3）校内研修モデル

( 3 ) 校内研修モデル
①
校内研修は各学校の状況に合わせた内容や方法
定期教育相談
表２は，定期教育相談の進め方について基礎
で行う必要がある。その参考にするために，いく
編と応用編に分けて示したものである。
つかの研修例を示す。
表２
定期教育相談の進め方
題
定期教育相談の進め方（基礎編）
材
目
的
定期教育相談の進め方（応用編）
・定期教育相談の意味を知る。
・定期教育相談の応答を体験する。
・定期教育相談の応答の仕方を身に付ける。
１
１
研修の目的を説明する。
（説明）
２
定期教育相談の模擬面接をする。
定期教育相談の目的を説明する。（説明）
・児童生徒との人間関係を育てる。
・児童生徒を理解しようとする教員の姿勢を伝える。
２
内
容
実
施
上
の
留
意
点
定期教育相談の場面を見る。(10 分）
・ビデオテープで模擬面接を見る。可能であれば，教
育相談係でデモンストレーションをする。
（５分）
３ シナリオロールプレイングをする。
(1) ウォーミングアップをする。（10 分）
・じゃんけん席替え
次々と相手を変えながらじゃんけんをして，３
回勝った人から順番に席に座る。
(2) シナリオロールプレイングの進め方を聞く。
（５分）
①３人組を作る。
②生徒役，教師役，観察者を決め，役割を交代して
順番にする。
③シナリオを読んで，相談場面を体験し，感想を話
し合う。
(3) シナリオロールプレイングをする。（10 分）
図５，図６
(4) 振り返りをする。 （10 分）
①グループで振り返りをする。観察者，教師役，生
徒役の順番でする。
②全体で振り返る。
(5) まとめをする。（５分）
・生徒の悩みを聞き出そうとすると，あせりやすいので
生徒が悩みを持ったときに「先生に相談してみよう」
と思えるような人間関係をつくることが定期教育相談
の目標であることを共通理解しておく。
・シナリオはできるだけ，その学校の児童生徒に合わせ
たものを作り，現実味を出すようにする。
- 10-
(1) ロールプレイングの進め方を説明する。
（10 分）
①３人組を作る。
②生徒役，教師役，観察者を決め，役割を交代して
順番にする。
③ロールプレイングﾞの後で振り返りをする。
(2) ウォーミングアップをする。
フルーツバスケット
(3) ロールプレイングをする。
（10 分）
（20 分）
(4) 振り返りをする。
（15 分）
(5) まとめをする。
（５分）
・ ロールプレイングをするときに，強い抵抗を感じる場
合がある。グループが評価的な場合は，演じた教員を
批判的に見ることがあるので，「良い，悪いというよう
なのではなく，見ていて自分はどう感じたとか，私な
らこうするかなというように見てください」のように
観察の仕方を説明しておく。
Ｔ：担任
Ｓ：中学校２年生
場面構成の逐語例
男子生徒
解
Ｔ 1「お待ちどうさま。これから 10 分間，話を聞かせてくれるかな。話すこと
時期：６月
説
・Ｔ 1 のように，面接の始めに時間や
は友達のこと，勉強のこと，部活動のことなどあなたが話したいことでい
話す内容について，生徒に話してお
いですよ。進め方で質問はありませんか」
くのは，生徒の不安を少なくし面接
Ｓ 1「特にありません」
が進めやすくなります。このような
Ｔ 2「はい。さあ，何から話していこうか」
面接についての説明を，事前に帰り
Ｓ 2「別にありません」
の会等で生徒全員に説明しておけば
T ３「そうですか。この前の定期教育相談の事前アンケートに，進路のことが気
面接はじめの説明は省略できます。
になると書いてありましたが，詳しく教えてくれませんか」
Ｓ 3「あれは，何か書かないといけないと思って書いたけで，別に大したことで
はありません」
Ｔ 4「そう，では，残りの時間をどうやって過ごそうかな。趣味の話をしようか」 ・ 生徒の悩みを聞こうとしています
Ｓ 4「はい，いいですよ」
が，生徒には差し迫った問題はあり
Ｔ 5「あなたは，釣りが趣味だったよな。最近釣りに行ったの」
ません。このようなときには，Ｔ 4
Ｓ 5「はあ，先週の日曜日にバス釣りに行きました」
のように教員から質問をして，趣味
Ｔ 6「そう，どうだったの」
や休日の過ごし方などを聞いてみる
Ｓ 6「それが，ぜんぜん釣れなくて」
のもよい。ただ，詰問調にならない
Ｔ 7「それは残念だったな。だれかと一緒にいくの」
ように気を付ける。
Ｓ 7「はい，友達と二人で行きました」
（
後
略
）
図５
定期教育相談シナリオロールプレイング例（場面構成）
Ｔ：担任
Ｓ：中学校１年生
開かれた質問の逐語例
女子生徒
解
Ｔ 1「何か話したいことはありませんか」
時期：11 月
説
・生徒から話が出ない場合は，教員か
Ｓ 1「ありません」
ら質問をすることが多くなります。
Ｔ 2「そう，では先生から尋ねてみましょうか。最近勉強はどうですか」
その時にＴ 2 のように，「はい」「い
Ｓ 2「少し分かりにくい教科があります」
いえ」で答えられないような開かれ
Ｔ 3「というと」
た質問をすると，生徒が勉強に関し
Ｓ 3「数学が苦手なんです。勉強方法が分からなくて不安なんです」
て話したいことを話しやすくなりま
Ｔ 4「そうか，不安なんだな。どうするかな」
す。
Ｓ 4「勉強方法を数学の先生に聞きたいんですが，職員室には入りにくくて」
Ｔ 5「なるほど，入りにくいか。数学の先生に声を掛けやすいときはないかな」 ・今回は学習方法に関する相談ですか
Ｓ 5「ううん」
ら，Ｔ 5 のように具体的な対策を共
Ｔ 6「授業が終わって，教室を出るときに声を掛けてみたらどうかな」
に考えていくという面接が必要でし
Ｓ 6「できるかどうか分からないけど」
ょう。このように，生徒のニーズを
Ｔ 7「うまくいかなかったら，また一緒に考えましょう」
把握して，又は把握しようとして相
Ｓ 7「そうしてみます」
談を進めることが大切です。
（
後
略
）
図６
定期教育相談シナリオロールプレイング例（開かれた質問）
- 11-
②
人間関係づくり
表３は人間関係づくりについて，基礎編と
表３
応用編に分けて示したものである。
人間関係づくり
題
材
人間関係づくり（基礎編）
目
・構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰの進め方を知る。
的
・構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰを体験する。
１ 研修の目的を説明する。（説明）
人間関係づくり（応用編）
構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰの進め方を身に付ける。
（５分）
１ 研修の目的を説明する。（説明） （５分）
２ 構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰについて説明する。
２
（講義）（30 分）
内
３
構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰを体験する。
(1)「ドリームズ
（50 分）
①今の自分の気分を５段階で表す。
③１番の人が将来したいことを３分間話す。
②自分の気分を相手に話す。
④向かいで聞いていた人が，感想を簡単に伝える。
⑤２，３，４番の人が同じように話し，向かいの人が
①自分で自分をどう見ているか，表の中から三つ選ん
感想を伝える。
でワークシートに書く。
・聞く人は，話す人が話しやすいように相づちを打っ
②グループの他の人をどう見るか表の中から三つ選ん
たり，簡単な質問をしながら聞く。
でワークシートに書く。
⑥感想を話し合う。
③他の人が自分に書いてくれたことをワークシートに
書き写す。
３ 構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰの内容や進め方について協議
(3) 振り返りをする。
（10 分）
４
（５分）
まとめをする。
をする。(15 分）
・「今日の私の気分は５段階の４なんです。それは，今日
上
の
(2) 「色紙でうふふ」（図８）
(3) 振り返りをする。
④感想を話し合う。
施
トゥルー」（４人組）
②話す順番を決める。
(2)「私はどんな人」（図７）（４人組）
実
カム
①自分が将来したいことを思い浮かべる。
(1)「今日の気分はいかが」（２人組）
容
構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟ・ｴﾝｶｳﾝﾀｰを体験する。（70 分）
・秘密の保持を確認する。
の校内研修のために，準備をして張り切ってやってい
「これからこの部屋で話された内容は，部屋の外で話
るからです」のように，リーダーは，自分のことを例
題にしないでください」と説明して、安心して話せる
に出して説明する。そうすることで，参加者が自分の
ようにする。
ことを語りやすくなる。
・話さない自由を保障する。
・振り返りで「何か温かい気分です」というような感想
「話すことに対して，強い抵抗が起こったら無理をし
が出たら「それは，グループのメンバーとの交流が深
すぎないでください。その時は，見学という形で参加
まったからでしょう」などとコメントをし，体験した
してください」と説明して，無理に話して傷付かない
ことの意味付けをする。
ようにする。
・リーダーが自己を開く。
留
「私が将来したいことは，本を書くことです」のよう
意
やすくする。
に，リーダーが自分のことを例示して，参加者が話し
・参加者の様子を丁寧に見る。
点
話しているときの表情や態度から，参加者が不快な思
いをしていないかどうか観察する。不快な思いをして
いる参加者がいた場合は，振り返りの中で対応するか，
演習後個別に対応する。
- 12-
私はどんな人
１冷静 ２楽しい ３やさしい ４知的 ５親切 ６ まじめ ７個性的 ８正直 ９素朴
11 積極的 12 頼れる 13 温かい 14 活動的 15 落ち着いている 16 明るい 17 誠実
私が選んだメンバーの特徴
メンバーの名前
図７
10 純粋
メンバーが選んだ私の特徴
「私はどんな人」ワークシート
１ 目的
３ 対象者
自己表現を促進する。自己肯定感を高める。
小学生高学年，中学生，高校生
大学生，教職員
２ 概要
４ 実施時間
① グループ分けに必要なだけの色紙を用意する。
（例：４人グループを三つ作る場合は，３色を各４枚ずつ用意する）
全体で５０分程度
② グループ分けをする。
セールスポイント
好きな色紙を取り，同じ色で集まる。
③ その色を選んだ理由を話す。（３分）
１
④ 色紙を４等分に折り自分のことを書く。(
,
5 分)
２
改善点
1
３
・中央に自分の名前
前
メンバーからの感想
・左上に自分のセールスポイントを三つ
筆記用具，色紙セット
６ 手続きや教示のポイント
名
・右上に自分の改善したいところを一つ
５ 準備物
① リーダーが例示をする。
② テンポよく進行する。
③ 色紙に書いたことを基に，自分を語る。
７ 振り返りの方法
（３分×４＝ 12 分）
④ グループの他のメンバーに肯定的な感想を書く。（５分）
・アンケートをする。
⑤ メンバーが書いてくれた感想を見て，この演習の感想を言う。
（５分）
・グループの代表が発表する。
図８
「色紙でうふふ」展開例
- 13-
③
不登校
表４は不登校について，基礎編と応用編に分け
表４
て示したものである。
不登校
題
材
不登校（基礎編）
不登校（応用編）
目
・不登校のタイプについて知る。
・不登校の理解を深める。
的
・基礎的な対応の仕方を知る。
・対応の検討する。
１ 研修の目的を説明する。（説明）
２ 不登校について説明する 。（講義）
内
（５分）
１
研修の目的を説明する。（説明）
（55 分）
２
事例研究をする。
(1) 不登校のタイプや対応について
( 1) 事例研究の意義や進め方について説明する。
岡山県教育センター「教育相談の手引き」不登校
（５分）
小学校編を利用する。
(2 ) 事例提供者が事例の説明をする。
(2) 質疑応答をする
３ 不登校の対応を考える。（協議）
容
（５分）
(3 ) 事例について質疑応答をする。
（30 分）
（ 20 分）
(10 分)
(4 ) 各自の考えを事例研究用記録カード（図 10 ）に
・事例（図９）を基に対策を考える。
記入する。
(10 分)
(5 ) ４∼５人グループで話し合いをする。（10 分）
・タイプ分けの効用と限界を説明する。
実
施
の
意
点
(7 ) まとめをする。
（10 分）
タイプ分けは，不登校の理解や対応の目安を得るた
ってかかわっている教員が元気が出るように配慮す
めに，何らかの特徴を基に共通性を集めたものである 。
ることが大切である。そのためには，その事例から
「このタイプの児童生徒には，この対応方法に限る」
参加者が何を学ぶことができるか，今後他の教員が
と一方的に決めてしまうのではなく，タイプ別の対応
どのように連携することができるかなどについて話
を参考にして、目の前の児童生徒に適した指導・援助
し合うとよい。
方法を考えていく必要がある。
・事例研究の時間が十分取れないときには，資料を事
前に配布するなどの工夫をする。
事例の対応を考えるときに，４，５人のグループで
・事例研究では，進行役が大切なので，事前に教育相
話し合うようにして，発言の機会を増やし，受け身の
談係などでミニ事例研究会をしておくと，ゆとりを
研修にならないようにする。
持って進行できる。
・登校刺激について丁寧に説明する。
留
（20 分）
・進行中の事例を検討するときには，事例に中心にな
・グループでの話し合いを取り入れる。
上
(6 ) 全体で話し合いをする。
・学校が事例研究に不慣れな場合は，適切な外部講師
登校刺激は不登校の初期や回復期には有効な場合が
を招いて，進め方も含めて研修をするとよい。
あるが，刺激を与える時期が適切でなかったり，強す
・全員が事例研究会に参加することが難しい場合には ，
ぎたりした場合は，すくみ反応が出る場合がある。登
その事例に関係している学年主任，担任，教育相談
校刺激を与える場合は，児童生徒の反応を見ながら慎
係，生徒指導主事，養護教諭などの教員だけで，適
重に行うことが大切である。
宜，事例検討会をするとよい。その時には，会のま
とめ役を決めておくことが大切である。また図 11 に
示した援助チームシートを利用すると，より具体的
な対応を考えることができる。
- 14-
小学校６年生
Ａ子
参 考 に な る 指 導 ・ 援 助 方 法
Ａ子は，両親と祖父母に甘やかされて育ち，嫌いなことに我慢して
取り組むことはほとんどなかった。理解力はあるが学習意欲がなく，
小学校１年生から４年生１学期までたびたび登校をしぶり，母親が引
っ張って行ったり，担任や友人が朝迎えに行ったりして登校した。し
かし，４年生の２学期から全く登校しなくなった。家には不登校の中
学生の兄もいて，祖母は登校したがらないＡ子や兄に「学校なんて無
理に行かなくてもいい」と言った。Ａ子も兄も起きたいときに起き，
食べたいときに食べて，テレビやビデオや漫画を見ていた。Ａ子は祖
母とトランプをすることもあった。母親は兄が不登校になった時に，
学校の強い勧めで母親だけ教育センターへ何回か通ったが，兄の状況
が一向に改善しないし，家の仕事も忙しいので教育センターへ通うの
をやめてしまった。その後は両親とも「そのうち，なんとかなる」と
いう気持ちになり，子どもたちに登校を促すことはなかった。Ａ子は
時々家庭訪問をした担任にも友人にも会おうとはしなかった。５年生
の学年末に，母親は３日間ほどＡ子を無理やり車に乗せて学校に連れ
て行ったが，Ａ子は車から降りようとしなかった。Ａ子は６年生にな
っても家で気ままに過ごし，休日には母親に車を運転させて自分の行
きたい場所へ出かけるという状況であった。
（生徒指導資料第 22 集 「登校拒否への取組について−小学校・中学
校編」 平成９年３月 文部省）
図９
１
２
３
改善が考られる指導・援助方法
方
法 だれが いつ どこで 具体的な支援内容
１
２
３
図10
不登校の事例
事例研究用記録カード
石隈・田村式【援助チームシート】
実施日
：
年
月
日(
)
時
次回予定：
年
月
日(
)
時
出席者名（
児 童 生 徒 名
学習面
心理・社会面
年
組
(学習状況)(学習意(情操面)(人間関係)
氏名
欲)(学習スキルや学 (ストレス対処法)な
習スタイル)など
ど
心 Ａ
理 児童生徒の自助資源，環
教 境（学校，家庭，地域な
育 ど）の援助資源
的 Ｂ
ア 援助が必要なところ
セ
ス
メ Ｃ
ン 今まで行った，今行って
ト いる援助とその結果
これからの援助で何を行
うか
援
だれが行うか
助
いつからいつまで行うか
緊急連絡先
図11
援助チームシート
- 15-
分∼
分∼
時分
時分
第
第
回
回
）
進路面
(得意なことや趣味)
( 将 来 の 夢 や 計 画 )
(進路希望)など