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新しい地誌学習への提言
社会系教科教 育学会 『社会 系教科教育学研究』第20 号 2008 (pp.31-40) 新しい地誌学習への提言 」を中心に して− 一 中学校社 会 科 地 理 的 分 野 「 日 本 の 諸 地 域 Proposal to New Regional Geography S 米 田 豊 べ兵庫教育大学) I はじめに ,平成20 年版中学校学習指導要領 2008 年4月 に ,9月にはそれぞれの教科等の解説が が告示さ。 れ中学校社会科地理的分野においては, 出された 。従前の平 地誌学習, の平 お り 方 が 大 き く 改 善 さ れ た 成10 年版においては,国 (地域)や 成元年版 ,高校入試 都 道 府 県 を 選 択 す る 学 習 で あ っ た た め への対応をは じめとして,中学校の教育現場に学 。 習指導要領の趣旨が, 根付 か な い と い う 課 題 が あ っ た 従前の中学校学習指導要領 本提言論文では , [社会 ] 地 理 的 分 野 に お け 地 誌学 , 検 討 す る 。 そ し て ,る 平 成20 年習 版に 中つ 学い 校て 学習 分析 ,新しい地 指導要領 [社会]地理的分。 野における 誌学 り 提案 るおりである。 研習 究の のお 概 要方 はを ,以 下す のと ,平 ① 昭和52 年版中学校学習指導要領 [社 会 ] , 平 成10 成元年版中学校学習指導要領 [社会] 年版中学校学 指 導 要 領 [社 会 ] に お け る厂 世 」習 匚 日 本 の 諳 地 域」 の 学 習 に つ いて , 界の諳地域 ,それぞれの時期の中学校の その変遷を整理し 教育現場における課題を抽出する。 (2)平成20 年版中学校学習指導要領 [社会]に おける 「日本の諳地域」学習の主張を分析,検 討する。 ,匚 日本の諳地域」学 (3) (2) の成果をもとに して 習の理想型を示す。 ,厂 日本の諳地域」 (4) (2) (匚 3) の 成 果 を も と に し て 生活 ・文化を中核とした考察」を中心 学習の,授業構成の理論と授業モデルを示す。 に し 平 成て 元年版以降の中学校社会科地理的分野の授 ,教科書を使いこなすだ゛ けでは成立しなく 業は 。本論文が,中学校社会科教員への な てい るの提言となることを願っている。 授っ 業づ くり H 従前の学習指導要領における地誌学習の変遷 と課題 ,昭和52 年版から平成20 年版までの中 ここでは 匚 世界の諳地 学校 学 習 指 導 要 領 [社 会 ] に お け る 」匚 日本の諳地域」の学習について,その変遷 域 ,その課題を分析,検討する。 を整理し,匚 世界の諳地域」匚 日本の諸地域」の学 表 Iは 。①この表をもと 習の流, れそ を整 理し た時 も期 ので ある れぞ れの の特 徴と課題について論 にして 。なお,ここに言う課題は,筆者の10 年間の じる ,教 中学校社会科担当指導主事としての経験から 現場の声としてまとめたものである。 育 1 昭和52 年版中学校学習指導要領 [社会] (ア) , ∼ (エ (オ )) の視点で, 6大陸 ・ この時期は ,匚 窓方式」の学習と 7地方をめ 学習 行理 わ れ 。ぐ まる た, 世が 界地 先 習となり,学習の窓が 言われた ,網羅的な学習に一定の改善がなさ 4つに 整理 さ, れ 。し か し 単調な学習が繰 り返され ,知識注入 ・ れた 。② 暗 記 型 の 社 会 科 と な る と い う 課 題 を 持 っ て い た 2 平成元年版中学校学習指導要領 [社会] への批判を克服す 昭和52 年 版の 繰 り 返 し域 の 学学 習習では,まとまり , 「世 界 の 諳 地 」 るために のある地域ま。 たは を つ 程 度 選 択 し て 学 習 す る ま国 た, 「3  ̄ 日 本 の 諳 地 域 」 学 習 で は , こととなった ,動態地誌をめざした静態 [ ̄ 窓方式]が継承され 地誌の内容となった。 」学習では,学習しない地域や 「’ 世界, の中 諳地 域 学校の教育現場では高校入試への対 国があり った。また,学習指導要領の 応が大きな課題と な , 匚 視点と方法」を学ぶ学習が提 [解説]において ,その内容が明示されていないた 唱さ れ た も の の ,従来の学習方法で,選択された地域または国 め の学習が行われた。③ −31− 表 I 【 世 界 の諸 地 域 ・ 日本 の 諸 地 域 の 学 習 の変 遷 】 世 界 の諸 地域 *6 大 陸 を そ れ ぞ れ 4 つ の 窓 で 見 る (主要な国は、国別 に扱 う)[ 静 態 地誌] 昭 の 位 置と歴史的 背景 和 (ィ)自然 の 特 色 52 (ウ)住 民 と 生 活 年 (工) 資源 と産業 版 日本 の 諸 地 域 *7 地 方 を そ れ ぞ れ 5 つ の 窓 で 見 る [静 態 地誌] (ア)位 置 と歴 史 的 背 景 (イ)自 然 の特 色 (ウ)資 源 の 開発 と 産 業 (工) 人 口 と居 住 (オ)他 地 域 と の 結 び つ き キーワー ド ◆全 体、 ◇社 会 科 ◆ 教 育 の 人 間化 ◆「 ゆ と り の 時 間」 の 創 設 ◇地理 ・歴史平 行学習 け 型)の原 則 (課 題 ) 各 地 域・ 国 で 同 じ よ う な 学 習 ( 課 題 ) 各 地 方 で 同 じ よ う な 学 習 単調 ・ 暗記が多 い感 じる生 徒も 産 業重視 の授業傾 向 (指 導 順 ) ①世 界 の 諸 地 域 → ② 身 近 な 地 域 → ③ 日 本 の 諸 地 域 * ま とまりの ある地域 または国 を 3つ 程度選択 [動態 地 誌 ・ 静 態 地誌 心ヒ 較 関 連 地誌] 東アジア 枦 アメリカ合 衆国 EC *7 地 方 を 軽 重 を つ け 4 つ の 窓 で 見 る [動 態 地 誌 を め ざし た 静 態 地 誌] (ア)自然 と 人 々 (ィ)産 業 と 地 域 (ウ)居 住 と 生 活 (工) 地域 の結びつ きと変化 ◆ 基 礎・ 基 本 重 視 ◆ 自 己 教 育力 の 育 成 ◆新 し い 学 力 観 ◆「 生 活 科」 の 導 入(小) 平 成 一 兀 年 ◇課題 学習 の導入 版 ◇ 選 択 教 科「 社 会」 導 入 ( 課 題 ) 学 習 し な い 地 域 ・ 国 か お る。(課 題 ) 網 羅 的 に な る場 合 も あ る 。 ( 指 導 順 ) ① 世 界 の 諸 地 域 → ②身 近 な 地 域 → ③ 日本 の 諸 地 域 平 成 10 年 版 *2 つ ま た は 3 つ の 国 を 選 択 *2 つ ま た は 3 つ の 都 道 府 県 を 選 択 一 一 (近 隣の国を必 ず入 れる) (学校 所在地 の都道府 県は 必ずい れる) (大規模 な国ば かり はダメ) [動 態 地 誌・ 静 態 地 誌・ 比 較 関 連 地 誌] [動 態 地 誌 ・ 静態 地 誌 ・ 比 較 関連 地 誌] 中華人 民共和国 兵 庫県 例 ア メリカ合 衆国 囮 福 岡 県 イ タ リア 東京 都 ( 課 題 ) 学 習 し な い 国 が多 い ◆ ゆとり教育 ◆完全 週 5日制 ◆総合 学習創設 ◇内容 の厳選 ◇学び 方を学 ぶ学習 ◇社会 の変化 への対応 ◇ 3分 野 の 関 連 (課 題 ) 学 習 し な い 都 道 府 県 が多 い ( 指 導 順 ) ① 身 近 な 地 域 → ② 日本 の 諸 地 域 → ③ 世 界 の 諸 地 域 平 成 20 年 版 *6 つ の 州 を す べ て 取 り あ げ る [動 態 地 誌 ・ 静態 地 誌 ・ 比 較 関連 地 誌] の アジア (イ)ヨ ー ロ ッ パ (ウ)ア フ リ カ (工) 北 ア メ リカ (オ)南 ア メ リカ (力)オ セ ア ニ ア *世 界 の 様 々 な 地 域 の 調 査[動 態 地誌] *い くつ か の 地 域 に 区 分 し 、 7 つ の 視 点 で み る [ 動 態 地 誌] (ア)自 然 環 境 を 中核 と し た 考 察 (ィ)歴 史 的 背 景 を 中核 と し た 考 察 (ウ)産 業 を 中核 とし た 考 察 (工) 環境問題や環境保全を中核とした考察 (オ)人 口や 都市・村 落を 中核 とした考 察 (力) 生 活 ・文 化 を 中核 と し た 考 察 (キ)他地域との結び付きを中核とした考察 ( 指 導 順 ) ① 世 界 の 諸 地 域 → ② 日 本 の諸 地 域 → ③ 身 近 な 地 域 ― 32 ◆第 3の教育 改革 命学力 低下論争 令授業 時間数増加 ◇ 基礎 的 ・基 本的 な 知 識や概 念 の習得 ・探究 ◇ 知識 ・概 念 ・技 能 の 活用 ◇社 会参画 ◇伝 統文化 教育 ◇ 世 界 の地 理や 歴 史 に 関す る内容 の充 実 3 平成10 年版中学 指 導 要 領 [社 会 ] 」校 学学 習習 で は 地 域 が はず さ れ, 2 「 ̄ 世界の諳地域 。 また, は3 つ 国 を 選 択 し」 て 学 習に す るい ここ なっ 匚 日 本 の 諳 地 域 学 習 お てと も, 学た 校所 また 在地の都道府県を含こ む2 こつ とま なた っは た3 。つの都道府県 を選択して学習する 」ことが提唱されたものの,学 「’ 学び方を学ぶ 習しない国や都道府県が多く√世界を大観 したり 日本の地域的特色を把握 したり で習 き指 ない ,学 導と 要い 領う の中 趣 学校の教育現場の批判が多く 旨が徹底されなかった。④ 4 平成20 年版中学 要 領 [社 会] 」校 学学 習習 で指 は導 ,6 つ の州を すべて 匚 世界の諳地域 。匚 ウ (世界の諳地域 : 取り上げることと な っ た , 州 ご とに様々な面から地域的 米田)について, はその上で主題を設けて地域的特 特色を大観させ 。 」と匚 内容の取 色を理解させるようにすること ,次 扱い」に示された。このことを [解説]では のように述べている。 (略, )ま そず れ, ぞ基 れ礎 の 州 的 ・ の地 基 域 本 的特 な知 色 を 識 を 理解 習 さ 得 せ す る には ,それ らの知識 を活用 して中学校第 学習を行い 工 学年, の生徒の関 生心 活と に結び付く きや 地す 理い 的主 事象 題 を設 取 り上げ ,地域的特色が明らかになる 定 し追究する中で ように学習を展開 していくことが大切で ある。 (⑤,p.32) ・基本的な知識」の内容や ここに言う 「 ̄ 基礎的 。 6つの州において 学習方法が明示されていない ,中学校の それぞれの知識内容を抽出することが 喫緊の課題である。 教育現場の, 藤原正治の提唱する匚 地誌学の3方 こ こ で は 」を学習方法として活用 し,これ をもとに して, 法 ・基本的な知識」を次の それぞれの州の匚 基 礎 的 ことが考えられる。 ように抽出する 」の静態地誌で学習する場 ○ 主, 題を匚 それ窓 ぞ方 れ式 の匚 窓」の厂 基礎的 ・基本的 合は な知識]を抽出する。 ○ 主題を 連地 誌で ,動 そ態 れ地 ぞ誌 れや の比 主較 題関 で習 得さ せ学 た習 いす 概る 念 場合は ,分析的知識, 的知識や説明的知識を構成する 記述的知識を匚 基礎的 ・基本的な知識」とし て抽出する。 Ⅲ 新しい地誌学習への提言 ,中学校社会科地理的分野における新 こ こ で は しい地誌学習への提言を行うために,次のように 論じる。 下匚 指導 1 新中学校学習指導」 要 領 [社 会 ] (以 ) お よび 『中 学校学習指 要領 [社会]という 下匚 導要領解説社会編』 「以 解説」という)で 示された匚 日本の諸地域」の学習について, 」匚 学習内容」匚 中核考察」 「本論文では, 「 ̄ 地域区分 」を匚 中核考察」と呼ぶ) 匚 ○ ○ を 中 核 と し た 考 察 匚 指導内容の構成』について分析,検討する。 2 「 ̄ 解説」に示された中核考察ごとの学習構 想を,分析,検討する。 3 1・2の成果から新しい地誌学習の理想型を 提示する。 ,解説の分析 1 新中学校 学 習 指 導 要 領 [ 社 会 ] ,匚 日本の諸地域」の学習について, ここでは ,匚 指導要領 [社会] 」と 先に 示した4つ の 視 点, で ,検討する。 「解説 」を分析 (1)地域区分 ,次の 3点に整理できる。 地域区分は 。 ① 日本 を幾つかの 地域に区 分 す る ,機能地域といった地 ・地域の規模や等質地域 域の とらえ方に留意す る。 ・指導の観点や学校所在地の事情などを考慮 し 切 に 決 め る 。 て適 。 ② 最低でもフつに区。 分す る ③ 分化 し (2 )細 学 習 内 容すぎない (ア , )から (牛)の それぞれの地域について 考察の仕方 (後述)で動態的に地域的特色 をとら えさせ る。 。 ① 地域の特色ある事象や事柄を中核に す地 る域の 。 ② ① を, 他様 の 事な 象と 有が 機的 に付 関き 連 付影 ける 々 事象 結び , 響 を及ぼ し 特色は ,地域的 合って成 り立っていることに着 目して 特色を中核 と, なそ るの 地成 理 的立 事ち 象を と考 他察 のす 事る 象。 との関 り 連からとらえ 。地理 ③ 地域的特色 を追究するようにすること,事象 的 見い し そ の特 色を べた り 間事 の象 関を 連 を 考だ 察 して た り し て , 地調 域的 特 色 をとら 33 一1 ,都市化,情報化などの社会の変化に 。 え て い く IV 国際化,地域の動向や課題をとらえるのに適 ④ 学習活動 対応 して 。 地域的特色 を追究するための適切な課題を設 た観 定する。 (4し )指 導点 内で 容あ のる 構こ 成と ii 様 々な資料 を適切に活用 して地域的特色を考 察 し,追究する 。 ,追究の過程や結果を適切に表現す る。 沮 考察 , iv 地理 的な見方や考え方及び地図の 読図や作図 景観写真の読み取 りな どの地理的技能を身に付 ける ことができるように系統性に留意 して計画 的に指導する。 中核考察 (ア)か ら (牛)とは次の とお りである。 f り 臼① ・1 (ア) 自然環境を中核と した考察 (イ) 歴史的背景 を 中核 と し た考察 し た 考 察 (ウ) 産業を中核 と (エ) 環境 問題や 環境 保 全 を 核 と し 考察 ・ 村落 を 中中 核 と し たた 考察 (オ) 人口 や都 ・ 文市 化を中核と した考察 (カ) 生活 (キ)他地域 との結 , び 地 付 域 き 的 を 特 中 色 核 を と 追 し 究 た し 考 考 察 察す (ア) から( キ) は。中核考察の 学習 を通 して地 る方法 を示 している 。 理 的 な 見 方 や 考 え 方 の 基 礎 を 培 う ② 中核考察の 留意点 ,学習する (ア ) か ら (キ ) の 考 察 の 仕 方 は 地域 ごとに一つ選択する。 , 「日本の 諸 ii(ア ) か ら (キ ) の 考 察 の 仕 方 は 」の学習においてすべ て取 り扱 う。 地 域 ③ (ア)か ら (キ)の 中核考察の理 由 ・︱ 内容」 ( のの 2) の匚 イ 世 界 と 比 べ た 日 本 の地 域 (ア ) 自然 環 境 , ( イ ) 人 口 ( , ウ) 的特 色エネルギーと産業, ・ (エ)地域間の結び 資源 。 n付 きの四つの小項目との関連を踏まえたこと 「地域の諸事象を 置れ や 空地 間域 的の な規 広模 が り の 」位 厂 そ を にと 応じ かかわりでとらえ 」 て 環 境 条 件 や 人 間 の 営 み な ど と 関 連 付 け て 考 察 (地域)は相互に関係 匚 し合っていること (… (目標の 」 (2) (3) )の地理的な を 理 解 さ せ る ) 見方や考え方の基礎を培 うことを踏まえたことO 」を基 ① 「 (ア ) か ら (キ )を で示 た示 考察 の理 仕方 , 地 域 の特色 端し 的に す地 的事象を にして,それ を中核にして指導内容を構成する。 選択 し ,他の事象ともかか ② 中核とした地理的事象は ,それ わり合って成り立っていることに着目し らを有機的に関連付ける。 ,追究する学習活動を通して地域的特色 ③ 調べ をとらえさせる。 このように指導内容を構成することによって, ,我 学 習 し た 地 域 の 特 色 が あ る 程 度 総 合 的 に と ら え が国の国土に関する認識を深めることが期待される。 2 中核考察ごとの学習構想の分析 」における中核考察の記述は, 「中核と 「解説, 「有機的な関連」 「考察の内容」で構 , なる事象」 成されているO , 「自然環境を中核とした考察」では, 例えば 次のようになる。 A 地る 域の 然中 環核 境と にな 関る す事 る象 特= 色あ 事地 象形や気候などの自 B 有機的な関連=人々の生活や産業など C 考察の内容=自然環境っ が地 域る の人 てい 。々の生活や 産業などと深い ,関 匚 自 係 然 を環 も 境を中核とした考察」 考察の内容は 。 において習得させたい概念と考える こ と が で き る 一つは,主要な 新 学 習 指 導 要 領 の 大 き な 特 徴 の ーワー ドとして 「概念」という用語が登場した キ 。 しか し,匚 解説」には 「基礎的 ・基 ことである 」と 「概念」の峻別がなされていない。 本的な知識 このことについて,岩田一彦は次のように述べ ている。 社会 目 を 目 と し 表 現。 する ため ,科 知の 識 と標 概 念到 の達 峻 別標 が 欠 かて せな い 英米 の には ・カリキュラムやナシ ョナル ・スタ ナシ ョ ナで ルは,それが明示されている。我が国 ー ド ンダ でる も こ 方 向性 に明確に踏み 出すことが必要で あ ( 。の ⑥ ,p.16 ) ・多角的に追究 し, 血 生徒が地理的事象 を多面的 そ の特 事象 の関 連 を する学習を展開 て中 核 考, 察で たい 識と 明示 し 具習 体得 的さ なせ 考察 の概 内念 容を が概 複念 数的 の知 説明 的し 知 する の色 にや 適 し た間 観 点 であ る説 こ明 と。 - 34− 。この こと 識と して抽出される ことが必要である によ り,その地域の地域的特色 を考察 した ことに なる。 , 「解説」に記された中核考察ごとの学 そこで,A中核となる事象 ,B有機的な関連 , 習構想を − 1概念 的知識,C ―2説明的 C考察の 内容 (C 知識,C」 ― の 他記 表皿 中核考察 を3そ 作成 し た述 。)として匚 の分析表 ,次の ことが明らかになった 。 分析の結果 ,方向的な記述に (1)中核となる事象については なっている。 ,具体 的な例示が あ (2)中核となる事象について 察とない考察かおる。,中核考察それ ぞれ る考 (3)有機的な関連については 。 に具体的な事例が提案 さ, れ て 概 い, 念 る概念的知識で (4)考察の内容については 。また ,具体 的な 明示され ていることが少な い 。 事例 を説明的知, 識中 で核 明示 さ れ ていて ない 考 察に お 地域を選択 以上の こ, と次 か ら の ことが重要となる。 する際には (1)中核となる地理的事象と考察の 内容となる概 的知識を関連付ける。 , 念 (2)解説に概念的知識 が 明 示 さ れ て い る と き は 。 明 示 さ れ て い な い と き は , その 内容 を検討す る 社会諸科学の 研究成果から,概念的知識 を抽出 する 。 ,概念的知識を構 (3)社会諸科学の研究成果か ら 。 成する複数の説明的知識を抽出する (4) れ た 説明 選 択 し た地域の地域 的抽 特出 色さ とな っ て い的 る知 か識 をが 検討 す る 。 資料を活用 して日本全体の視野か ら地域の特色 を見る。 ③ 景観 を地図や景観写真な どの資料か ら読み 取 り,比較する 。 ,匚 環境問題や環境保全を中核と これ 以外 に も 」では ,匚 環境白書」等の文献資料の活 した考察 。また , 「 ̄ 生活 ・文化を中核とし 用が考 え ら れ る 」では ,自治体の観光課や伝統文化の保存 た考察 。 会等への聞き取 り調査 も有効な手段 となる , 最後の追究の過程や結果を表現する段階では 説明 や概 得する こ と にな の ,的 見知 い識 だ さ れ念 た的 地知 理識 的を 事習 象 を匚 な ぜ 疑 問 」る の 問 で 。 いの形にすることが 重要となる ,次のような 例示された日ヒ 海道地方」では 匚 なぜ 疑問」が提示できる。 ,北海道では大規模に区画された農 Ql なぜっているのだ ろう ,市街地が碁盤の 目につくられ てい 地が広が Q2 なぜ るのだろう。 ,地域の産業の歴史的背景に関す 前者の 問いは ,後者が地域の 開発の歴 る特色 ある地理的事象で 。それ ぞれ 史に関す る特色ある地理的事象であ る 。 に説 明, 的知 識 の習 得が め ざ れ るでは,次の 例示 さ れ た 匚 中 部さ 地方 」 よう また な地理的事象が見いだ される O ,全国的に A 1 太平洋側の愛知県や 静 岡 県 は 。 大 規 模 に区画され た 見て工業生産額が高い 地が広が っている。 農 。 A2 日本海側は全国的にみ て水田率が高 い A3 中央部の長野県や山梨県では果樹の生産 額が高い。 3 新 しい地誌学習の理想型 A4 太平洋側に輸送機械工業が集積 している ,匚 解説」に示された中核考察の学習 地 域 が み ら れ る 。 ここでは ,八ヶ岳周辺 ,検討 しながら,中学校社 A5 中央部の盆地では果樹園が 展開例 を批判的に分析 では畑の分布がみ られ る。 会科地理的分野における新 しい地誌学習の理想型 を示す 。 A6 日本海側では平野部 を中心に田が卓越 し 」 て い る 。 (1)見 いだ し た 地理 事象 「 な ぜ 疑問 」 に 示 さ れ的 た地 域の の 特 色を 示 す地理的事 「解説 AIか らA3 までは全国規模の主 題図 や 都道府 ,A4 か らA6 ま県 で ,次の ように整理できる 。 象 を見いだす手立ては 別, の地 統 計 な ど の 資 料 を 活 用 し て 図帳の読み 取 りか ら見 いだされた地理的事 ① 内容 ( の 2 ) の厂 イ 世 界 と 比 べ た 日 本 の 地 域 は 。それ ぞれに地域の農業や工業などの産 」の学習成果を活用する。 象 で あ る 的特 色規模の主題図や都道府 ② 全 国 県別の統計な どの 業に関する特色ある事象となってお り,厂 なぜ疑 ― 35 ― ユ 疣 艮四ノ 」 邱 A 匈 利 ドr兄 夕yi 宍 , j衵 命 典 佃 9 翼 訟 jミ 々 レ リ ル G °万 球 U り 万万 が ゝjyC 聡 い 翁 { 皿 皿 逝 瑕 。 巨 り → C つ し 卜樋寸 卜叙9 昌 ] と で 乱W 墟 9 遡 絋り 嶺 拙 い 七 衵 雑 恆肖 0 袒 9 九 回 刪 梟 φe 厮 御 訟 仔 目 嶌 丿 佃 々 嬋ら ぺ 巨 磐 信 拙 躙 旦 珊々 撼 扣 詣 。 寤 翕 祠 ⊃ 。 9 聹 哥 砿り 二疣 聡 嫋 水 生U a] 球 万 心 八 剔云芬 円 年 年 年 窟 髱 謬 U 昌斃心 言 四 大 生生 いか詐 言 ブ? 門 ジ 々 9 作 物 万 廿 訓 郷 九 金莎 パネル 仁 夲徊 廱 賢 台門 対 匚 べ 尽 衵こ こ 長 ぶ 席 9 痢 獣 釁 霖 9 り 痢 卜 卜 超 恩巨 訟 趾 趾り 頭 頭卜 数 数巨 坦 坦 趾 桐胴 桐 幽 回 幽 9 9 9 齢 M U 宕 弌丿 蓉 ≪ 回 11 付 9 9 9 回 答 ミ | 丑- {Ⅲ 収 g 刪 幽 黼 U 勹 果言 貼 示 宍 昌 芸 苓対 滾 圧白水1 白鴬 踞 升 の 疣 言 ル] 回 旻 万 報 卜 回 徊 翌々 肘 肩 斜 匸 ザズ 牡 万万 と 七 万js jE でyE 9 痢 回 蓉 ││ 9 ホミ 以 ツ? 匈 々 ヤで ル 万万 V テタ 回 手 答 万 万 万 作 回 昌 付 ヅ 獣yス | 音 頭μ 。目示 言 対 聯 ド A」匈 昌 ] 世蘂 言 々対 回 挫 特 払 雅 言 八 戸 討 嘩 回特 回び 門ミU 日 巨 ぬ 言 門 難 だ 90 ぐ 万響乱 暼 牡 七夕 瀧 蜩 傴 恥 姐指 川 米 9 竹 衣 口 熟 百巨徊 毋] 口 と 侑9 ポ ミ ル田 言 飛ミこ 幃 々 0 べ 匈 雨 万│ c 毋]巨 ぐ 言 9 り囿 9 瑕 二無 牡 打 々ョ 9 旦 川 手 尽^ 万万 1 万年 報 半 々 圉旨聹 AJ 11 釧, 号笥 咎蔀写亘糺言 拙 圖 燉 芻 駆 芻 隋 階 や 釧 36 恥 4〉 く -く 姙 戝 刪4=! 刈 贇 涸 邸 忿 竃) 罌 e 鞫 問」に変換することができる ノ 」の 中核考察を貫 く問い (Q)と下 「 ̄ 中部地方 ,次の ように設定 され る。 位の問 い (q1 か らq4 ) は ,全国的にみ て,各産 業に占める中部 Q なぜ いのだ ろう。 地方の , 割 日 合が 本海 高側で稲作が盛んなのだろう。 qi なぜ ,愛知県や静岡 県で輸送機械工業が発 q2 なぜ 達 しているの だろう。 q3 なぜ ,中央部の盆地では ,果樹生産が盛ん なのだろう。 q4 なぜ ,八ヶ岳では野菜の生産が盛ん なのだ ろう。 」の例示をもとに して,見いだ された地 厂 解説 」を抽出 し,厂 問いの構 理的分野から厂 な ぜ 疑 問 。このことで習得 させる説 明的知 造化」を行った 識 を決定す ることができる 。 も重要であ ,る 複。 数の探究の 結果 (複 数の説 明的知識) さらに,地域的な共通性 をとらえさせ,概念的 を比較 し 。匚 解説」の例 示に従えば,東 知識を習得させ る 海地方と 央 高 地 の 野 菜 生 産 の 説 明 的要 知 識を 習得 ,中 厂 野 菜 産 地 を 成 立 さ せ て い る 因 は, 気 した後 ,消費地 との位置関 候や土壌などの自然的条, 件生 と産に携わる人々の 工 係や他産地との競合関係 。 」という概念 夫などといった社会的条件で あ る 。 ま た,東海地方と 的知識を習得することになる , 「 ̄ 名古屋や東京 中央高地の野菜生産の 共通点は 」こ な どの, 大消 費 地 と の 立 地 関 係 が 影 響 しの て発 い達 るや他 厂 地 域 の 産 業 の 動 向 は , 技 術 とか ら 。 」という 地域 との関係などによ り変容 して い る 。 概念的知識を習得, す新 る学 こと に導 な要 る領に 習指 おける中学 以上のことか ら 」における 校社会科地理 的分野の 「 ̄ 日本の諳地域 中核考察の地誌学習の理想型は ,次の ように提案 できる O 」 (2)関連付ける事象の 「知識の構造 中核にした地理 事 象 を 他 の 地疑 理問 的」 事象 と下 関連 。的 そ の 際 , 厂 な ぜ から 位 付けて追究する コ,説明的知 )) 新し い 地誌 学習つ の) 理想型 の問いを導き出し ( 「 ̄ 問いの構造化 。 (4 (1 地 域 区 分 (7 識 を構成す る 分 析 的 知従 識え や記 知識 得 さ せ る 」 の 例 示 に ば述 ,的 匚 北 海を 道習 地 方 で は , 匚 解説 (2)7つの中核考察におけるそれぞれの中核と なる地理的事象の決定と中核考察における概 どのようにして特色ある 農 地 の 開 発 やる 街。 づく 。 」 の 問 い と な そり のが 解 念的知識の抽出 進, め北 ら海 れ道 ての い開 っ拓 たの の か 歴 史に関する事柄として,開 (2)の概念的知識を構成する複数の説明的 は ,石狩平野の開発,十勝平 (3) 知識の抽出と匚 なぜ疑問」の決定 拓使や屯, 田根 兵釧 村台 の地 設の 置開発で構成される。その内 野の, 開分 発析的知識,記述的知識として,北海道地 (4) (3)に関連付ける複数の地理的事象の決定 , 容は (4) の地理的事象を構成する説明的知識 ,自然環境へ働 (5) 分析的知識,記述的知識の抽出と厂 なぜ疑問」 方の冷涼な気候や土壌などの特色,稲作拡大の様 の 決 定 きかけ開, 発に みで構成される。 酪尽 農力 地し 域た の人 分々 布の営 特色 (6)中核考察で習得した説明的知識を他の地域 子や畑作 の地理的事象に応用した考察 地 域 の 産 業 や 開 発 の 動 向 を 自 然 環 境 へ の 働 き か け , (2)から (5)の順に知識の構造化が進 という観点から関連付けて探究することになる。 なお む事例と,(4) 関 する , ((5) (2 3)で ) の連 順で 複地 数理 の的 説事 明象 的の 知知 識識 が (3)探究の結果 (説明的知識)と概念的知識の が構造化さ れ ,概念的知識が抽出される事例が考えら 習得,表現 抽出さ れ 。予め概念的知識を決定して授業を設計する れ る 探究の結。 果こ を分 布 図説 等明 の的 地知 図で 表反 現映 す るこ と が ,中核となる地理的事象と関連する地 の 際 , 識 を し た 表現 の で は な く 考 えられ る , 的事象から帰納的に説明的知, 識を 抽を 出設 す計 るこ と の内容にな っ て い る こ と が 重 要 で あ る O 授業 する 」 に つ い て の 解 を , 事 象 間 の 関ま 連た を説 理 が 重 要 と な る 。 こ の プ ロ セ ス は 匚 な ぜ 疑 問 明 す る 説 明的知識 (解説文)で表現する言語活動 過程でもある。 37 ,経済,政治,生活に 内 これまでの社会科は。今回の改訂では,その 容の 中心を置 い, てき た 伝統 ,文化,歴史の比重を大 方 向 性 を 修 正 し きくしようとしている。伝統 ,文化では, 世界 ,今 後 文 化 遺 産 や 伝 統 的 な 日 本 文 化 の 教 材 化 か の 課題 となって くる。 この場 合には , 社会 科の性格 ( 。 ⑨p.69) を破壊 し な いよ う な 配 慮 が であ る年版以降,社 , 「 生 活 」 が 登 場必 し要 た1989 岩田は 匚 伝統文化教育」を 会科学の眼で社会科における。今回の改訂では, 構想することを主張している 匚 経済,政治,生活」 社会科教育, の内 容, の中 文化 歴心 史が 」にシフ トしたことを危 から 「  ̄ 伝 統 , 「社会科の性格を破壊しないような配慮が 惧し 」と強調している。伝統文化を政治や 必要, であ 経る 済の反映としてとらえることの主張は, 社会 従前の 中 学 校 学 指 領 [社 会⑩ ]の指導書や 」 に も 見 ら習 れ る導 こ要 とで ある。 「 ̄ 解説 社会科は社会諸科学の研究。 成果 み込 んで 中を 核組 考察 で匚 伝社 統 会認」 識を 形成 を 図 る 教 科 で あ る 扱う場合も,社会諸科学の眼で地域的特 文 化 色をとらえさせることが重要である。 2 「生 活 ・ を と し とし た 新 しい 地文 誌化 学 習中 の核 授 業 モた デ考 ル察」を事例 (1)地域 区分 ,従 来の7地方区分 本 カリキ ュ ム モ デ ル で は生活 。ラ 匚 近 畿 地 方 」 で厂 ・文化を中核 を採用する 」を行 い,具体的な事例 を提案する。 と した考察 (2)中核となる地理的事象の決定と中核考察にお ける中 概念 知識 の抽 核的 とな る地 理出 的事象 ① 」に従えば,中核となる地理的事象は 「解説 ・文化に関する特色ある事 厂 地 域 の 伝 統 的 な 生 活 」で,厂 伝統的な町並みの保存や伝統行事の継 象 ,伝統的な地場産 業など」が例示され ている。 承厂 近畿地方」で次のようなことが考えられる。 ・︱ w 新 しい地誌学習の授 業モデル ,最初に,社会科教育に おける 「生活 ここでは 」 「伝統文化教育」の あり方について論 文化。 学習 次に ,Ⅲの 3の (4)で示 した 「新 しい地 じる 」をもとに して , 「生活 ・文化を 誌学習の理想型 ,新 しい地誌学習の授 中核と した考察」を事例に 業モデル を提案す る。 1 社会認識教育としての伝統文化教育 ,身近な 生活文化や伝統 文化を取 り扱 うことで 扎, 氛 か ら 生 き 生 き と 社 会 事 象 を と ら 。 しか し,それだけでは学 習 内え 容る がこ 科と 学が 的で に きる らないという課題がある。 な 一彦は,1989 年版学習指導要領の鍵概念は 岩田 」である とし,厂 『生活』の重視は ,具体的 「生活 ,科学性の 喪失に進むのか , 内容の提示へ進 む のか 」 ( ⑦,p.6l) と指摘 している。 両刃の 剣で あ る , 厂 生 活 を扱うことが ,風俗 ・習慣の社会 そ してってはならない。社会科学の眼で生活を分 科 析に す陥 る研究が重要である。 」 (⑧,p-9) と提案 し ている。 ,岩田は, 2008 年版の学習指導要領の 「伝 また 統文 化教 育」に ついて,次のよ うに述べている 。 奈 良県明日香村の景観や今井町の伝統 的な 町並みの保存 ii 京都の三大祭 りの継承 血 繊維,陶磁器,酒造業などの伝統 (地場) 産業 中核考察における概念的知識の抽出 ② [ ̄ 解説]を参考に概念的知識を抽出すると,次 のようになる。 ・通信が発達し,都市化や国際化厂贋 ① 交通 報化 し 流が る中 ,か 各進 地展 域 のて 人地 々域 の間 生の 活交 は同 質活 化発 か化 進す み, 伝 で ・文化が変容している。 統的な生活 ② 各, 地域 はを 同質 か, 進ん 地の 域人 の々 伝の 統生 や活 文化 見化 直し そで れい をる 守 のでてる活動が盛んになってきている。 り育 (3) (2) の概念的知識を構成する複数の説明的知 の抽出と匚 なぜ疑問」の決定 識 ,交通 ・通 ① 奈良県の, 今井 町 や 明 日 香 村 で は 都市化や国際化,情報化が進展 信が発達し ,地域の して地域間の交流が活発化, する 中 で 建物の増改築や 人々の生活は同質化か進み ,景観が 周辺地域を含めた宅地造成によって 変容している。 ,人々の生活の同質化 ② 奈良県の今井町, では ①の状況を食い止めるた が進, んで い る の で 条例により町並みの景観を保存 しよう めに と,地域の人々は様々な組織をつくって活動 している。 −38− ,人々の生活の同質 ③ 奈 良県の 明日香村 で は ,①の状況を食い止める 化か進 ん で い る の で ,古都保存法によ り歴史的風 土,景観 ために ,地域の 人々は様 々な組織 を を保存 しようと つくって活, 動 し 人て 々い のる 生。 活の同質化か進んでい ④ 京都 で地 は域の伝統や文化である町並みの景 , るの で ,それ を守 り育てる活 観や三大祭 りを 見 直 し ってきている 。 動か盛んにな ,中世 ・近世か らの伝統的な ⑤ 近畿地方では ,繊維 ,陶磁 技術が守 り育て られているの で 器 ,酒造 業などの伝統 (地場)産 業が発達 し ている。 (4) (3) に関連付ける複数の地理的事象の抽出 このことについて, 「 ̄ 解説」では次の ように述 べ ている。 :米田)を自然環 「それ (抽出 し, た他 地地 理的 域と 事の 象交流などと関連付 境」 や歴史的背景 ,伝統的な生活 ・文化に関する け については 環境 や歴 , 他地 域 と 諸事象, を自 成然 立 さ れ て い史 る的 諸背 条景 件 やそ の諸 事の 象交 の 変容 を 流など と関連付けて追究するひとが考えられ る。 (⑤, p.32) ,冂 奈良県明日香村の景観や今井 ここでは , 「解説」 町5 のつ 伝統 的 な 町 並 み の 保 存 」 に つ い て の視点から検討するO の ① 事象 ・古 都を 保成 存立 法さ やせ 条て 例い のる 制諸 定条件 ・明日香古京を守る会や今井町並み保存会の 活動 ② 事象の変容 ・明日香古京を守る会や今井町並み保存会の 活動に触発されて,移 り住む人が増えてき た。 ③ 然環 ・自 該当 事境 項なし ④ 歴史的背景 ・ 明日 は古 の都 ・中 世香 から の代 町並 みや遺跡の存在 ⑤ 他地域との交流 ・今井町の町並み保存については,F  ̄ 全国町 並みゼミ」を輪番で開催し,町並み保存の 啓発に努めている 。 ,分 (5) (4) の 地 理 的 事 象 を 構 成 す る 説 明 的 知 識 析的知識 ,記述的知識の抽出と匚 なぜ疑問」の 決定 冂 奈 良県明日香村の景観や今井町の伝統的 な町並みの保存 」に つ い て, (4) 受 て抽出 , 次 の とお りを で あけ る 。 された説明的知識は ,中世か 古代か らの 明日香の都や遺跡 のそ 存れ 在 , らを保存 らの 町並み の古 歴史 的 背法 景や の条 もと , 都 保存 例の制定,明日香 するために ,匚 全 古京を守る会 や 今 井催 町 並 み 保 存 会 の 活 動 」 の 開 が 原 因 と な っ て , 明日香 国 町 並 み ゼ ミ ・今井町の伝統文化は守られ ている。また , 村 その成果として,両地へ移 り住む人が増 えてき ている。 なお,分析的知識,記述的知識については省略 する。 (6)中核考察で習得 した説明的知識を他の地域の 用 地理的事象に応した考察 ,以下の 地域の 歴史的な町並み保存については 。 町並み保存に応用 して考 えることが できる 萩市の武家町 南木曽町の妻籠宿 倉 の商 下 の 大 宿 祇敷 園市 新町 の家 茶町 屋町 関郷 町町 の関 宿内 等 々 ,社会認識教育の視点で匚 生活文化学習」 以上 」を推進することの 重要性 と, や匚 伝統文化教 育 」の 「生活 ・文化を中核と した考 匚 日 本 の 諳 地 域 」 を匚 近畿地方」で行 う場合の具体例 を匚 奈 良 察 県 明 日 香村 の景 や今 井町の伝統的な町並みの保 存 」 を中 心に 提観 案 し た 。 V おわ りに ,新学習指導要領における匚 日 本提言論文 で は 」 の 学習における, 「中核考察」の あ 本の諳地域,その具体的な内容を 「近畿地方」 り方を提 案 し ・ 文化を中核 とした考察」で示 した。 の 「 ̄ 生活 ,中 7つの中核考察 をどの地域 区分で行 う 。 7か つは の中核 学校の教育現 場 の 大 き な 課 題 で あ る , 7 つ の 地 域 区 分 を 縦 軸にとったマ 考察を横蚰に,従前の教科書や地理学等の研究 ト リ 成 果ッ をク 埋ス め表 込に んでいけば,考察するに足る最も適 ― 39 。 「 ` 近畿地方」で 切な地 理 的 事 象 が 浮 か び 上 が る ・文化を中核とした考察」を示 したのは , 「生活 最も 多くの 生活 ・文化の事例 で学習できるか らで ある 。 ,中学校の教育実践に 生かされ る 本提言論文が ことを期待 している。 地理的分野における 『地域の規模に応じた調査』を 事例にして」 2001 年度兵庫教育大学大学院修士論 文 2001.12.20 この論文では,事例国の学習のあり方を地誌学の3 ,動態地誌,比較関連地誌)に依拠 方法 (静態地誌。表工 の作成には,これらの方法を して論じている 分析視点として組み込んでいる。 ⑤ 文文 部教 科出 学版 省 『中 学 校学習指導要領解説社会編』 日本 株式会 社 2008.09 田一彦 「新旧比較で見る中学校社会科一目標と ⑥ 岩 内容の改善点とポイン トー」 岩田一彦 ・米田豊編 」授業設計プラン一新旧 著 『中 学 校 社 会 科 「新 教 材 比較で授業はこう変わるー』明治図書 2009.03 田一彦 「 『生  ̄活』を鍵概念とした新学習指導要領」 ⑦ 岩 『社 会科 教 育J 岩田一 彦 「 『人 々No.323 の工夫明 や治 努図 力書 1989.04 』 ・『生活』の内容 ⑧ の科学 『社 会 科 教 育J No.321 田化 一] 彦 「社 会 科 改 訂の内 容の明 方治 向図 を書 1989.03 解説する」 ⑨ 岩 ・ 安彦忠彦編 『平成20 年版中学校新教育課程教科 領域の改訂解説』 明治図書 2008.03 昭和44 年版中学校学習指導要領 [社会]の 『中学 ⑩ 校指導 社 会 編 ( 』 , 「書 文 化 現 象 だ大 け阪 を書 切籍 り株 離式 し会 て社1970.05 取り扱う) のに でお はい な て は くその時代の政治,社会 ・経済などの時代的背景の <注及び引用文献> ,兵庫教育 ① 谷聡 (奈 良県宇陀市立榛原中学校教 諭 大学大学院社会系コース 院生)作成 ,この状況 を次のように整理 している。 ② 澁澤 文隆は 。 ” 地名物産の地理’・ という指摘に象徴され るような 地理学習に陥 りやす い。 ・諸要素を関連付けて地域的特色を追究するプロセ ,資料活用や思考 ・判断を伴 ス を重視 した学習や ,知識中心の うような活動の 場が少な くなるため 一面的な能力 しか育たないような学習に陥 りやす くなる。 ・取 り上げた地域は変わっても,見方や考え方を養 ,同 じような うとい う 方 法 概 念 の 観 点 か ら 見 る と ー ン,程度の学習の繰 り返 しとな りやす く, パタ ,固有名詞的な応用性のない知識は身に このため 。 付 いても地理的な見方や考え方は育ちにくい 澁澤 文隆 編 『新 学 習 指 導 要 領 中 学 社 科 。(p.258 ー ワ ー ド3 世 界 の 事 例 地 域 の 精校 選 と会 組 合地 せ理 』 − のキ 中 で と ら え さ せ る こ と は 従 前 と 変 わ り な い , 社 会 認 識 教 育 と し て の伝統文 一部要約,米田 傍 線 : 米 田 ) 」 と 述 べ 明治図書 1990.06 p.8 ,匚 視 点と方法」に傾斜 した学 化教育を位置付けている 。 方法概念 を 重 視 し ,次の論 文に詳 しい。 っ た た め,内容教科と して社会科のあ 習内容であ この ことについては った。今回の中学校地誌 り方が問われ ること にと なに配慮 , の こ していると考える 米 田 「歴 習の 中で 『伝 は こ う 一 伝豊 統 文化史 教学 育を 通 し た 社会統 認文 識化 形』 成 を ー 」教 岩え 田 学習の改訂は る ことができる 。 一彦 ・米田豊編著 『中学校社会科 ・ 「新教材」プラ , 「世界の諸地域 」学習の あ ン一新旧比較で授業は こう変わる一』明治図書 ③ 平成元年版に 対応 し, て 以下の論 文がある。 。 2009.03 り方 を 案 し た 研 究 に 田提 豊厂 中 学 校 社 会科地理的分野における事例地 米 域の選択の視点と内容構成」社会系教科教育学会 『社会 系教科教 育 学 研 究 』 第 6域 号1994 pp.33-40 , 事 例 国 (地 )の選択の視 点と内 この論文では 。また ,アメリ。 力合衆国を 容構成の視 点 を 提 案 し容 た , 学 習 内 を構造 図で示 した 。 事例国と して ,匚 世界の諸地域 」学習の あ ④ 平成10 年版に 対応 して 研究に ,以下の論文がある。 り方 を 提 案 し た 藤原正治 「 『地域の特色』 をとらえる視 点と方法− - 40−