第 1 部 子どもたちに - 公益社団法人Knots

第 1 部 子どもたちに、意義ある動物体験を与えるために
Part 1：Giving Meaningful Experiences to Children
中川 美穂子 社団法人 日本獣医師会 学校動物飼育支援対策検討委員会副委員長 / 中川動物病院長 /
全国学校飼育動物研究会 事務局長 / 全国学校飼育動物獣医師連絡協議会主宰
Mihoko NAKAGAWA
Vice-Chair for Humane & Science Education Utilizing School-owned Animals, Japan Veterinary Medical Association
Director, Nakagawa Animal Hospital
Secretary-General, Society for Humane & Science Education Utilizing School-owned Animals Presider, Japanese
Veterinary Council for School-owned Animals
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ワークショップ Ⅷ チャイルドケアとアニマルケア
日本では二〇年ほど前から、
「動物
ギやチャボでも、赤ちゃんのように抱いてあやすが、あ
は好き」と言っても本物を怖がり、触っ
のように小さい柔らかい動物の体を気遣いながら抱いて
ても、子猫の小さな爪が当たっただけ
楽しめる子は、将来自分の子もあやして楽しみながら育
で、「痛い」と投げ捨てる子どもが見
てられ、愛着障害の心配は少ない。まさに命への親しみ
られている。 本当に痛みを感じたの
と理解は子ども時代の飼育体験のよるところが多い。
か、小さな猫がそんなに怖い存在なの
「動物を飼育させる時期と意味」
か、投げ捨てられた子猫の苦しみは想
ノーベル賞科学者の小柴・田中両氏は「子どものとき
像できないのか？そこには生物への冷静な視点や思いや
は野原で十分に遊んでいた」と述べているとおり、特に
りの心、命を大切にする態度は見られない。
小学校中学年以下での遊びをとおして、子どもは森羅万
また、園や学校からは、
「台風一過だね」と難しい言
象を理解する基礎を養ってきたといえる。
葉を使う五歳児が、初めて抱いたウサギのスイッチを探
命の体験も家庭での動物飼育に期待するのが筋なのだ
したとか、たまごっちが死んだら涙するなどの話が聞こ
が、日本では、大人が慰めで動物を飼う例が多く、子育
えてくる。私自身、小学生に関わる中で、その学校の動
て家庭での「感情交換ができる哺乳類や愛玩鳥（いわゆ
物とのふれあい教室支援の後、ウサギを抱いた複数の一・
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の飼育率は減少している。
世話の面倒さや「動
二年生から「ウサギは何でできているの？」
「どうして
物は不潔」との誤解が原因と考えられるが，小学校中学
動くの？」と小さい声で質問されて、思わず「え？」と
年の７割以上の子等はこれらの「抱ける温かい動物」を
大声で聞き返し、泣かせてしまった事があるが、「人間
知らないまま育つのが現実である＊１。その「隙間」で
と同じよ」というのが正解だったのだろう。この子たち
ゲームやロボットが子どもたちを惹きつけるが、機械は
は、映像の動物には夢中だが、実際の生きた動物には、
飼い主に懐きも逆らいもせず、ボタンを押せばまた動き
少しも触れる機会がなかったのだ、と感じている。また、
出すわけで、
生き物の息吹も感情も伝えない。これでは、
「ペットはマリモ」と答える何人もの三・四年生にも会っ
子どもの自己中心性は改善されず、生物学的好奇心も満
たが、生きた動物が傍にいなければ、動物への関心も湧
たされず、まして「どきどきするような探究心」は生ま
かず、マリモが動物か植物かの見分けがつかないのだろ
れないだろう。子どもの頭脳が発達するには、この「ど
う。逆に、教室内のモルモットを可愛がり、土日は家庭
きどきした探究心」が大きな原動力になるが、生きた動
に持ち帰る丁寧な飼育をしている複数の教師は、動物が
物が傍らにいなければ、生物への基本的知識は構築され
身近にいることで、子どもたちは、その他の生物にも関
ず、冒頭のような命への無知をあらわす光景が繰り返さ
心を持ち、その動物が食べる植生（例、アゲハの幼虫が
れる。 食べるサンショの葉）などにも関心が波及すると言う。
そのため園や学校での動物飼育活動が求められ、幼稚
あの悲しい佐世保市の事件では、加害者の生命観の未
園教育要領、学習指導要領などに花、土、石、木、水、風、
熟さに驚かされたが、その後も、車の中に子どもを置き
それに動物の体験、つまり自然体験と動物体験が明記さ
去りにし、熱中症で死なせたり、オートバイの座席の中
れている。しかし、殊に動物体験は、その他と異なり、
に一歳の子を入れて窒息死させたり、スキーに出かけて
触りたくても動物が了解しないと触れず、子どもに他者
十八時間も乳児を放置して死なせたなど、思ってもみな
を教える存在と言える。しかも、子どもの競争相手では
い事件が続発している。これらは若い親世代を含めて、
ないため、無償の愛、思いやる気持ちを養う対象になり、
「人を含んだ動物らしさ」を理解できない人たちが増え
ていることを示している。
また近年、「温かい生きた体を抱いたのは、出産時が
初めて」と話す若い母親が増えており、新生児への接し
方指導が盛んに行われている。しかし、生後六カ月で保
庇われていただけの子どもにとって、庇いたくなる特殊
な存在になる。子どもは、この可愛い他者のために、心
と体と知恵を使って、労働を引き受け、他者の喜びを、
自分の喜びと感じる体験を得る。
「園・学校での飼育体験の与え方」
育園に来た時に「無表情の赤ちゃん」、あるいは「笑わ
時期：子どもが動物を飼いたがる時期こそ「生き物へ
ない、反応が鈍い、筋肉が硬い」などの発達に障害がみ
の興味や弱いものを思いやる気持ち、いとおしく愛情を
られる赤ちゃんが年々増えている。この子らの親は、き
感じる脳・感性」が構築される時期と認識して、幼児期
ちんと世話しても、抱いてあやすことを知らないと、障
から生活科時期と、小学校三・四年生の時期とに、親密
害矯正や保育の専門家は心配している。
な動物体験も与えると良い。
一方、動物を可愛がって世話している子たちは、ウサ
動物の種類：子どもの「心の発達と知識を刺激する目
Workshop Ⅷ Child Care and Animal Care
21
的」に適した動物は、人と視線を合わせて感情を表し、
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人に懐くことができ、かつ体温が温かい、抱いてほっと
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する種類とされ、欧米ではこの目的で、犬、猫、ウサギ、
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ンコなどの愛玩鳥を人の伴侶動物（コンパニオンアニマ
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の絵を描かせないためにも、鳥類も、生物教育の基礎構
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築には重要だろう。なお、犬猫は特定の人の愛情が必要
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なので、教員の移動がある学校では飼えない。またアヒ
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ルやヤギなどの家畜は世話が大変過ぎるので、飼わない
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学齢と方法：
（幼稚園から生活科）子どもが興味を持
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（三・四年生）好奇心も体力も十分なので、飼育舎のチャ
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する「学年飼育」の成果が、全国学校飼育動物研究会に
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報告されてきている。この飼育は、世話の負担も喜びも
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をあげて歓迎するモルモットが飼いやすく楽しめる。
教育｣ として総合の学習に位置付けて全員で飼育体験を
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ボやウサギたちを世話をさせる最適年齢である。｢命の
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温和な性格で運動性も少なく、また、人を覚えて鳴き声
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ボ、教室内ではモルモットと文鳥が飼育に適切な種類で
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モルモット、馬などの哺乳類とブンチョウ、チャボ、イ
方が無難である。具体的には、飼育舎ではウサギとチャ
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学年全員で分け合え、教育的な効果が大きい。
（五・六年生）すでに成長が進み、今までの体験を知
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識として発展させる時期で、直接飼育舎に関わらせるこ
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とはない。
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支援方法：飼育始めには獣医師等から、「動物との付き
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合い方」の「動物ふれあい体験」の支援を受け、獣医師
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と親しむと良い。子どもが持つ疑問や心配などを、獣医
師に相談できる体制があれ y z
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ワークショップ Ⅷ チャイルドケアとアニマルケア
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