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教育原理 学習理論
004-005-13-06臨原理学習＝問＝再 13.5.2 2:13 PM ページ 004 一般教養 教 職 教 養 教 育 原 理 学 習 理 論 01 学習理論 教育原理 教職教養 次の各文に当てはまる学習方法の名称をあとの① ∼⑥からそれぞれ1つずつ選びなさい。 （1）1951年，西ドイツのチュービンゲン会議において提 唱されたもので，ある典型例を集中的に学習させるこ とによって，それに関わる学習対象の本質的なものを 理解させようとするカリキュラム構成の方式。 （2）6−6法ともいい，全体の学習課題を6名ほどの小集 解答＆解説 01 ○ （ 1 ）によって提唱された（ 2 ）では，子ど 05 次の①∼⑤の組み合わせのうち，誤っているもの を1つ選びなさい。 ② 有意味受容学習――オーズベル――先行オーガナイ い。 ザ 1 子どもが興味をもてる内容を選択し，これを学ぶた もをグループに分け，複数の教師が指導に当たる。一 ③ ドルトン・プラン――パーカースト――個別学習 斉授業より細やかな対応が出来て，教師の専門性が生 ④ 5段階教授法――ライン――ヘルバルトの弟子 かせる。 を周辺に配置する。学問体系や教科構造を前提とせず， 目的をもつ形成的評価を実施して，各人の到達状況に 応じた補充指導をし，目標の達成を図るもので， （ 4 ） 子どもに共通して基礎となる内容を中心とする。 06 次の文は教育評価について述べた文である。 （ 1 ） まとめた後に次に課題に発展させていくという学習方 元で達成すべき教育目標の明確化，②各学習者の到達 基準による区別のある評価方法としては，まず（ 1 ） すべき最低の水準の決定，③到達度を明確にする形成 がある。他人と比べる評価方法である。学習者の属する （3）子ども各人の適性に応じた最適の授業――授業の個 テストの作成と活用，④目標未達成の場合には，各学 集団の成績水準に基づき，個人の成績を位置づける，順 別化，質的高度化――が展開されるならば，適性を異 習者の到達状況に応じて用意した教材や指導を与える 位づける評価方法。学力の内容・学習の内容を考慮しな こと，といった具体的手続きが必要である。 い。 （ 2 ）は，教育目標への到達程度による評価法で ある。教育目標を設定し，学習者の行動を評価するため （4）学習者が直面する具体的な学習問題をとらえ，その 問題の解決のための思考活動を行って究明・解決を図 1 2 3 4 っていく過程で問題解決の諸能力を育成しようとする 04 ① 問題解決学習 ② プロジェクト学習 ⑤ バズ学習 ⑥ 範例学習 （1） （2） の目標行動基準である。 （ 3 ）は，個人の成績を解釈 する際，個人の他の面の能力や過去の成績などを基準に して解釈する評価である。目標への到達程度や学習進度 次の①∼⑤の文のうち，正しいものを2つ選びな を理解し，今後の学習方略の参考にする。近年の，法定 さい。 表簿である（ 4 ）における教育評価は， （ 2 ）を ① 有意味受容学習とは，自分にとって親しみが持てる ③ 完全習得学習 ④ スモールステップ 基準として行われる。 内容を扱い，正解を整理した形で「受容していく学習」 （3） （4） 02 あとの①∼⑨からそれぞれ選びなさい。 古典的条件づけとは，条件刺激と無条件刺激の対提示 によって行動を誘発させる学習の基本形態の一つであ り， （ 1 ）が行った実験によって明らかにされた。 また， （ 2 ）は，行動を2種類に分けて，特定の刺 激に依存せずに自発的な反応を生起させる条件づけをオ ペラント条件づけと呼んだのに対し，古典的条件づけの ように一定の刺激によって反応を引き出す条件づけをレ スポンデント条件づけと呼んだ。 ① ローレンツ ② バンデューラ ③ ワトソン ④ フロイト ⑤ ボウルヴィ ⑥ ドルトン ⑦ ソーンダイク ⑧ パヴロフ 1 03 2 次の文は，ある学習理論について説明したもので ある。文中の（ 1 ）∼（ 4 ）に当てはま 相互に関連する複数の教科を関連づけて編成する。 関連する教科の学習により相乗効果を得られる。 4 知識・技能の学問体系により構成されたカリキュラ ム。体系的な知識の伝達に適する。 ① 1−融合カリキュラム 2−クロス・カリキュラム 3−教科カリキュラム 4−コア・カリキュラム ② 1−経験カリキュラム 2−コア・カリキュラム 3−相関カリキュラム 4−教科カリキュラム ③ 1−コア・カリキュラム 2−融合カリキュラム 3−教科カリキュラム 4−相関カリキュラム ④ 1−融合カリキュラム 2−相関カリキュラム 3−教科カリキュラム 4−コア・カリキュラム ⑤ 1−クロス・カリキュラム 2−融合カリキュラム 1 2 3 4 である。これを実践するうえで， 「先行オーガナイザ」 （学ばせたい知識に先立ち，提供する枠組み）の重要 ② 系統学習とは，デューイの児童中心主義などを背景 07 次の文の（ 1 ）∼（ 5 ）に当てはまる語句 09 次の教育理論を提唱した人物をあとの①∼⑥から それぞれ選びなさい。 としており，児童・生徒が実際に出会う具体的な問題 をあとの①∼⑪からそれぞれ1つずつ選びなさい。 （1）イエナ・プランと呼ばれる。学校は生活共同体の縮 を教材とし，そこでの問題点を児童・生徒自身に解決 教育評価活動は一般的には，教師が自分の指導の効果 図と考える。従来の学年別学級を廃して，低・中・高 させ，その過程を通じて科学や考え方を学び取らせる や生徒の学習の成果を評価し， （ 1 ）ことを目的とす 学年の集団を組織し，指導的立場と指導される立場を 学習のことである。 るものである。 経験させる。 ③ プログラム学習とは，モリソンが提唱した，スモー 実施段階による区別のある評価方法としては， （ 2 ） ル・ステップの原理やフィードバックの原理をもと の完全習得学習理論（マスタリーラーニング）がある。 に，個別に学習を進めさせながら目標に到達させる学 完全習得学習理論では， 「指導と評価」を一体的に考え， 習方式。 評価は指導のための手がかりを得る手段とされる。評価 （2）プラトゥーン・システムともいう。子どもを2つの グループに分け，1 つのグループが学習している間， もう1 つのグループには作業や遊戯を行わせる。 （3）複数の教師と子どもをいくつかのティームに分け， ④ 単元学習とは，スキナーによって提唱されたもので， 時期順に「 （ 3 ） 」・「 （ 4 ） 」・「 （ 5 ） 」の3つ 教師の各々の専門的能力を充分に生かせる授業形態。 学習内容をできるだけ細かく分割し，児童生徒にとっ の評価を通して，ほぼ全ての学習者に一定水準以上の学 （4）ベルギーのイグゼルに設立された「生活学校」の教 て容易に，また着実に学習系列をたどれるように教材 力を保証することを目的としている。 育方法。子どもの欲求と興味を中心に，生活を理解し を系列化した個別の学習のことである。 ① 進路指導の材料にする ② 児童生徒を序列化 参加する生活総合カリキュラムと，観察・連合・発表 ⑤ 発見学習とは，ブルーナーによって提唱されたもの ⑨ スキナー 3 3−教科カリキュラム 4−相関カリキュラム 性がうたわれた。 次の文の（ 1 ） ， （ 2 ）に当てはまる人名を め自主性が培われる。 2 中心となる基本的科目を決め，それに関連する科目 ∼（ 4 ）に当てはまる語句を書きなさい。 学習形態。 めに必要な経験を体系化する。生活環境を重視するた ○ （ 3 ）は，一斉指導後，適切な時期に診断的な きることになるという考え。 明したものである。それぞれのカリキュラム名に ついて正しい組み合わせをあとの①∼⑤から選びなさ によって提唱されたものである。それによれば，①単 にするすべての子どもは共通の到達度に平等に到達で 次の 1 ∼ 4 の文はカリキュラムの類型について説 ① マスタリーラーニング――デューイ――学校と社会 団に分かれて討議し，その結果を全体の場で発表し， 法。 08 教職教養 の3段階の学習活動から成る。 ③ 教師の指導に生かす ④ ブルーム で，児童・生徒にとって不明である一定の法則なり概 ⑤ 個人内評価 ⑥ 形成的評価 ① ウォッシュバーン ② ケッぺル 念や，気づかなかった関係などを，児童生徒の主体 ⑦ スキナー ⑧ 総括的評価 ③ ドクロリー ④ ペーターゼン 的・積極的な思考活動に基づいて，発見的に習得させ ⑨ レヴィン ⑩ 診断的評価 ⑤ キルパトリック ⑥ ゲーリー る学習のことである。 ⑪ 最終評価 1 （1） 2 3 4 （2） （3） （4） 5 る語句を書きなさい。 004 JUN. 2013 ■ 臨時増刊号 臨時増刊号 ■ JUN. 2013 005 教 職 教 養 教 育 原 理 学 習 理 論