なぜ科学を学ぶのか

自然科学概論 A（原科）
なぜ科学を学ぶのか
学校で「理科」を学ぶ理由・必要は何だろう？
将来の仕事で使うから，学校の授業であったから仕方なく，
・・・
みなさんが，学校の「理科」の授業で身につけた力は何？
法則，
式，
計算の仕方，
用語，
知識，
？？？
産業経済発展・生活改善と科学
技術と科学
技術（Technology）
役に立つ
職人技
語源：技巧（テクニック），経験知
便利になる
安全になる
価値を生み出す
経験的にうまく行けばよい
「知りたい」という科学とは別の営み
近代科学成立・産業革命以前は，職人（技術者）に
高等教育（大学教育）は必要ないと考えられていた。
（親方に弟子入りして修行する）
技術から科学，科学から技術
経験的にうまく行っていた技術の理由を考える → 科学として発展
例：ガリレオも職人の作業場に通って，職人の技から学んだ
⇒ 実験，力学
新しい科学知識 → 技術への応用（経験だけに頼らない）
例：物理学（力学，熱学）の発展と蒸気機関
→
産業革命
科学と技術が密接な関係に → 科学技術（科学･技術）
科学技術による社会・生活の変化
機械化
自動化
交通・移動
エネルギー利用
情報通信
インフラ
人工合成物
防災
医療・医薬品
・・・
専門家（科学者，技術者）でなくても，科学技術と関わらないでは
生活できない。
それは，必ずしも良い面ばかりではない。
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自然科学概論 A（原科）
地球環境と科学
科学技術を利用→産業や経済の発展・生活の改善
一方で
1945 年
日本に原爆投下
1953 年
水爆実験
1960 年ごろ
サリドマイド副作用による障害児（薬害）
1950 年代～60 年代
公害の多発・表面化
水俣病，イタイイタイ病，四日市ぜんそく，
・・・
2011 年
福島第一原発事故
1962 年 「沈黙の春（新潮文庫）
」
レイチェル・カーソン（1907～1964）
農薬など化学物質による生態系破壊を警告
新しい科学技術によって，誰もが被害者になるかもしれない。
科学技術の暴走によって，人類が滅びるかもしれない。
科学技術は必要ないか？
→
≪センス オブ ワンダー≫
いまだ経済的に貧しい国も多くある。
経済発展か，自然環境保護か
⇒
1992 年
国連は，その両方という難しい道を選択
国連環境開発会議（地球サミット）
「持続可能な開発」
リオ宣言
Sustainable Development
人類が 自然と調和 しつつ健康で生産的な生活を送る権利
現在および 将来の世代 の発展と環境のための必要を公平に
すべての国の生活水準の格差を減らし，貧困を撲滅
科学的な理解の増進と市民参加
1992 年
ユネスコ（国連教育科学文化機関）
「すべての人のための科学技術リテラシー」
Scientific and Technological Literacy for All
自然と調和しつつ，経済的にも発展していくことを目指す。
そのためには，すべての人が科学の知識（科学リテラシー）を
持つ必要がある。
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自然科学概論 A（原科）
科学リテラシー
リテラシー ＝ 識字教育，「読み・書き・そろばん」
→基本的な知識，理解，判断能力
情報リテラシー，環境リテラシー，・・・
民主的な社会の一員（市民）として，主体的に判断・行動するためには
文字が読める
表現できる
情報にアクセスできる／活用できる
権力者にだまされない
現代の科学技術は巨大な力を持っている
専門家（科学者，技術者）だけにはまかせておけない
科学技術の市民によるコントロール（シビリアン・コントロール）
どうやったら素人にそんなことができるのか？
科学リテラシーを備えた人物とは
（ヨーク大学ジョン・ホルマン教授
笠潤平訳を若干修正）
① 科学が関係する問題についてのメディアの報道・記事を読み，その
本質的なポイントを理解できる。
② その記事に含まれている情報とその意味について，批判的に考察できる。
③ 日常生活に対する科学技術の影響を認識できる。
④ 科学が関係した，意見が分かれる問題について，議論に参加できる。
⑤ 科学の考えや洞察から喜びを得ることができる。
リテラシーをはかるための国際学力調査（PISA）
例
科学リテラシーを身に付ける
・科学的知識を得る
科学的に考えて理解するために必要な最低限の知識
力，エネルギー，熱，原子，電子，遺伝子，・・・
・科学的考え方を身に付ける
論理的，批判的，証拠・事実に基づく，
（モデル化，近似，）
・・・
・科学について知る・考える
科学の有効範囲と限界，社会の中での科学と科学者，
・・・
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自然科学概論 A（原科）
「科学」を学ぶだけでは不十分
想像力，対話力，質問力，人間力，
・・・
健康食品，インチキ商法，遺伝子組み換え，薬の副作用，脳死移植，
・・・
専門家と素人
事例
放射線被ばくの影響
専門家 A：100 ミリシーベルト以下の被ばくなら健康に影響は無い。
専門家 B：1 ミリシーベルト以上の被ばくは避けるべきだ。
⇒どうしたらいいの？
原子力発電所の再稼働
専門家 C：どんなに対策しても事故が起こる可能性がある。動かすな。
専門家 D：対策を十分にすれば，安全は確保できる。動かしてよい。
⇒どっちが本当？
専門家だけで決めてよい問題か？
もし対応が間違っていた場合，不利益・被害を受けるのは市民（素人）
専門家と市民（素人）との対話が必要
専門家は市民に説明する力
市民は専門家に疑問を投げかける力
科学コミュニケーションの未熟
専門家もまだ権威主義的 「無知なしろうとに教えてやる」
（欠如モデル）
双方向のコミュニケーション（対話）へ
専門家を変えていく努力も必要
次回は，近代科学への発展について見ていく。
☆本日のミニレポート課題
（３００字以上，〆切までに提出）
○ 市民に科学リテラシーの力が必要とされる問題・課題を，１つ以上あげて説明
しなさい。なぜ必要と考えるのか，その問題を解決することの難しさ，どう科
学リテラシーと関係するのか，などに触れてまとめなさい。
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