク（課題解決作業）を課す。情報の差を埋めるためのインターアクション（やりと
り）の中で，自分の言語を調整し，意味のあるコミュニケーションができるようにする。
他の選択肢は，１＝ＴＰＲ，３＝サイレントウェイ，４＝ＣＬＬである。
問５　４
ウィルキンズの提唱した概念・機能シラバスは，「広さ」「時間」「量」「頻度」など人間
の認識に基づく概念を学習の柱にした概念シラバスと，「依頼」「勧誘」「感謝」「拒否」な
どの言語の機能（働き・作用）を学習の柱にした機能シラバスとで構成される。概念・機
能シラバスは，オーディオ・リンガル法の構造シラバスが言語形式のみを扱っていること
への批判から提案され，これを契機にコミュニカティブ・アプローチが生まれた。
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解答解説.indb 14
13.4.26 4:23:49 PM