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互いに思いやり，信頼し合う友情をはぐくむ［2
実践例 ４年 友情 互いに思いやり， 信頼し合う友情をはぐくむ 東京都板橋区立桜川小学校教諭 羽岡佳子 りはっきりととらえられるようにするため、 に信頼し合っていることに気付かせるよう ぞれ対比的に聞くことにより、二人が互い 場面絵ではなく、登場人物の顔の絵を用い 本校では十八・十九年度文科省の指定を受 け、﹁思いやりや感動する心を育てる﹂を研 にした。 はじめに 究主題に道徳研究に取り組んでいる。副主題 ワークシートを用いて、発表させた。 え り︵ 展 開 後 段 ︶ と 終 末 の 段 階 で そ れ ぞ れ 今までの自分をふりかえり、これからの自 分を考える上で有効な手だてとして、ふりか ○ふりかえりの工夫 た。また、二人の気持ちを場面ごとにそれ を﹁自己をみつめ、ふりかえる道徳の授業﹂ として、特に展開後段の﹁ふりかえり﹂の過 程を重視して、児童の道徳的価値の自覚が高 められるよう指導の工夫を試みている。 本授業は、昨年度一月の、本校の﹁道徳授 業地区公開講座﹂で行ったものである。 資料の概要 本資料は、自分の夢をあきらめてまで相手 を思い、相手に尽くす深い友情にかかわる実 学級は持ち上がりで、児童同士は互いの個 性を認め合い、男女の分け隔てなく楽しく活 話がもとになっている。絵の勉強をしたいハ ﹁いのりの手﹂ り、流動的である。五年生でのクラス替えを 動できる。女子は固定的に小グループを作ろ 前に、よりよい友達関係をはぐくむためには、 ンスとデューラーだが、後に交代する約束で、 うとする傾向があるが、メンバーの構成によ 互いに理解・信頼し合うことの大切さに気付 先にデューラーが勉強をし、ハンスが働きな がらデューラーを援助することになった。何 かせたいと考え、授業を展開した。 年か経ったころには、ハンスは長年の力仕事 で、すっかり鉛筆が持てる状態の手ではなく 指導の工夫 ○絵の提示と発問の工夫 に感謝の気持ちを込めて絵を描く。 ●出典 ﹃かがやけ みらい﹄︵学校図書︶ なってしまった。デューラーはそんなハンス ① 資 料 へ の 興 味 を も た せ る た め に、 作 品 ﹃いのる手﹄の絵を展開の初めに示し、展 開の最後には、二人の友情の確認をするた めに、これを再提示した。 ② 展開前段で二人の登場人物の気持ちをよ 2 0 0 7 . 0 8 道徳と特別活動 32 学習指導案 ●主 題 名 信頼し合う友達 ●資 料 名 「いのりの手」 ●本時のねらい 友達と互いに理解し合い，信頼して助け合おうとする気持ちを育てる。 〈2 −⑶友情〉 展開例 学 習 活 動 指導上の留意点 導入 １．友達っていいなと思った経験を発表する。 ・事前アンケート（５月実施 ○ 友達っていいなと思ったことはありますか。それはどんなときでしたか。 分）の結果を知らせ，それを ・困っていたときに声をかけてくれたとき。 もとに考えさせる。（「友達と ・悩みを聞いてくれたとき。 はどんな人のことですか」） ２．資料「いのりの手」を読んで話し合う。 実践例 道徳 ・作品『いのる手』を見せて， 資料への興味をもたせる。 ① ハンスとデューラーは，それぞれどんな思いで別れたのでしょう。 ・互いを思い合っている気持ち ・ハンス：デューラー，しっかり勉強してきてくれ。 をとらえさせる。 お金のことは心配しなくてもいいから。 ・デューラー：ハンス，すまないな。先に勉強させてくれてありがとう。 一生懸命勉強して，早く交代するからね。 展 開 ❷ ３年経ってもデューラーと交代できなかったとき，ハンスはどん な気持ちだったでしょう。 ・ハンス：デューラー，まだ勉強を続けたいのだね。よし，思う存 分がんばってくれ。 どうしてまだ交代してくれないんだ。ぼくのことを忘れ てしまったのか。 ○ デューラーはどのような気持ちで交代しなかったのでしょう。 ・デューラー：交代できなくてすまない。 もっと勉強して一人前になって，お金を稼げるよう にしたいから，もう少し勉強させてくれ。 ・ハンスの心の 藤をとらえる とともに，デューラーの気持 ちにもふれ，２人の揺れ動く 気持ちについて共感できるよ うにする。 ・信じ合い，助け合おうとする 二人の友情に気付かせる。 ③ 作品『いのる手』を見て，ハンスはどう思ったでしょう。 ・ハンス：デューラー，立派な絵をかけるようになってよかった。 ぼくは勉強できなかったけれど，君が一人前の絵描きに なってくれてうれしいよ。 ○ 作品『いのる手』には，デューラーのどのような思いが込められ ているでしょう。 ・デューラー：ハンス，ぼくのために君が勉強できなくなってし まって本当にすまない。 お金を送り続けてくれてありがとう。これからも立 派な絵を描き続けていくよ。 ・ハンスの気持ちを中心に考え， 互いの立場で喜び合える，２ 人の深い友情を感じさせる。 ・作品『いのる手』は，２人の 信じ合う友情の証であること を感じ取らせる。 ふり ３．自分の体験を振り返る。 かえ ○ 友達を信じてよかったなと思ったことや，友達を信じて助け合っ り ・それぞれをワークシートに書 かせ，発表させる。 たことを思い出して書きましょう。 終末 ４．“ともだち”に関する詩を紹介する。 ５．これからの自分を考える。 ○もっとよい友達関係にするには，どうしたらよいでしょう。今日の 授業をもとに，未来の自分へのメッセージを考えましょう。 ・ワークシートに書かせる。 ・音楽を流して，気持ちを落ち 着かせて書けるようにする。 ●評価 ・ハンスの 藤する気持ちをとらえることができたか。 ・友達を信頼し，互いに助け合おうとする気持ちが高まったか。 33 道徳と特別活動 2007. 08 授業の記録 ︿展開前段﹀ Ｔ ハンスとデューラー、別れたときのそれ ぞれの気持ちはどんな気持ちでしたか。 Ｃ ︵ハンス︶がんばれよ。 ︵デューラー︶あ りがとう。 Ｃ ︵ デ ュ ー ラ ー︶ ハ ン ス も 一 日 も 早 く 画 家 になりたいはずなのに、自分で働いて、画 家の勉強をさせてくれて悪いな。早く勉強 を終えなきゃ。 Ｃ ︵ ハ ン ス ︶ 僕 は 一 生 懸 命 稼 ぐ か ら、 う ま い絵を描いてくれよ。 Ｔ 三年経っても、デューラーと交代できな かったときのハンスの気持ちはどうでしょ うか。 Ｃ まだ勉強が終わっていないんだ。 Ｃ デューラーの絵がうまくなるなら、何年 経ってもいい。 Ｔ デ ュ ー ラ ー は 交 代 し な き ゃ、 悪 い な と 思っていても交代しなかったのはどうして。 Ｃ 自分は筆を握れなく なったけれど、デュー Ｃ うまい絵を描いてく れてありがとう。 Ｔ 友達を信じてよかったなと思ったことや 友達を信じて助け合ったことを書きましょ Ｃ 僕がハンスの分までがんばろう。 ︿ふりかえり︵展開後段︶ ﹀ Ｃ 今まで、絵がうまくなれるまで待ってい てくれてありがとう。 Ｃ 三年も僕だけ習って、 こんな手になっちゃって⋮⋮。 考えてみてください。 Ｔ この絵を描いた デューラーの気持ちも Ｃ これからも、僕の分 もがんばって。 いたかいがある。 絵を描いてくれて、働 ラーがこんなにうまい Ｃ 自分がもっと絵の勉強がしたいから。 Ｃ もっと絵の勉強をしてうまくなれば、お 金 も 稼 げ る し、 ハ ン ス が 働 く 必 要 も な く なって両方幸せになれるから。 Ｔ デューラーは二つの気持ちで揺れていま した。ハンスはどうかな。 Ｃ 大丈夫かなという気持ちと、待っている よという気持ちがあった。 Ｔ どうしてハンスはデューラーを待ってい たのだと思う？ Ｃ デューラーにがんばってほしいという気 持ちがあったのと、大切な人だから。 Ｃ 信じているから。 Ｔ デューラーを信じているから、ハンスは 三年経ってもデューラーと交代できなかっ た け れ ど、 待 て た の か な。 作 品﹃ い の る 手﹄を描いてもらったときのハンスの気持 ちはどうだったかな。 Ｃ 友達の物がなくなったときに探してあげ て、友達も僕の物がなくなったときに探し う。 て く れ た。 友 達 は 助 け て く れ る 存 在 だ と Ｃ 勉強は終わってないけど、三年前に約束 を し て、 デ ュ ー ラ ー を 信 じ て い る か ら、 かったけど、戻ってき Ｃ デューラーが絵の 勉強をしている間つら て自分の手の絵を一生 思った。 待っている。 Ｔ そのときデューラーは、どう思いながら 勉強を続けていたと思いますか。 懸命描いてくれたから。 Ｃ グループで仲間はずれにされたときに、 一人だけ一緒に遊んでくれた。その友達を 今まで待っていてよ かったな。 Ｃ 三年も帰らないで、一人でハンスに働か せてごめんね。 Ｃ ハンスは大丈夫かな。 2 0 0 7 . 0 8 道徳と特別活動 34 ■展開後段の役割 道徳授業の目標の一つは「道徳的価値の自 覚を深める」ことである。そのために押さえ ておきたいことは，一つには道徳的価値につ いての理解であり，二つには自分とのかかわ りでねらいとする道徳的価値をとらえること である。三つには道徳的価値を自分なりに発 展させていくことである。 こうしたことから道徳授業の特質を考えた とき， 「自分とのかかわりで道徳的価値がとら えられることであり，自己理解を深めること でもある」ということが大切にされなければ ならない。しばしば「子どもが資料を読んで 感動しているから，そこで終わってもいい」 とか「楽しくゲームに取り組み盛り上がった から，今日の道徳授業はよかった」といった ことを聞くことがある。 これらは全教育活動における道徳教育とつ ながらないことはないが，道徳授業として考 えたときには，目的を達成したことにはなら ない。本実践例のように「ふりかえり」 （展 開の後段）を大切にした授業を展開すること 35 道徳と特別活動 2007. 08 が必要である。 ■資料による道徳的価値の追求を大切に 「ふりかえり」をより有効に，より確実に果 たしていくためには，展開前段における「資 料から道徳的価値を学ぶ」という段階を充実 させることが大切である。この段階での道徳 的価値についての理解が不十分であればある ほど，後段における「ふりかえり」が不十分 なものとなってしまうのである。 本実践例で言えば「信頼友情」についての 理解を深めるために，登場人物の顔の絵を用 いながら２人の気持ちを場面ごとに対比的に 問うといった手だても効果的であろう。授業 記録にもあるように，子どもたちも信頼に気 づきながら２人の行為を通して友情を学び 取っている。欲を言えば，今少し発問を整理 して少ない発問で考えさせたほうが効果的で はなかっただろうか。 学校を挙げて道徳授業を充実させようとす る意欲が感じられる実践例である。今後を大 いに期待したい。 （本誌編集委員会） 信じてよかった。 Ｃ 一緒にピアノを習っている友達と、練習 が好きではないが、やめずにがんばろうと 約束して、励まし合って続けている。 Ｔ みんな、自分のことを思い出して書き、 さらに友達の大切さを考えられましたね。 まとめ 展開前段では、各場面での登場人物二人の 気持ちを対比的に考えさせることによって、 互いに相手を思いやり、信頼し、感謝してい る二人の心情をとらえることができたと思う。 また、﹁どうして﹂と切り返し発問を行っ たことは主人公の心情をより深く考えること ができ、有効であったと思うが、発問が盛り だくさんで、精選しきれなかったため、主人 公の心の 藤を十分とらえるまでは深められ なかった。 ﹁ふりかえり﹂の段階と終末でワークシート を用いたが、児童の生活場面をより多く想起 できるような発問を準備しておく必要があっ たと感じる。 資料がかなり感動的なものであるだけに、 児童の日常的な体験に少し結びつきにくかっ たかもしれない。しかし、中学年後半のこの 時期に、高い価値に触れて、今後の友情をは ぐくむきっかけになったように思う。 実践例 道徳 大切にしたい展開後段の扱い，そのためには