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詳細 - 日本心理学会

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詳細 - 日本心理学会
日心第70回大会(2006)
教員志望者が言葉かけを学ぶオンデマンド講義の教育効果
西口利文
(中部大学人文学部)
Key words:オンデマンド講義,児童への言葉かけ,教員養成教育
目 的
教師が,問題場面(教師あるいは子どもがフラストレーシ
ョンを抱える場面)での言葉かけのレパートリーを豊富にす
ることは,子どもとのコミュニケーションのスキルを高める
ことに大いに資する。それゆえ,教員志望学生に対して,大
学の教員養成教育の段階より,言葉かけのレパートリーを豊
富にするための教育的支援を行うことには意義がある。
ところで,e-ラーニングは,学習者にとって,
「時間が自由」
「場所が自由」「繰り返し学習することができる」
(経済産業
省商務情報政策局情報処理振興課 編,2005)という利点で近
年注目されている。そのため,言葉かけのレパートリーが教
育できる e-ラーニング用コンテンツを構築し,教員志望学生
や教師に向けて開放することは考えられてもよいだろう。
問題場面での言葉かけのレパートリーを学ぶ e-ラーニン
グコンテンツの具体的なかたちとしては,オンデマンド講義
を提案できる。これは,講義内容をビデオカメラによって収
録し,プレゼンテーション・ソフトによる資料を同時に提示
するものである。西口(2005)は,問題場面での言葉かけのレ
パートリーを学ぶ講義を教員志望学生に実施し,受講者が言
葉かけのレパートリーを豊富にすることを確認している。そ
のため,これと同内容のオンデマンド講義であれば,同様な
教育効果を期待できるが,実証的な検討が必要である。
そこで本研究では,問題場面での子どもに対する言葉かけ
のレパートリーを,教員志望学生が豊富にするためのオンデ
マンド講義の教育効果について検討することを目的とする。
方 法
被験者:大学生 56 名(男性 34 名,女性 22 名)
。
オンデマンド講義形式のコンテンツ: 西口(2005)が【内気・
引っ込み思案】という場面(Table1)を題材に実施した講義と
同内容の講義を実施し,ビデオカメラで記録した。ならびに
講義内容に即した Microsoft PowerPoint によるスライドを作
成した。そして, Microsoft Producer for PowerPoint 2003
を用いて,ビデオカメラの映像と,Microsoft PowerPoint で
作成されたスライドを同期させて,オンデマンド講義形式の
e ラーニングコンテンツを作成した。
Table1 プレおよびポストテストで示した場面の記述
【内気・引っ込み思案】ゆきえは聡明なのであるが,内気で引っ込
み思案である。彼女はクラスの中に自発的に参加していかないし,
あなたが呼びかけても反応しないことが多い。今日あなたが授業中
れる言葉かけを,
被験者に最大7回答までたずねた。その後,
オンデマンド講義形式のコンテンツを,教室内のディスプレ
イに提示し,視聴を求めた。視聴後,プレテストと同内容の
ポストテストへの回答を求めた。
テストの得点化:プレ・ポストテストの回答について,
「言葉
かけレパートリー」
(西口,2000)に基づいて,回答を質的に
分類した。被験者1場面あたりの回答にみられた,質的に異
なる言葉かけ数を,
「カテゴリーレパートリー」として,結果
の分析に用いた。
結 果
【内気・引っ込み思案】
,【授業中の落書き】の場面に対す
る,プレ・ポストテストのカテゴリーレパートリーの平均値
と標準偏差を求め,場面別に対応のある t 検定を行った
(Table2)。結果,
【内気・引っ込み思案】のカテゴリーレパー
トリーにおいて,5%水準(両側)で,ポストテストの得点
が高いことを示した(t(55)=2.16,p<.05)
。
【授業中の落書き】
での言葉かけの回答については,プレおよびポストテストで,
有意差はみられなかった(t(55)=1.34,n.s.)
。
また【内気・引っ込み思案】では,86%の被験者が,1か
ら5個の範囲で,ポストテストにおいて,プレテストではみ
られなかったカテゴリーの言葉かけを回答していた。
【授業中
の落書き】では 82%の被験者が,1から5個の範囲で,ポス
トテストにおいて新たなカテゴリーの言葉かけを示した。
Table2 カテゴリーレパートリーの平均値と標準偏差
【内気・引っ込み思案】 平均値
標準偏差
【授業中の落書き】
平均値
標準偏差
* p<.05
プレ
ポスト
t値
2.43
2.84 t(55)=2.16*
.95
1.25
2.71
2.95 t(55)=1.34
.97
1.33
考 察
本研究で作成したオンデマンド講義形式の e ラーニングコ
ンテンツが,問題場面での教師の言葉かけを豊富にする可能
性を示した。しかし,今回の研究では,大学の講義の中で,
受講者に一斉に視聴を求めて,その効果を検討した。e ラー
ニングの本来の使用方法を考えるならば,個々の学習者が,
コンピュータのディスプレイ上に提示されるコンテンツに向
かい合って学習する状況で,学習効果を検討することが求め
られるだろう。また,一度習得された言葉かけが,長期間保
持されるかどうかについても,さらに検討する必要がある。
に彼女に質問を投げかけたが,彼女は目を下に向けたままで何も答
えない。
【授業中の落書き】たかおは一つのことに集中することができない
のか,自分の与えられた課題をなかなか仕上げない。あなたは授業
で算数の練習問題のプリントを配布し,それを子どもたちにさせて
いる。数分後に彼らの様子を見に回ってみると,たかおの作業量は
少ない。プリントに落書きをしていたようである。
実施手続き:講義「心理学概論」の中で実施した。講義の開
始時に,プレテストとして,
【内気・引っ込み思案】,
【授業中
の落書き】という2場面(Table2)で,教師が使うと考えら
引用文献
経済産業省商務情報政策局情報処理振興課 編 (2005). e
ラーニング白書 2005/2006 年版 オーム社
西口利文 (2000). 学校場面における教師の心理的要因と児
童への言葉かけとの関連 名古屋大学教育発達科学研究
科紀要(心理発達科学),47,117-138.
西口利文 (2005). 問題場面での言葉かけのレパートリーを
教員志望学生が豊富にする教育実践 日本教師教育学会
第 15 回大会プログラム要旨集, 92-93.
(NISHIGUCHI Toshifumi)
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