Comments
Description
Transcript
バディキッズ・アドベンチャー・チャレンジ・プログラム
スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 バディキッズ・アドベンチャー・チャレンジ・プログラムにおける自己成長 －修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチによる自己成長のプロセスモデルの探索－ Self-growth in the Buddy Kids Adventure Challenge program: Search for the process model of self-growth using the modified grounded theory approach 遠藤大哉 １） ，青柳健隆 １，2） ，岡浩一朗 3） Hiroya Endo 1 ） , Kenryu Aoyagi 1, 2 ） , Koichiro Oka 3 ） 1) 早稲田大学スポーツ科学研究センター 2) 3) 1) 2) 関東学院大学経済学部 早稲田大学スポーツ科学学術院 Waseda Institute for Sport Sciences College of Economics, Kanto Gakuin University 3) Faculty of Sport Sciences, Waseda University キーワード：野外教育，質的研究，達成感，フロー経験，自尊感情 Key words: outdoor education, qualitative study, sense of accomplishment, flow experience, self-esteem 【抄 録】 子 ども達 の自 然 体 験 活 動 不 足 が深 刻 な問 題 となっており，今 日 ，多 くの学 校 や社 会 教 育 団 体 ，民 間 団 体 ・組 織 によって様 々な自 然 体 験 事 業 が展 開 されているが，実 施 期 間 の短 さ，一 貫 したプログラム作 りの欠如，プログラム開発の不足，指導者の不足等の問題点が指摘されている． 遠 藤 ら（2015）は，その課題 解 決 に向 けて「長 期 継続 型 」で「幅広 い」，「本物 の自 然 」の中 で行 う活 動 を基 に「バディキッズ・アドベンチャー・チャレンジ・プログラム」を開 発 ・実 践 し，そのプログラムが子 どもの 成長にとって有益である可能性を提示し，プログラムにおける自己成長仮説モデルを試案したが，プログ ラムの提 供 者 による主 観 的 な仮 説 モデルにとどまるため，より科 学 的 で客 観 的 な視 点 による検 討 が課 題 として残されていた． 本 研 究 では，バディキッズアドベンチャー・チャレンジ・プログラムに参 加 した子 どもの視 点 から，質 的 研 究 手 法 を用 いて，自己 成 長 に影 響 する要 因要 素 の関 係 性 と自 己 成長 に至 るまでのプロセスを明 らか にすることを目的とした． 平成 26 年度バディキッズ・アドベンチャー・チャレンジ・プログラムに参加登録した 12 名の参加者に対 してインタビュー調 査 を実 施 した．インタビュー内 容 をすべて逐 語 化 し，コード化 したものから分 析 メモを 作成してデータをカテゴリに分類・整理し，カテゴリ同士の関係を検討した．その結果，42 のタイトルと 13 のカテゴリが生 成 された．実 際 にプログラムに参 加 した子 ども達 がどのように変 容 したかに注 目 し，自 己 成長モデルの改良を試 みた結果，【達成感】（経 過中の達 成 感）を得る経 過中に，【逆 境】の中で困 難を 乗り越える根源的な喜び（【フロー】）を自分で発見する能力などが開発されていくことが確認され，【逆境 の克服要因】に取り組むその時に【フロー】や【熟達】動機によって【モチベーション】が高められるという自 己 成 長 の内 容 とプロセスが明 らかになった．さらにその【モチベーション】は，【自 尊 感 情 】によって高 めら れる可能 性 が示 唆され，自己 成長 仮 説モデルの中に【自尊 感情】を支 える柱 が存 在 することが確 認され た．また自 己成 長 仮 説 モデルに示 されている心の安 全 を保 障 する雰 囲 気 は【仲 間の存 在 】，【帰 属 意 識 の高さ】，【スタッフの存在】によってつくられ，自分達の居場所を自分達で大切にしていることが確認され 28 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 た．さらに本 研 究 によって【逆 境 の克 服 要 因 】，【仲 間 の存 在 】，【スタッフの存 在 】，【帰 属 意 識 の高 さ】， 【自己成長の実感】を自己成長の影響要素とする自己成長モデルが作成された． スポーツ科 学 研 究 , 13, 28-40, 2016 年 , 受 付 日 ：2015 年 12 月 19 日, 受 理 日 ：2016 年 5 月 25 日 連 絡 先 ：遠 藤 大 哉 359-1192 所 沢 市 三 ヶ嶋 2-579-15 早 稲 田 大 学 スポーツ科 学 研 究 センター [email protected] 部 科 学 省 ） は，青 少 年 の意 欲 を高 めるために重 Ⅰ．目的 視すべき視点と方策のひとつとして自然体験を含 子ども達 の自然 体 験 活 動不 足 が深 刻な問 題と なっており（黒 澤 ，2012），自 然 体 験 ・生 活 体 験 が む多 様 な体 験 活 動 の推 進 を取 り上 げいる一 方 で， 豊 富 な子 どもほど，道 徳 観 や正 義 感 があるという 「公 立 の青 少 年 教 育 施 設 においては，近 年 の自 調 査 結 果 （ 独 立 行 政 法 人 国 立 オリ ンピック記 念 治 体 の財 政 状 況 悪 化 等 の理 由 による指 導 者 数 青 少 年 セン ター ，2005 ） からも ， 子 ど もの生 活 環 や事 業 数 の削 減 ，施 設 の統 廃 合 ，指 定 管 理 者 境にいかに自然との関わりが重要であるかが理解 制 度 導 入 による指 導 ノウハウやプログラムの引 継 できる． ぎ問 題 などによる教 育 効 果 の高 い体 験 活 動 の提 平成 8 年に報告された「青少年の野外教育に 供 の維 持 が課 題 」 であり，「 公 立 施 設 等 をめぐる 充 実 について」によれば，従 来 から多 くの学 校 や 状 況 の変 化 にも対 応 しつつ，公 立 施 設 などの事 社 会 教 育 団 体 ，民 間 団 体 ・組 織 によって様 々な 業 の質 や指 導 者 の専 門 性 を高 めるよう，これまで 自 然 体 験 事 業 が展 開 されているが，実 施 期 間 の 以 上 にモ デ ルとなる 体 験 活 動 プ ロ グ ラム 開 発 や 短 さ，一 貫 したプログラム作 りの欠 如 ，プログラム 指導 者育 成 事業 に力を注ぐことが強 く期待 される」 の開発不足，指導者の不足等の問題点が指摘さ と記 している．公 立 の青 少 年 教 育 施 設 の利 用 状 れている（青 少 年 の野 外 教 育 の振 興 に関 する調 況 や現 況 をもって，野 外 教 育 組 織 全 てを表 して 査 研 究 協 力 者 会 議 ，1996）．報 告 は，実 施 期 間 いるとは言 いがたいが，全 体 的 傾 向 として捉 える の短 さについて，平 成 5 年 の社 会 教 育 調 査 （文 ことができるだろう． 部 科 学 省 ）のデータから全 国 の公 立 青 少 年 教 育 遠 藤 ら（ 2015）は，その課 題 解 決 のために「長 施設の宿泊期間別利用者数が 1～2 泊の利用が 期 継 続 型 」で「幅 広 い」，「本 物 の自 然 」の中 で行 全体の 9 割以上（1 泊が約 70％、2 泊が 22％）で う活 動 「バディキッズ・アドベンチャー・チャレンジ・ あることから全 体 的 傾 向 として短 期 間 に止 まって プログラム」を開発した．2014 年度のプログラムに いる現 状 であるとし，一 貫 したプログラム作 りの欠 参加した小学生 1～中学生 3 年生まで 49 名）と 如 については，ねらいの曖 昧 さ，指 導 方 法 ・指 導 その保 護 者 を対 象 にプログラムの感 想 について 自 由 記 述 によるアンケート調 査 を実 施 した結 果 と 形 態 が画 一 的 であり，実 施 可 能 な活 動 種 目 を羅 プログラム実 施 者 の観 察 記 録 をもとにプログラム 列 するだけのプログラムではあってはならないとし の効 果 検 証 をした．その結 果 ，プログラムの実 践 ている．平成 20 年の国公立青少年教育施設の が自 尊 感 情 の向 上 や感 動 体 験 の獲 得 ，道 徳 心 現 況 調 査 結 果 によると、国 公 立 青 少 年 教 育 施 設 の向 上 など子 どもの成長 にとって有 益 である可 能 の利用状況について 2 泊未満の宿泊状況は，国 性 を示 し，さらにプログラムにおける自 己 成 長 仮 立が 83.8％，公立が 93.3%とその状況は平成 5 年 説モデル（図 1）を試案したが，この仮説モデルは， 時 とほとんど変 わっていない．またプログラム開 発 プログラム提 供 者 による主 観 的 な仮 説 モデルにと や指 導 者 不 足 の問 題 については従 来 の課 題 に どまるため，より科 学 的 で客 観 的 な視 点 による妥 加 え，新 たに次 のような問 題 が生 じている．平 成 当 性 の検 討 が課 題 として残 されていた．そこで本 19 年の中央教育審議 会「次代を担う自立した青 研究は，調 査対 象者 を主観 的変 容 対象である参 少 年 の育 成 に向 けて―青 少 年 の意 欲 を高 め，心 加 者 とし，質 的 研 究 手 法 を用 いて，自 己 成 長 の と体 の相 伴 った成 長 を促 す方 策 について―」（文 プロセスとその要 因を明 らかにし，より科 学的で客 29 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 観 的 な視 点 から自 己 成 長 モデルを作 成 すること て努 力 する，困 難 に出 会 ってあきらめないなど向 を目的とした． 上 心 や努 力 に関 する」 自 己 成 長 性 という因 子 を 手 島 （2010）は，「野 外 教 育 は様 々な環 境 や目 抽出し，この因子が「自 己概念の一 側面を表し困 的 ・内 容 があるが，教 育 の一 環 として，社 会 的 状 難 な場 面 であってもそれを克 服 できるという自 信 況 や児 童 期 ，青 年 期 ，不 登 校 の子 ども達 などそ を表 す」としている．幼 児 期 の自 然 体 験 効 果 につ れぞれの年 代 ，それぞれの集 団 にある発 達 課 題 いて保 護 者 から見 た子 供 の変 容 を検 証 した井 原 を見 極 め，野 外 での活 動 を構 成 していくことにな （2008）は，キャンプ後 「自 己 成 長 は『みんなので る．その中で指導スタッフは何を準備 し，何を感 じ きないような難しいことに挑戦する方 だ』，『気持 ち 取 っていくかを考 え，目的 に向 かい意 図 的 にアプ をコントロールできる方 だ』，『自 分 の意 見 を言 うこ ローチしていく．その意 図 的 なアプローチを実 現 とができる』が特 に高 い向 上 を示 した」ことを報 告 していくためにも，現 代 の子 ども達 や青 年 達 がど している．また，岩淵（2011）は，授業づくりの観点 のように参 加 し，何 を体 験し，何 を学 び得 るのかと から，自己を成長させていくためには，「『わかった』 いう中 身 とプロセスを捉 えることが重 要 である．そ 『 できた』という達 成 感 や成 就 感 を得 る経 験 を積 れに向 けての質 的 研 究 の積 み重 ねが重 要 と考 え むことが重 要 である」と説明 している．自 己 意 識 の られる」（p18）と指 摘 している．また，伊 原 （2009） 心理学の著 者である梶 田（1998）は，自己形成 や は，「これまでの量 的 な研 究 手 法 を用 いた実 証 的 自 己 実 現 に関 する態 度 や意 欲 を「自 己 成 長 性 」 研 究 の積 み重 ねにより，今 日 では冒 険 教 育 プロ と概 括 し，因 子 分 析 によって「達 成 動 機 」，「努 力 グラムの幅広い効果が明らかになっている．しかし， 主 義 」 ，「 自 信 と自 己 受 容 」 ，「 他 者 のまなざしの この手法はプログラム要 因や指導 形 態といった外 意識」が「自己成長性」の基本的な軸であることを 的 な事 象 を独 立 変 数 にし，それを要 因 と捉 えるこ 明 らかにしている．このように、困 難 克 服 して自 己 とは可 能 であるが，プログラム参 加 者 の内 的 な体 概 念 が向 上 すること捉 える一 方 で，未 原 （2014） 験 から 変 容 要 因 を明 ら かにする こと は できない」 は，自己成長を「自己概念，自尊感情など変容し （p8）と指 摘 している．このように，野 外 教 育 研 究 にくい特 性 的 なものでなく，一 皮 むけた成 長 ，ささ における質 的 研 究 の必 要 性 が指 摘 されている． やかな成長」と捉え，ドラマチック体験が自己成長 木 下 （2003）によれば，質 的 研 究 の中 でも，修 正 へ寄与していることを示している．こうした中で，遠 版 グラウンデッド・セオリー・アプローチ（M-GTA） 藤 ら（2015）は，プログラムの実 践 から，自 己 成 長 は，「研 究 対 象 とする現 象 がプロセス的 性 格 をも を「困 難 を乗 り越 えていくこと自 体 に根 源 的 な悦 っている」（p90）研 究 に適 していることから，本 研 びを自 分 で発 見 していく能 力 などが開 発 され，自 究では M-GTA の援用を試みた． 分 の力 で自 分 の能 力 を伸 ばし，生 きる力 を自 分 ところで，自 己 成 長 のとらえ方 は研 究 者 によっ で栽 培 する能 力 のある人 間 になること」と定 義 付 て様 々であり、その定 義 は曖 昧 である．小 ・中 学 けをしている．本 研 究 では，この実 践 的 な自 己 成 生 用 自 然 体 験 効 果 測 定 尺 度 を開 発 した谷 井 ら 長を定義として支持することとした． （2001）は，因子分 析の結果 から，「目標に向 かっ 図 1 バディキッズ・アドベンチャー・チャレンジ・プログラムの自 己 成 長 仮 説 モデル（遠 藤 ら，2015） 30 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 Ⅱ．方法 者 のサンプリングは，情 報 が豊 かなケースを選 択 1．対象者と対象者が経験したプログラム することができる目 的 的 サンプリングを行 い，分 析 インタビューは平 成 26 年 度 バディキッズ・アド は 12 名 のインタビュー終 了 後 に実施 した．対 象 ベンチャー・チャレンジ・プログラムに参 加 登 録 し 者 の選 定 においては偏 りなく意 見 を収 集 し，対 象 た 12 名の参加者に対して実施した． 者の属性が多様になるように，また 1 年間（24 回 バディキッズ・アドベンチャー・チャレンジ・プロ 中）に 5 回以上プログラムに参加していることに配 グラムは，毎 年年間 20 回程 度実 施 される「長期 慮 し，サンプリングを行 った結 果 ，継 続 年 数 が 2 継 続 型 」で，海 山 問 わず夏 も冬 もバラエティに富 年 未 満 の対 象 者 は該 当 しなかった．対 象 者 は男 んだ「幅 広 い」活 動 を用 意 し，人 工 物 の少 ない 子が 9 名，女子が 3 名，対象者の年齢は，9 歳か 「本物の自 然」の中で，自然の摂理 の中に身を置 ら 15 歳までであった（平均年齢＝10.92 歳，標準 く点 に特 徴 があり，自 尊 感 情 の向 上 と感 動 体 験 と 偏差＝1.51），小学 3 年生から中学 3 年生までの 道 徳 力 の獲 得 を目 指 して開 発 したプログラムであ 各 年 代 が含 まれており，異 年 齢 集 団 であると言 え る． る．対 象 者 の居 住 地 は関 東 首 都 圏 内 （神 奈 川 県 ， 東京都）であった．また，公立学校に通う者（10 名） 本研究では，12 名の対象者のデータを分析し た結果，理論的飽和に達したと判断した．潜在的 と私 立 学 校 に通 う者 （2 名 ）が含 まれ，本 プログラ な意見の 9 割程度は 12 名に対するインタビュー ム以 外 にサッカー，テニス，柔 道 ，野 球 ，アイスス で抽 出 されることを示 している先 行 研 究 （Guest， ケート，水 泳 などの活 動 を日 常 的 に実 施 している 2006）もあることから，本研究における 12 名の対 者がいた． 象 者 数 は十分 なサンプル数 であると言 える．対 象 表 1 本 研 究 の対 象 者 No. 学年 年齢 性別 プログラム 他 の活 動 1 中3 15 男 8 水泳 2 小5 11 男 3 サッカー 3 小5 11 男 5 野球 4 小5 11 男 5 空手 5 小4 10 男 3 柔道 6 中1 12 女 6 フィギアスケート 7 小5 11 女 3 なし 8 小5 11 男 4 テニス 9 小4 10 女 4 サッカー 10 小3 9 男 3 サッカー 11 小5 10 男 5 ラグビー 12 小5 10 男 3 体操 好 きですか？」，「他 にどんなことをやりたいです 2．調査手順 1 対 1 の半構造化インタビューを実施した．イン か？」，「もっと一 緒 にやる友 達 を増 やしたいです タビューガイドは，プログラム参加者 5 名に対して か？」，「この先 も続 けたいですか？」等 の質 問 を 1 人当たり約 30 分程度の予備調査を行い作成し 用 い，以 降 は会 話 展 開 に合 わせてオープンエン た（表 2）．質問内容は，プログラムの効果，プログ ドに質問を行った． ラムの普及，プログラムの改善についてである．具 インタビューは，プログラムを主催する NPO 法 体 的 にはそれぞれ「 あなたが一 番 印 象 に残 った 人 バディ冒 険 団 の事 務 所 及 び対 象 者 の自 宅 で 活動は何ですか？」，「どんなところに自分の成長 第 一 著 者 が実 施 した．また各 インタビューは対 象 を感 じましたか？」，「プログラムのどんなところが 者及びその保護者の了解を得て録音した．インタ 31 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 ビューの実施時間は 20～45 分であった．予備調 と，個人情報は厳守されることを説明し，文書によ 査を経て 30 分程度の質問項目を準備したが，対 る同意を得 た．実施 にあたり，事 前に早稲田 大学 象 者 の 中 には 質 問 に 対 す る 回 答 を言 葉 で 表 現 の「人 を対 象 とする研 究 に関 する倫 理 委 員 会 」の するまでに時 間 がかかる者 もおり，実 施 時 間 に開 承諾を得た（2014-236）．調査期間は 2015 年 3 きがあった． 対 象 者 及 び その保 護 者 には ，本 調 ～5 月までであった． 査 の趣 旨 ，調 査 内 容 ，参 加 は自 由 意 志 であるこ 表 2 インタビューガイド（質 問 項 目 ） ら独 自 の理 論 を生 成 するもので，看 護 ・保 健 ，ソ 3．分析方法 録 音 したインタビュー内 容 はすべて逐 語 化 し， ーシャルワーク・介 護 ，臨 床 心 理 ，教 育 など専 門 逐 語 録 を作 成 した．逐 語 録 を通 読 し，コード化 を 的 に対 人 援 助 に関 わる実 践 領 域 を中 心 に活 発 検 討 して組 織 だったコード群 （コーディングシステ に展 開 している点 に特 徴 があるとしている．本 研 ム） をつくり，それに 応 じて逐 語 録 を丹 念 に読 み 究 は，子 どもの成 長 を促 す野 外 教 育 プログラムの 返 しながらデータにコードを暫 定 的 に振 り，必 要 開発を目指しており，対人援助の範疇に含まれる に応 じてコーディングシステムを修 正 してコードを と考えられることから，M-GTA の採用は妥当であ 振 り直 す作 業 を繰 り返 した．続 いて，分 析 メモを ると考える． 作 成 してデータをカテゴリに分 類 ・整 理 し，カテゴ 分析は，3 名の研究者によって行われた．第一 リ同 士 の関 係 を検 討 した（分 析 メモについては付 著者 が主 導 で分 析 メモ（タイトル，説 明 ，データ例， 録を参照）．分析メモの作成は，関 口（2013）の方 考 察 ）の作 成 作 業 を行 い，その都 度 質 的 研 究 方 法 を参 考 に した． こ れは 関 口 が ，木 下 （ 2003 ） の 法に精通した研究者 1 名と確認・協議し，1 名が 提 唱 する修 正 版 ・グラウンデッド・セオリー・アプロ スーパーバイザーとして加 わり，仲 間 同 士 での検 ーチ（M-GTA）の中 で分 析 に使 用 するワークシー 証 を行 った．また，データ分 析 の信 頼 性 と妥 当 性 トを質的研究一般に活用でき，かつ初心者にもわ を高 めるために，分 析 メモを作 成 する際 に考 察 の かりやすい用語に修正したものである．M-GTA に 中 で類 似 のデータ例 だけでなく対 比 例 について ついて木 下 （2003）は，データに密 着 した分 析 か も検討した． 32 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 Ⅲ 結果 分析メモを整理した結果，42 のタイトルと 13 の カテゴリが生 成 された（表 3）．尚 本 文 中 ，【】はカ テゴリ，下 線 はタイトル，〔〕はデータ例 ，＜＞はイ ンタビュアの発言を示す． 生 成 されたカテゴリで作 成 した自 己 成 長 のプロ セスモデルを結果図として図 2 に示した．プログラ ムに参 加 した子 ども達 は普 段 見 れない景 色 ，普 段 できない体 験 というタイトルを含 む【感 動 】と同 時 に自 然 界 の洗 礼 ，恐 怖 体 験 というタイトルを含 む【逆 境 】と対 峙 し，自 然 への馴 染 み，勇 気 ，怖 いから楽 しい，訓 練 の重 要 性 という概 念 を含 む 【逆 境 の克 服 要 因 】に取 り組 むその時 に夢 中 ・集 中 状 態 ，行 為 自 体 の楽 しさ，あっという間 というタ イトルを含 む，逆 境 を乗 り越 える根 源 的 な喜 びで ある【フロー】やもっと上 手 くなりたい，検 定 の意 味 ， 自 律 性 ，上手 くなったらうれしいというタイトルを含 む【熟 達 】によって好 き，意 欲 ，挑 戦 というカテゴリ を含 む【モチベーション】が高 められるという自 己 成 長 の内 容 とプロセスが確 認 された．さらにその 【モチベーション】は有 能 感 ，自 慢 したい，自 信 と いうタイトルを含 む【自 尊 感 情 】によって高 められ ることが示 唆 された．このことから，自 己 成 長 を， 「困 難 を乗 り越 えていくこと自 体 に根 源 的 な悦 び を自 分 で発 見 していく能 力 などが開 発 され，自 分 の力 で自 分 の能 力 を伸 ばし，生 きる力 を自 分 で 栽 培 する能 力 のある人 間 になること」と定 義 できる． 【自 尊 感 情 】 は，明 るい，フレンドリー，自 由 で 気 楽 というタイトルを含 む【良 い空 気 感 】とチーム ワーク，ポジティブな刺 激 ，仲 間 の励 ましあい，思 いやりという概 念 を含 む【仲 間 の存 在 】とスタッフ へのあこがれ，スタッフの優 しさ，スタッフの信 頼 感 というタイトルを含 む【スタッフの存 在 】によって 向 上 することからその重 要 性 が示 唆 された．【良 い空 気感】や【スタッフの存 在】と【仲間 の存在 】は， 心 の安 全 を保 障 し，他 とは違 う，ワイルド・サバイ バル感 ，色 んなことができる，異 年 齢 集 団 ，継 続 性というタイトルを含む【帰属意識の高さ】が【良い 空 気 感 】に影 響 していることが示 された．こうした プログラムに参 加 したことによって，心 の強 化 ，体 力 の強 化 ，社 会 的 スキルが身 についたことを【成 長の実感】として子ども達自身が捉えていた． 表 3 生 成 されたカテゴリとタイトルと説 明 カテゴリ （13） 達成感 モチベー ション 自尊感情 フロー タイトル（42） 説明 結 果 の達 成 感 目 標 を達 成 した時 の喜 び． 山 頂 に着 いたとき嬉 しかった．（9） 1，2，4，6，7, .8，9，12 経 過 の達 成 感 活 動 中 ，経 過 中 の 喜 び． クライミングの時 に足 の置 き場 とか探 しているときとか，楽 しい．（2） 2，3，4 完 全 燃 焼 によ る達 成 感 力 を出 し切 ったこと に対 する達 成 感 ． 色 々な経 験 とか，そっちの方 が積 み重 ねっていくから，終 わった時 に ああやりきったんだなあみたいな達 成 感 ．（12） 5，12 好き その活動自体が 好 き． サーフィンにはまった．（4） 1，2，4，5，7 意欲 もっとやりたい，もう 一 回 やりたい． ゆっくり滑 ったらできたから嬉 しかった．もっとやりたいと思 った．（9） 5，8，9，11 挑戦 怖 くても失 敗 しても 恐 れずに挑 戦 ． 次 は苦 労 せずにとは言 わないけどもうちょっと速 く滑 れたらいいなと いう感 じがあったから滑 った．（11） 10，11，12 有能感 自 分 はできるんだ という気 持 ち． サーフィンの時 とかスキーの時 とか急 なところが普 通 に滑 れるように なった．サーフィンとかだったら，ちょっと高 い波 に乗 れるようになった （9） 2，6，7，9，11 自 慢 したい 自 慢 したい． スキーの時 第 ，10 のすごいところを降 ったこと．自 分 すごいんだなと 思 った．（4） 4，5，9 自信 自 信 がついた． 出 てよかった．最 初 完 泳 できないと思 っていたから，結 局 完 泳 できて 自 信 になった．（2） 2，8，11 夢 中 ・集 中 状 態 夢 中 ・集 中 状 態 に ある時 ． クライミング，岩 がハングオーバーしていて足 をかけるところが見 つか らなくて，降 りるのも怖 かったから登 るしかなくて，めっちゃ集 中 して 登 った．（6） 2，3，4，5，6，7，12 行 為 自 体 の 楽 しさ その活動自体が 楽 しい． サーフィンめっちゃ楽 しい．（2） 1，2，4，5，7 あっという間 あっという間 に時 間 が過 ぎていた． 白 馬 岳 に登 っている時 に，暑 いと思 いながら登 っていたらフッて気 が ついたら，あれもうこんなところに来 ているみたいな．（7） 7，11 自 然 界 の洗 礼 海 や山 の洗 礼 、自 然 の厳 しさ． 朝 早 く夜 中 に起 きて天 ととかに氷 がはってて，手 がかじかんで靴 紐 が結 べなかった．（5） 1，2，5，9，11 恐怖体験 溺 れる、落 ちる、転 ぶ怖 い体 験 ． 怖 かったことは海 とかで溺 れそうになった．冷 たいし．水 を一 杯 がぶ って飲 んで溺 れそうになった．苦 しかった．波 もでかくてメチャ怖 かっ た．（4） 2，3，4，5，12 逆境 データ例 33 対象者 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 自 然 への馴 染 み 少 しずつ自 然 に慣 れた． 最 初 怖 くて全 然 沖 に出 れなかったけど，少 しずつ慣 れて大 きな波 で も沖 に出 れるようになった．（5） 1，2，3，5 勇気 勇 気 がもてたから 頑 張 れた． 勇 気 が持 てた．サーフィンとかスキーの時 とか．急 なところが普 通 に 滑 れるようになった．サーフィンとかだったらちょっと高 い波 に乗 れる ようになった．＜なんで勇 気 が持 てたの？＞みんなやってて楽 しそう だったから．（9） 3，6，9 怖 いから楽 し い 怖 いことでも楽 しい からまたやる サーフィンは怖 いから楽 しい．ゾクゾクして楽 しい．スキーやロッククラ イミングもそう．怖 くてもやっちゃう感 じ．（2） 1，2，3，10 訓 練 の重 要 性 できるようになるに は訓 練 が必 要 ちゃんと練 習 しなきゃだめだってことを海 が教 えてくれて，それでこれ から練 習 をどんどん増 やしていかなきゃいけない．（1） 1，5，8，12 もっと上手に なりたい 熟達動機 何 でももっと上 手 くなりたい．（9） 3，9 検 定 の意 味 具体的目標設定 が熟 達 を助 長 する 自律性 上 手 くなるために 自 分 の意 志 でやる うまくなったら 楽 しい 内 側 のご褒 美 スキーがすごい楽 しかった．やばかった．（中 略 ）だんだん上 達 してい くから，そこが面 白 かった．（2） 2，7 普 段 見 れない 景色 山や海での神秘 的 な景 色 に感 動 頂 上 に行 けて，日 の出 は途 中 で見 た．もうほとんど登 頂 できるところ の途 中 で見 た．それがきれいだった．（中 略 ）朝 日 はすごいきれいだ った．今 までで一 番 きれいだった．あんなきれいだったのは見 たこと なかった．（2） 2，4，6，7，8，9，10， 12 普 段 できない 体験 自 然 とのふれあい や活 動 に感 動 沖 縄 で海 がめの赤 ちゃんが海 に行 ったこと．（4） 3，4，6，7，9，10，12 心 の強 化 心 が強 くなった 心 が強 くなった．毎 日 楽 しくなる．（4） 1，4，5，6，8，10，11， 12 体力強化 体 力 がついた 体 力 がついたと思 う．いつも朝 練 とかで走 ったりしたんでだんだん走 っているうちに楽 になってきて体 力 がついてきたなあと思 う．（3） 3，4，12 社 会 的 スキル 友 達 づくりが上 手 学 校 とかでも新 しい友 達 とかでも普 通 に声 をかけられるようになった と思 う．＜それはバディが関 係 してるの＞うん，前 のキャンプに来 てい ない人 がいても，みんな普 通 にしゃべっているから，一 緒 にしゃべれ る．（6） 3，4，6，8，10 ス タッ フへ の あ こがれ スタッフみたいにな りたい なりたい．誰 かが困 っていてもすぐに行 けるとか，面 白 い人 になりた い．（4） 1，2，3，4，5，6，7，8， 9，10，11，12 スタッフの優 し さ やさしい、いつも見 守 ってくれる やさしいし面 白 い．色 々教 えてくれたりして．励 ましてくれる．（3） 2，3，5，7，8，9，11 スタッフの信 頼感 困 った時 に助 けて くれる 自 分 が困 ったときとかでも助 けてくれる．（No4） 1，2，4，7，8，10，11， 12 他 とは違 う 他 は怒 られるけど 怒 られない 好 きなところは自 由 にやらせてくれるところとか，面 白 いことをいっぱ いさせてくれる．（2） 2，6 ワイルド・サバ イバル感 ワイルド感 やサバイ バル感 が半 端 ない やっぱり全 部 で思 うんだけど，サバイバル感 が半 端 ない．（12） 1，3，7，12 色んなことが できる 色 んなことできるか ら好 き 好 きなところはいろんなことができる。（9） 8，9，10 異年齢集団 同 学 年 以 外 の友 達 ができてうれしい だけど，みんななんか同 じくらいに見 てるような気 がして，年 齢 差 を感 じないで，みんなでその学 年 だけで遊 ぶだけでなくて，みんなで遊 ん でいるっていう感 じ．（11） 3，4，7，9，11，12 継続性 まだ続 けたい、ず っと続 けたい 続 けたいよ．だって楽 しいから．サッカーで忙 しくなるけど，いっぱい 行 きたい．（2） 1，2，5，7 チームワーク・ 助 け合 い チームワークがす ごい みんなオーストラリアの大 会 でみんなが頑 張 っていて，一 丸 となって いると思 った．チームワークがすごいと思 った．（3） 3，11 ポジティブな 刺激 仲 間 の行 動 や態 度 に刺 激 されて 仲 間 の励 まし たくさん応 援 してく れる 思 いやり 辛 い時 に声 をかけ てくれる すごいみんな優 しかったから，できないところとかあったら，すぐに一 緒 にやってくれたりした．（11） 2，4，5，6，7，11 明 るい みんな性 格 が明 る い みんなが明 るいところ．（6） 6，9 フレンドリー 誰 とでも仲 良 くな れる バディの子 ども達 はフレンドリーだから結 構 すぐ仲 良 くなれるけど，同 じ年 代 だと自 分 が人 見 知 りだからそこまで仲 良 くなれないけど，バデ ィ入 っていなかったら，もっと仲 良 くなれないし，友 達 にもなれなかっ たと思 う．（1） 1，4，8，10，11 自 由 で気 楽 縛 りがなく自 由 で 気 軽 な感 じ 重 くないというか，楽 というか，縛 りがなくて気 軽 な感 じがいい．（1） 1，2，5，6 逆 境 の克 服要因 熟達 感動 成 長 の実 感 スタッフの 存在 帰属意識 の高 さ 仲 間 の存 在 良 い空 気 感 上 達 できた．最 初 始 めた時 は下 手 だから 2 級 とれると思 わなかった けど，今 年 やってみたら 2 級 取 れたからすごい嬉 しかった．来 年 は 1 級 取 れるかなって思 っているこど，取 れるかな．（2） でもスキーが結 構 楽 しかった．＜結 構 苦 労 してたけどあきらめなかっ たのはどうして＞上 手 くなって，自 由 に行 けるようになりたいから． （12） 難 しいこととか自 分 お怖 いと思 うこととかクライミングとか色 々あっても みんなが楽 しくやっていたり，周 りの子 が成 功 していると自 分 もやりた いと思 って嫌 なことでも意 欲 が出 たりして終 わったときには楽 しいと思 えるところが好 き．（6） 海 でビーチフラッグスの時 にメッチャ応 援 してくれる．取 れて終 わった 時 に立 ち上 がるの速 かったねとか取 れなかったらでも速 かったよとか 言 ってくれた．（4） 34 2，11 1，12 5，6，9，10 2，4，6 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 図 2 自 己 成 長 のプロセスモデルの結 果 図 Ⅳ 考察 り，自 分 が適 切 に振 舞 っているかどうかについて 本 研 究 では，バディキッズ・アドベンチャー・チ の明 確 な手 がかりを与 えてくれる行 為 システムの ャレンジ・プログラムに参 加 した子 どもを対 象 にし 中 で，現 在 立 ち向 かっている挑 戦 に自 分 の能 力 たインタビュー調 査 結 果 を踏 まえ，子 ども達 の自 が適 合 している時 に生 じる感 覚 である．注 意 が強 己 成 長 に影 響 する要 素 間 の関 係 性 と自 己 成 長 く集中しているので，その行為と無関係のことを考 にいたるまでのプロセスを明 らかにすることを目 的 えたり，あれこれ悩 むことに注 意 を割 かれることは ない．自 意 識 は消 え，時 間 の感 覚 は歪 められる． とした． このような経 験 を生 む活 動 は非 常 に喜 ばしいもの なので，人 々はそれが困 難 で危 険 なものであって 1 生成されたカテゴリによる自己成長の内容とプ も，そこから得 られる利 益 についてほとんど考 える ロセスの検証 ことなく，それ自 体 のためにその活 動 を自 ら進 ん 1）フロー経験の有無とモチベーションの関係 で行 う（p91）」と説 明 している．これらのことを踏 ま 【フロー】のカテゴリには行 為 自 体 の楽 しさ，夢 えると，本 プログラムに参 加 した子 ども達 がフロー 中・集中状 態，あっという間というタイトルが含まれ を経験した可能性は高いと考えられる． ており，子 ども達 が，海 でのスイミング，スノーケル， フロー理論によれば，我々の心理状態は「知覚 サーフィン，スキー，クライミングの行 為 自 体 を楽 された挑 戦 レベル」と「知 覚 された技 能 レベル」に しみ，溺 れないように，転 ばないように，落 ちない 規定される．機会が提供する挑戦レベルと自分の ように集 中 している様 子 が伺 えた．また，登 山 に 技 能 レベルをどのように知 覚 するかという組 み合 参加した No．7 は白馬岳に登っている時に，[暑 わせによって 8 種類（「フロー」「統制」「リラックス」 いと思 いながら登 っていたら，フッと気 がついたら， 「退 屈 」「無 関 心 」「心 配 」「不 安 」「覚 醒 」）の心 理 あれもうこんなところにきてるみたいな] という体 験 状 態 を経 験 するとされ，その知 覚 された挑 戦 レベ をしている．彼 らは，自 己 目 的 的 に活 動 を楽 しみ， ルと知 覚 された技 能 レベルが高 いところで釣 り合 身 体 的 危 険 も含 んだありのままの自 然 の中 で，よ って心理状態が「最適状態（optimal experience）」 り慎 重 に行 動 し，普 段 以 上 の集 中 力 が発 揮 され にある時 に，我 々はフローを体 験 すると考 えられ たと考えられる．チクセントミハイ（1996）によれば， ている（上 淵 ，2004）．本 研 究 において，子 ども達 フローとは「 一 つの活 動 に深 く没 入 しているので の【逆 境 の克 服 要 因 】に自 然 への馴 染 み，勇 気 ， 他の何ものも問題とならなくなる状態，その経験そ 怖いから楽しい，訓練の重要性というタイトルが含 れ自 体 が非 常 に楽 しいので，純 粋 にそれをすると まれた．子 ども達 は恐 怖 を乗 り越 える行 為 自 体 に いうことのために多くの時間や労力を費やすような 根 源 的 な喜 びを感 じ，その喜 びを得 るために，自 状態（p5）」という概念に基づく最適経験の理論で 分 の身 体 を自 然 に馴 染 ませ，自 発 的 に訓 練 に取 あるとし，最 適 経 験 を「目 標 を志 向 し，ルールがあ 33 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 り組 み，仲 間 から恐 怖 に挑 む勇 気 をもらい，困 難 る不安とフローの行き来に相当すると考えられるこ を乗り越えていく精 神力 を持つことが考えられた． とからも子 ども達 がフローを経 験 している可 能 性 このようにして恐 怖 と楽 しさの間 を行 き来 している が示 唆 され，さらに本 プログラムにおけるフローが 様子は，8 チャンネルフローモデル（図 3）におけ 生じる条件が明らかとなった． 3 8 チャンネルフローモデルに加 筆 また，上 淵 （2004）は，内 発 的 動 機 づけにおけ 難 な状 況 における適 度 な心 的 ストレスによって教 る情 動 的 側 面 での刺 激 が，何 かに没 頭 した状 態 育 的 効 果 が高 まることが認 められているように（井 で感 じるフローの感 覚 と関 連 するとし，もともとフロ 村 ，1982；橘 ら，2003），困 難 な状 況 すなわち【逆 ーとは遊びのような内発的動機づけに基づく行為 境 】をどのように扱 うかがプログラムデザインの重 を主 観 的 な体 験 として描 き出 す中 で見 出 された 要 要 素 となると考 えられる．最 近 の冒 険 教 育 では， 心 理 現 象 であるとしている．ただし，フロー理 論 に 教 育 手 法 として心 的 ストレスが強 調 され，汎 用 性 はフローモデルにおける挑 戦 水 準 と技 能 水 準 は を高 める目的 で身 体 的 危 険 を回 避 できるようにプ 客観的なものでなく行為者の知覚に依存している ログラムを設 定 し（小 西 ，2007），また，活 動 に実 という限界 性があり（迫 ，2013），子 ども達 のフロー 態やねらいに照らし合わせて適度な困難さを伴っ 経 験 の有 無 を断 定 することはできないが，フロー た内 容を含ませ，指 導者 によって，やり終 えたとき に近 い心 理 状 態 を経 験 し，それが内 発 的 に動 機 に達 成 感 が味 わえるようなプログラムがデザインさ づけられている可能性が高いことが示唆された． れている（独立 行 政 法 人国 立 妙 高 少年 自 然 の家， 2006）ケースもある．本 プログラムでは，逆 境 を乗 り越 えようと悪 戦 苦 闘 する最 中 にある根 源 的 な喜 2）子ども達にとっての逆境の意味 本 プログラムの特 徴 の一 つは本 物 の自 然 の中 びが人 をさらにやりたいと動 機 づけるのではない でプログラムを行 うことであり，身 体 的 危 険 も含 ま かと考 え，身 体 的 危 険 も含 んだありのままの自 然 れている．本 プログラムでは，自然の美しさを直接 と向 き合 うプログラムを開 発 ・実 践 してきた．それ 見 たり触 れたりすることに感 動 体 験 がある一 方 で， は乗 り越 えようとするものが人 智 を超 えた本 物 の 海 や山 で受 ける自 然 界 の洗 礼 ，恐 怖 体 験 を含 ん 自然だからこそ乗り越える価値があるのであって， だ【逆 境 】も経 験 する．特 に海 の活 動 全 般 ，クライ 人 間 によって身 体 的 危 険 が回 避 され，設 定 され ミングやスキーで数々の恐 怖 体 験を子 ども達 が報 た適度な困難の中では，根源的な喜びを感じるこ 告 している．これまでの野 外 教 育 研 究 によって困 とは難 しいと考 えているからである．本 研 究 では， 36 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 本 物 の自 然 の中 で子 ども達 は [死 ぬかもしれな に参加した対象者の [スキーとかで自分はすごい い] (No.3)というリアリティのある恐怖体験に対して 転んでいるのにもっと急なところに連れて行かれる． ネガティブな発言をほとんど持っていないことが特 でもできるようになると面白くなるからしょうがないと 徴 的 であった．反 対 に[もっとやりたい] （No．9）， 思 った] （No．5）という発 言 から逆 境 の中 に成 長 [もっとうまくなりたい] (No．12)，[怖さがあるから達 のチャンスがあることが伺 える．また，経 過 の達 成 成 感 がある] （No．2），[海 はプールより楽 しい， 感は，【フロー】や【熟達】とも深く関連し，それらに 無 限 だから] （No4）といった怖さに対 してポジティ 強 く動 機 づけられている可 能 性 が高 いと言 える． ブな発言が目立ち，逆境を好む傾向が伺えた． それは，困 難 を乗 り越 える行 為 自 体 に根 源 的 な 喜 び（フロー）があることと，その困 難 を乗 り越 えて 3）達成感と自己成長 いく時 には，必 ず【熟 達 】が必 要 になるからである． 本研究において【達成感】は 1 つではなく，結 実 際 に子 ども達 は，上 手 くできた瞬 間 の [爽 快 果の達成感，経過の達成感，完全燃焼の達成感 感 ] （No．4）をもう一 度 味 わいたい，あるいは [も の 3 つのタイトルから生成された．達成感とは，苦 っと上 手 くなりたい] （No．12）という欲 求 が強 い． しいことをやり遂 げた後 の満 足 感 や充 足 感 と考 え 【逆 境 】を克 服 するために，訓 練 の重 要 性 を理 解 るのが一 般 的 であり，本 プログラムでも子 ども達 が して自 律 性 を持 って訓 練 に励 み，失 敗 を重 ねな 山で頂上に登った時やライフセービングの大会 で がら恐 怖 に挑 める自 分 に自 分 で引 き上 げている 勝 った時 にはやった（No．7）という大 きな喜 びを のである．このことは，根 源 的 な喜 びを自 分 で発 感 じている．これを結 果 の達 成 感 とタイトルづけし 見 する能 力 が開 発 され，自 分 の力 で自 分 の能 力 た．一 方 で，子 ども達 は怖 さを乗 り越 えようとして を伸 ばすという本 研 究 で定 義 した自 己 成 長 と一 いる最 中 や乗 り越 えた時 に感 じる [爽 快 感 ] （No． 致していると言える． 4）も【達 成 感 】と捉 えていた．この【達 成 感 】には また，No．2 は，自 分 が成 長 したと思 うことにつ 経 過 の達 成 感 とタイトルをつけた．そして目 標 を いて [スキーとかでこっち行 くと危 ないけど，死 な 達 成 したわけではないが，連 泊 のキャンプを終 え ない程 度 になら，ここなら死 なないっていうのがわ た後 等 に疲 労 感 とともに [やり切 った] （No．12） かったりする．＜これ以 上 行 ったら危 ないっていう という【達 成 感 】を感 じている．これには完 全 燃 焼 のが判 断 できるようになったんだ＞わかるようにな の達成感とタイトルづけした． った．時 々やりすぎちゃうけど，これ以 上 やると危 本 研 究 では ，経 過 の 達 成 感 が自 己 成 長 に及 ないんじゃないかっていうのがわかる] （No．2）と ぼす影 響 が大 きいと考 えられた．例 えば，子 ども 述 べている．このように，本 プログラムで失 敗 をマ 達 がサーフィンをしている時 ，怖 い思 いをしている イナスの成 果 とは考 えず，当 然 の過 程 とみなし， にも関 わらず何 度 も海 に戻 って行 く．この時 の子 困 難 を乗 り越 えていく精 神 的 な姿 勢 が身 につい ども達の気 持ちは，経 過の達成 感 を味わいたいと ていく様 子 が伺 えた．自 己 成 長 モデルについて， いう欲求が大きく，失敗や痛い思いを当然の経過 本 研 究 では【逆 境 】を克 服 して【達 成 感 】（経 過 の と捉 えるといった強 さが身 についていることがわか 達 成 感 ）を得 る経 過 中 に，【フロー】や【熟 達 】動 る．何 度 も遠 くの沖 までパドリングし，大 きな波 に 機 に強 く動 機 づけられていくという自 己 成 長 の内 乗る度に奇声をあげて喜んでいる子ども達の姿は， 容とプロセスが確認された． まるでフローからフローへ際 限 なく渡 り歩 いている 2．自尊感情が「モチベーション」に及ぼす影響 かのように感 じられた．こうした様 子 はクライミング やスキーでも見 られた．クライミングでは，ほとんど 【自尊感情】のカテゴリは，有能感と自信，自慢 手 も足 もかけられず，今 にも落 ちるかもしれないと したいというタイトルで生 成 された．困 難 なことや いう状 況 で [足 場 を探 しているときが楽 しいの．そ 怖 さを乗 り越 える経 過 の中 で経 過 の達 成 感 の根 れで見 つかってそこに足 を乗 せたときにやったっ 源 的 な喜 びと同 時 に有 能 感 を高 め，自 信 をつけ て思う] （No．2）という発 言があったことや，スキー ていたことから自 尊 感 情 の向 上 の可 能 性 が示 唆 37 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 された．池田（1991，2000）によれば，自尊感情は も達の【自尊 感情】に影 響を与 える可能 性が示 唆 「自 分 の能 力 や価 値 を評 価 した結 果 として生 まれ された． てくるものであるが，それは，他 者との相互 作用 の また植田 ら（2002）は，「コーチの言 動や態 度が 過 程 を通 じて形 成 され安 定 してくると，環 境 と自 アスリートの『やる気』に外部から影響を与え，アス 分 を解 釈 する枠 組 みそのものとなる．自 尊 感 情 が， リートにとってコーチは先 生 であり，リーダーであり 行動の意欲や責任感を生み出す（あるいは）原動 憧 れの対 象 であることが望 ましい」と指 摘 している 力 となるのは，このようにそれが世 界 解 釈 の枠 組 ことから，本 プログラムでも，スタッフが子 どもを外 みになるからである．（1991，p9）」として，自 尊 感 部から支ええる望ましい存在である可能性が示唆 情 を構 成 する柱 が包 み込 まれ感 ，社 交 的 感 覚 ， された． 勤勉性感覚，自己受容感の 4 つであることを示し Ⅴ 結論 た．この 4 つの柱に関して，包み込まれ感は【良い 空 気 感 】，社 交 的 感 覚 は【仲 間 の存 在 】，勤 勉 性 本 研 究 において，バディキッズ・アドベンチャ 感 覚 は訓 練 の重 要 性 ，自 己 受 容 感 は有 能 感 の ー・チャレンジ・プログラムに実 際 に参 加 した子 ど カテゴリ及 びタイトルと内 容 が一 致 したことから， も達 の自 己 成 長 の変 容 に注 目 し，子 どもの視 点 自 尊 感 情 がそれぞれのカテゴリによって支 えられ から自己成長のプロセスモデルについて分析した ていることが示唆された．また【自尊感情】が【モチ 結 果 ，【達 成 感 】（ 経 過 中 の達 成 感 ）を得 る経 過 ベーション】に影響するという関係性が示された． 中 に，【逆 境 】の中 で困 難 を乗 り越 える根 源 的 な 喜 び（【フロー】）を自 分 で発 見 する能 力 などが開 3．心の安全を保障する周りの環境 発 されていくことが確 認 され，【逆 境 の克 服 要 因 】 【仲 間 の存 在 】には，仲 間 の励 ましだけでなく， に取 り組 むその時 に【フロー】や【熟 達 】に強 く動 [A ちゃんがいたから登れたと思う] （No．7），勇気 機 づけられ，【モチベーション】が高 められるという がでた．（No．3），[みんなやっていて楽 しそうだっ 自 己 成 長 の内 容 とプロセスが明 らかになった．さ たから] （No.11），[R 君が抜 かしそうだったから， らにその【モチベーション】は，【自尊感情】の向上 勇 気 を出 して一 番 上 まで行 った] (No．5)等 ，【仲 によって高められる可能性が示唆され，自己成 長 間 の存 在 】そのものや仲 間 の行 動 からポジティブ モデルの中 に【自 尊 感 情 】を支 える柱 が存 在 する な刺 激 を受 けていたことが示 され，【仲 間 の存 在 】 ことが確認 された．また自 己成 長 仮 説 モデルに示 の重 要 性 が確 認 された．心 の安 全 は【仲 間 の存 されている心の安全を保障する雰囲気は【仲間の 在 】以 外 にも明 るい，フレンドリー，自 由 で気 楽 と 存 在 】，【スタッフの存 在 】，【良 い空 気 感 】によっ いった【良 い空 気 感 】が影 響 し，こうした空 気 は， てつくられ，【貴 族 域 の高 さ】が自 分 達 の居 場 所 他 とは違 う，ワイルド・サバイバル感 ，色 んなことが を自分達で大切にしていることが示された． できる，異 年 齢 集 団 ，継 続 性 という【帰 属 意 識 の このように本 研 究 によって生 成 されたカテゴリで 高さ】が影響していることが伺え，こうした気持ちが 作 成 された自 己 成 長 モ デルは自 己 成 長 仮 説 モ 自 分 達 の居 場 所 を自 分 達 で大 事 にする態 度 に デルを支 持 すると同 時 に，【逆 境 の克 服 要 因 】が 現 れていることが考 えられた．また，【スタッフの存 自 己 成 長 に重 要 に働 くことと【仲 間 の存 在 】，【ス 在】も子ども達にとって重 要な役割を果たしている タッフの存 在 】，【帰 属 意 識 の高 さ】といった自 己 と考えられた．【スタッフの存在】のカテゴリは，スタ 成 長 を支 える周 りの力 の重 要 性 ，さらにはプログ ッフへのあこがれ，スタッフの優 しさ，スタッフの信 ラムに参 加 したことによる【自 己 成 長 の実 感 】の内 頼 感 から生 成 された．自 分 の気 持 ちをわかってく 容 が示 されたことで，自 己 成 長 の内 容 とプロセス れる，暖 かく包 みこんでくれる存 在 であり（包 み込 がより詳細に示された． まれ感 ），また友 達 感 覚 で自 分 の気 持 ちをわかっ 本 研 究 では，質 的 研 究 法 により子 どもの視 点 てくれる存 在 （社 交 的 感 覚 ）は自 尊 感 情 を支 える で子 ども達 の自 己 成 長 の変 容 に注 目 して自 己 成 柱 である（岩 永 ら，2007）ことから，スタッフが子 ど 長 モデルを検 討 したため，一 般 的 に適 用 可 能 な 38 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 因 果 関 係 の原 理 を固 定 することはできないことは ・ 岩 淵 央 （ 2011 ） 達 成 感 を味 わ う こ とので き る 授 限 界 点 として挙 げられる．今 後 ，自 己 成 長 モデル 業 づくり，山 形 大 学 教 育 実 践 研 究 科 年 報 ，2， を一 般 的 に運 用 できるものにしていくために，さら 224-227. に参加 者の保護者 や指 導者といった多角的 な視 ・ 岩 永 定 ，柏 木 智 子 ，藤 岡 恭 子 ，芝 山 明 義 ，橋 点 で検 討 していくことや定 量 的 な研 究 及 び定 性 本 洋 治 （2007）宮 城 県 におけるプロジェクト・ア 的 な研 究 と定 量 的 な研 究 を併 用 した研 究 によっ ドベンチャーの取り組みと課題，鳴 門 教育大学 て検討していくことが課題である 研究紀要，22，37-50． ・ 梶田叡一（1998）自己意識の心理学（第 2 版）， 東京大学出版会，東京，154-158. 引用文献 ・ 上 淵 寿 （2004）動 機 づけ研 究 の最 前 線 ，北 大 ・ 独 立 行 政 法 人 国 立 妙 高 少 年 自 然 の家 ，国 立 路書房，京都府． 妙 高 少 年 自 然 の 家 （ 2006 ） Open The Door! ・ 木 下 康 仁 （2010）グラウンデッド・セオリー・アプ 悩みを抱える中学生たちの冒険． ローチの実践，弘文堂，東京． ・ 独 立 行 政 法 人 国 立 オリンピック記 念 青 少 年 総 ・ 小 西 浩 嗣 （2007）アドベンチャーカウンセリング 合 センター（2005）青 少 年 の自 然 体 験 活 動 等 に関する実態調査（平成 17 年度調査）． の授 業 における学 生 の意 識 と行 動 の変 化 につ http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chuky いて，帝 塚 山 大 学 心 のケアセンター紀 要 ，3， o/chukyo5/gijiroku/06031401/004.htm． 64-66． ・ 黒澤毅（2012）野外教育の情緒の発達，子ども ・ 遠藤大哉,青柳健隆,岡浩一朗（2015）バディキ と発育発達，10（2），96-99． ッズ・アドベンチャー・チャレンジ・プログラムの ・ M.チクセントミハイ・今 村 浩 明 訳 （1996）フロー 開 発 と実 践 ，スポーツ産 業 学 研 究 ，（2），185- 体験喜びの現象学，世界思想社，京都． 199． ・ Greg Guest ， ・ 迫 俊 道 （2013）芸 道 におけるフロー体 験 ，渓 水 Arwen Bunce and Laura 社，広島． Johnson （ 2006 ） How Many Interviews Are ・ 関 口 靖 広 （2013）教 育 研 究 者 のための質 的 研 Enough? An Experiment with Date Saturation and Variability， Field Methods，18（1），59- 究方法講座，北大路書房，京都． 82． ・ 末 原 美 佐 （2014）野 外 活 動 におけるドラマチッ ・ 伊 原 久 美 子 ，飯 田 稔 ，木 谷 尚 史 ，佐 藤 知 行 ク体験と自己成長モデル構築の試み，第 17 回 （2009）冒 険 教 育 プログラムにおける中 学 生 の 野外教育学会大会プログラム，p64-65. 自 己 効 力 感 の変 容 要 因 の探 索 ，野 外 教 育 研 ・ 青少年の野外教育の振興に関する調査研究 究，12（2），7-21． 協力者会議（1996）青少年の野外教育の充実 ・ 伊 原 久 美 子 ，中 野 友 博 ，飯 田 稔 （2008）幼 少 について． 期の自然体験の効果について，第 11 回野外 http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chous 教育学会大会プログラム，90． a/sports/003/toushin/960701.htm． ・ 池 田 寛 （1991 ） 特 集 ・ 学 力 を形 成 するもの・ 提 ・ 手 島 史 子 （2010）野 外 教 育 研 究 における質 的 案 1 日本の教育に自尊感情をどう位置づける 研 究 法 ，山 口 短 期 大 学 研 究 紀 要 ，30，15-20． か，解放教育，明治図書，279，8． ・ 橘 直 隆 ，平野 吉 直 ，関根 章 文 （2003）長 期 キャ ・ 池田寛（2000）学力と自己概念，開 放出版，大 ンプが小 中 学 生 の生 きる力 に及 ぼす影 響 ，野 阪． 外教育研究，6（2），1-12． ・ 井村仁（1982）アドベンチャープログラム経験が ・ 植 田 恭 史 ，高 野 進 （2002）コーチング研 究 Ⅰ， 中高生の自己概念と不安に及ぼす影響，筑波 東海大学紀要.体育学部，31，1-6． 大学紀要，5，59-70． 39 スポーツ科学研究, 13, 28-40, 2016 年 付録：分析メモの例 タイトル 「普段見れない景色」 説明 山や海での神秘的な景色に感動している様子 データ例 No.1：「頂 上 に行 けて，日 の出 は途 中 で見 た．もうほとんど登 頂 できるところの途 中 で見た．それがきれいだった．頂上 について，すごく面白 かった．景色 がよかった． 朝 日 はすごいきれいだった．今 までで一 番 きれいだった．あんなきれいだったのは 見たことなかった．」 No.2：＜一 番感動 したことは？＞「ター滝 ．自 然がいっぱいだし，きれいだったしす ごかった．ター滝でできる虹とか．」 No.4：「沖縄で海ガメが海に行ったこと．」 No.4：「海ガメが顔を出している時．富士山の景色がすごかった．すごい高いし．沖 縄の星はすごかった．」 No.6：「富士風穴．きれいだったし，奥の奥まで続いていたから楽しかった．」 No.7：「登っている途中に下らへんに雲が見えた時は結構感動した．」 N0.7：「大島で海に潜っていろんな魚とか見れたこと．」 No.8：「沖縄の海の色がきれいで感動した．」 No.8：「大島で海の色が色とりどりできれいだったこと．」 No.9：「日の出を見た時．きれいだった．」 No.9：「沖 縄 キャンプ．夜 テントで寝 たこととあとほとんど全 部 に星 が見 えたことと海 ガメの赤 ちゃんを見 た時 ．なんかかわいそうだった．小 さいのに海 に入 って行 って かわいそうだった．飼ってあげたいなと思った．」 No.11：「春スキーで白馬のところの雪がキラキラしてすごくきれいだった．」 No.11：「ある，えっと，自 然 て言 うか，この前 のキャンプに行 った時 ，俺 しか見 てな いと思うんだけど，奥まで行ったら鹿 みたいのが 2 頭いて，なんか，そしたらここは 自然がすごいんだなあと思ったり．」 No.12：「景色はねえ，よかった．あの朝のご来光がすごかった．」 考察 そこに行かなければ見れない景色や予想だにしなかった思わぬ光景との遭遇など， 本 物 の自 然の世 界 に入ってこそ見 ることができる美 しさや貴重 なシーンに生 涯 忘 れ ない感動を刻むことができる．自然とのふれあうことによる感動や初めてサーフィンが できたときの感動など普段できない体験と合わせてカテゴリを生成できる。 40