詳細 - 日本心理学会

日心第70回大会（2006）
教員志望者が言葉かけを学ぶオンデマンド講義の教育効果
西口利文
（中部大学人文学部）
Key words:オンデマンド講義，児童への言葉かけ，教員養成教育
目 的
教師が，問題場面（教師あるいは子どもがフラストレーシ
ョンを抱える場面）での言葉かけのレパートリーを豊富にす
ることは，子どもとのコミュニケーションのスキルを高める
ことに大いに資する。それゆえ，教員志望学生に対して，大
学の教員養成教育の段階より，言葉かけのレパートリーを豊
富にするための教育的支援を行うことには意義がある。
ところで，e-ラーニングは，学習者にとって，
「時間が自由」
「場所が自由」「繰り返し学習することができる」
（経済産業
省商務情報政策局情報処理振興課 編，2005)という利点で近
年注目されている。そのため，言葉かけのレパートリーが教
育できる e-ラーニング用コンテンツを構築し，教員志望学生
や教師に向けて開放することは考えられてもよいだろう。
問題場面での言葉かけのレパートリーを学ぶ e-ラーニン
グコンテンツの具体的なかたちとしては，オンデマンド講義
を提案できる。これは，講義内容をビデオカメラによって収
録し，プレゼンテーション・ソフトによる資料を同時に提示
するものである。西口(2005)は，問題場面での言葉かけのレ
パートリーを学ぶ講義を教員志望学生に実施し，受講者が言
葉かけのレパートリーを豊富にすることを確認している。そ
のため，これと同内容のオンデマンド講義であれば，同様な
教育効果を期待できるが，実証的な検討が必要である。
そこで本研究では，問題場面での子どもに対する言葉かけ
のレパートリーを，教員志望学生が豊富にするためのオンデ
マンド講義の教育効果について検討することを目的とする。
方 法
被験者：大学生 56 名（男性 34 名，女性 22 名）
。
オンデマンド講義形式のコンテンツ: 西口(2005)が【内気・
引っ込み思案】という場面(Table1)を題材に実施した講義と
同内容の講義を実施し，ビデオカメラで記録した。ならびに
講義内容に即した Microsoft PowerPoint によるスライドを作
成した。そして， Microsoft Producer for PowerPoint 2003
を用いて，ビデオカメラの映像と，Microsoft PowerPoint で
作成されたスライドを同期させて，オンデマンド講義形式の
e ラーニングコンテンツを作成した。
Table1 プレおよびポストテストで示した場面の記述
【内気・引っ込み思案】ゆきえは聡明なのであるが，内気で引っ込
み思案である。彼女はクラスの中に自発的に参加していかないし，
あなたが呼びかけても反応しないことが多い。今日あなたが授業中
れる言葉かけを，
被験者に最大７回答までたずねた。その後，
オンデマンド講義形式のコンテンツを，教室内のディスプレ
イに提示し，視聴を求めた。視聴後，プレテストと同内容の
ポストテストへの回答を求めた。
テストの得点化：プレ・ポストテストの回答について，
「言葉
かけレパートリー」
（西口，2000）に基づいて，回答を質的に
分類した。被験者１場面あたりの回答にみられた，質的に異
なる言葉かけ数を，
「カテゴリーレパートリー」として，結果
の分析に用いた。
結 果
【内気・引っ込み思案】
，【授業中の落書き】の場面に対す
る，プレ・ポストテストのカテゴリーレパートリーの平均値
と標準偏差を求め，場面別に対応のある t 検定を行った
(Table2)。結果，
【内気・引っ込み思案】のカテゴリーレパー
トリーにおいて，５％水準（両側）で，ポストテストの得点
が高いことを示した（t(55)=2.16，p<.05）
。
【授業中の落書き】
での言葉かけの回答については，プレおよびポストテストで，
有意差はみられなかった（t(55)=1.34,n.s.）
。
また【内気・引っ込み思案】では，86％の被験者が，１か
ら５個の範囲で，ポストテストにおいて，プレテストではみ
られなかったカテゴリーの言葉かけを回答していた。
【授業中
の落書き】では 82％の被験者が，１から５個の範囲で，ポス
トテストにおいて新たなカテゴリーの言葉かけを示した。
Table2　カテゴリーレパートリーの平均値と標準偏差
【内気・引っ込み思案】 平均値
標準偏差
【授業中の落書き】
平均値
標準偏差
* p<.05
プレ
ポスト
t値
2.43
2.84 t(55)=2.16*
.95
1.25
2.71
2.95 t(55)=1.34
.97
1.33
考 察
本研究で作成したオンデマンド講義形式の e ラーニングコ
ンテンツが，問題場面での教師の言葉かけを豊富にする可能
性を示した。しかし，今回の研究では，大学の講義の中で，
受講者に一斉に視聴を求めて，その効果を検討した。e ラー
ニングの本来の使用方法を考えるならば，個々の学習者が，
コンピュータのディスプレイ上に提示されるコンテンツに向
かい合って学習する状況で，学習効果を検討することが求め
られるだろう。また，一度習得された言葉かけが，長期間保
持されるかどうかについても，さらに検討する必要がある。
に彼女に質問を投げかけたが，彼女は目を下に向けたままで何も答
えない。
【授業中の落書き】たかおは一つのことに集中することができない
のか，自分の与えられた課題をなかなか仕上げない。あなたは授業
で算数の練習問題のプリントを配布し，それを子どもたちにさせて
いる。数分後に彼らの様子を見に回ってみると，たかおの作業量は
少ない。プリントに落書きをしていたようである。
実施手続き：講義「心理学概論」の中で実施した。講義の開
始時に，プレテストとして，
【内気・引っ込み思案】，
【授業中
の落書き】という２場面（Table2）で，教師が使うと考えら
引用文献
経済産業省商務情報政策局情報処理振興課 編 (2005). e
ラーニング白書 2005/2006 年版 オーム社
西口利文 (2000). 学校場面における教師の心理的要因と児
童への言葉かけとの関連 名古屋大学教育発達科学研究
科紀要（心理発達科学），47，117-138.
西口利文 (2005). 問題場面での言葉かけのレパートリーを
教員志望学生が豊富にする教育実践 日本教師教育学会
第 15 回大会プログラム要旨集, 92-93.
（NISHIGUCHI Toshifumi）