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事例：主体的な学びのための 教学マネジメント
平成24年度文部科学省大学間連携共同教育推進事業 事例：主体的な学びのための 教学マネジメントシステムの構築 関西国際大学 学長補佐 藤木清 2 Contents Ⅰ 関西国際大学の紹介 1. 基本情報 2. 使命・目的等 Ⅱ 取組の概要 1. 取組の背景 2. 本取組で目指すこと 3. HIPによる教育方法の充実 4. 学修成果の測定 5. 教学マネジメントの確立 Ⅲ 今後の活動 6. 目標 7. 学生支援型IR 8. 取組の実施体制 9. 財団法人大学入試センター の「新しい試験」モニター 3 Ⅰ 関西国際大学の紹介 4 １．基本情報 ≪学部学科≫ 教育学部 教育福祉学科 英語教育学科 人間科学部 人間心理学科 経営学科（2011～） ﾋﾞｼﾞﾈｽ行動学科 （2011募集停止） 保健医療学部 看護学科 （2013～） ≪大学院≫ 人間行動学研究科 ■学生数 学部：1,816人 大学院：20人 ■専任教員数：96人 ■事務職員数：95人 （※嘱託・パート・派遣含む） （2013年5月現在） 5 ２．使命・目的等 • 学校法人濱名学院の建学の精神（1950） 「以愛為園」 ⇒「愛の園幼稚園」と命名 • 関西国際大学の教育理念（1998） 関西国際大学は、世界的視野に立ち、人間愛にあふれ、創造性豊かで 行動力のある人間の育成をめざす、知性あふれる学問の場である。 ◇自律できる人間であろう 自己に厳しく、たえず努力し続ける人間になろう ◇社会に貢献できる人間であろう 自ら創造し、積極的に行動する人間になろう ◇心豊かな世界市民であろう 世界の人々と共に生き、互いを高めうる人間になろう • ＫＵＩＳ学習ベンチマーク （2006） ＫＵＩＳ学修ベンチマーク （2012） Ⅱ 取組の概要 平成２４年度 「大学間連携共同教育推進事業」 選定取組 取組名称：主体的な学びのための教学マネジメントシステムの構築 取組大学：関西国際大学（代表校）、淑徳大学、北陸学院大学、くらしき作陽大学 主体的に考え行動できる力を持ち、予測困難な時代に対応できる人材育成の要請を受けて、以下の取組を実施する。 （１）アクティブラーニング（能動的学修）及びインパクトのある教室外体験学習プログラムなど、学生が主体的に学ぶ教育方法を充実。 （２）学修成果を可視化するため、ルーブリック及び到達テストを開発。 （３）全学的な教学マネジメントのもと、カリキュラムを見直し、科目間・教員間連携を充実して組織的教育を確立。 さらに、学生支援型ＩＲを用いて学生データを蓄積し、本取組の評価・改善を行う。 7 8 １． 取組の背景 ≪①社会からの要請、質的転換答申などから≫ 1. 予測が難しい社会で、「答えのない問題」を発見してその原因 を考え、最善解を導いて自ら行動を起こせる人材の育成。 2. 学修時間の実質的な増加・確保を始点とした学士課程教育へ の質的転換を図り、主体的に学習する学生の育成への転換。 質の高い学士課程教育 教員と学生とが意思疎通を図りつつ、学生同士が切磋琢磨し、 相互に刺激を与えながら知的に成長する課題解決型の能動的学 修（アクティブラーニング）によって、学生の思考力や表現力を引 き出し、その知性を鍛える双方向の講義、演習、実験、実習や実 技等の授業を中心とした教育。 9 １． 取組の背景 ≪②大学の現状≫ 1. 学生の多様化は、学習目的、学習意欲、学習習慣、学力の各 側面で進行。 2. 小規模の私立大学においては、様々な学生を受け入れつつ、 限られた資源の中で、学士課程教育の質保証を実現する“仕 組み”をいかにして確立するかが課題。 3. この課題解決のためには、個々の教員任せではなく、教育目 標やマネジメントの手法を共有するというように、教員集団の 意識を転換させ、組織的教育の実施が可能となる教学マネジ メントを確立していくことが必要。 10 ２． 本取組で目指すこと 1. HIP（High-Impact Practices）による教育方法の充実 2. 学修成果の可視化 3. 組織的教育を可能にする教学マネジメントの確立 11 ３－（１） HIPによる教育方法の充実 －HIPとは－ 1. AAC&U（Association of American Colleges and Universities）が提唱。 2. アクティブラーニング（能動的学修）の手法を用いた授業や教 室外体験プログラムなどを構造化し、学生に強いインパクトを 与えるよう工夫した教育プログラムの総称。 3. 入学後、早期の段階で、強い経験を与えることにより、学生の 大学生活への適応を早めるという効果に期待。 12 ３－（２） HIPによる教育方法の充実 －達成目標・成果－ ≪①教室（講義科目など）でのアクティブラーニング≫ 1. 各教員が手法を修得。 2. 学修目標の設定（確認）から、学修目標に見合った授業内容及 び授業方法の準備、授業外での学修、評価方法まで一貫性の ある授業デザイン力を修得。 3. 学生同士が授業時間外に自主的にグループワークが行える機 会や場を充実。 ⇒学生が、修得すべき知識、技能、態度・志向性を理解し、実際 に活用できる。 13 ３－（２） HIPによる教育方法の充実 －達成目標・成果－ ≪②教室外体験プログラム≫ 1. 教室内では得られない学びを体感する機会の提供。 2. 学修目標の設定（確認）から、活動内容、ふりかえりの方法、評 価方法まで、学修目標に到達できるプログラムのデザイン。 3. プログラムの開発・見直しにより、汎用性のあるプログラムに。 ⇒学生が主体的に考え、活動できる。 14 ３－（３） HIPによる教育方法の充実 －内容－ ≪①学内≫ 個々の科目において授業外での学修を明確に設定することによ り、学修時間を増加させ、学生自身でディスカッションやプレゼン テーションの訓練ができるような機会を充実。 1. アクティブラーニングの活用、授業全体のデザイン力の向上を 目指すため、各連携校のFD研修、連携FD、勉強会を実施。 2. 学内のオープンスペースを有効活用し、学生がディスカッショ ン、プレゼン、グループワークを自主的に行える場を整備。 15 ３－（３） HIPによる教育方法の充実 －内容－ ≪②学外≫ 国内外の教室外体験プログラムについて、主体的な学びにつな げるよう充実を図る。 1. 本取組で扱うプログラムは①調査型プログラム、②インターン シップ、③サービスラーニングの３種類を対象。 2. 各連携校で実施されている教室外体験プログラムについて、 内容のレベル、実施方法、ふりかえりの方法、評価方法の基準 を共通化し、インパクトのあるプログラムに発展。 3. 評価方法は、ルーブリックの活用方法を共通化。 16 ４－（１） 学修成果の測定 －達成目標・成果－ ≪学修成果の測定≫ 1. HIPによる教育方法の充実 学生の学修成果 ⇒ 測定＋蓄積 2. 学修成果の量的な測定に、ルーブリックと到達テストを使用。 ⇒学修成果の可視化により、学生自身が、これまでに身につけた 知識や技能、あるいは今後身につけるべき知識や技能を認識 することができる。 17 ４－（２） 学修成果の測定 －内容－ 1. ルーブリックと到達テストを開発。 2. 個々の学生の評価に使用および教育方法及びプログラムの効 果測定に活用。 3. 学修ポートフォリオ とともに、学生のふりかえりを支援する ツールとして活用。 18 ４－（３） 関西国際大学版 コモンルーブリック 1. 海外先進事例の参照 n AAC&U（全米大学協会）等への視察 • ルーブリック開発に向けた着想 2. 学内での開発 n 本学の課題を念頭に当初から全学導入を意図 n 学士課程教育の多くの科目で共通して求められる基本的な スキルに焦点化 1. ライティング 2. プレゼンテーション 3. リサーチ n 主にAAC&UのThe VALUE Rubricsを参照して開発 ４－（３） 関西国際大学版 コモンルーブリック 19 20 ４－（４） ルーブリックの利点 1. 定性的な評価に向くといわれているパフォーマンス評価の方法 の一つ。 2. 課題と同時にルーブリックを学生に提示することにより、学生 が到達目標を意識することが可能。 3. 評価後のルーブリックを学生に返却することにより、自分が現 在どのレベルにあるのかを、学生自身で確認することが可能。 4. 評価基準が明確なので公平な評価が可能。 （ただし、複数教員で使用する場合、すり合わせ必要） 21 ４－（５） ルーブリックの導入 n FDを活用した全学的導入と改善 • ルーブリックの必要性と展開計画の共通理解 • ルーブリックのワークショップ – 導入に向けたワーク – 評価のすり合わせのためのワーク n 非常勤講師にもルーブリックの活用を勧奨 • 非常勤講師説明会にてワークショップを実施 n 連携校で、ルーブリックの開発 • インターンシップ、チームワーク、多様性理解など 22 ４－（６） 到達テスト 1. 設定された範囲における知識等の修得状況の測定に向く。 2. 学部学科で求められる専門基礎知識の修得度や日本語や英 語などの運用能力の程度を測定するのに有用。 3. 大学入試センターが開発中の新テスト（後述）を活用 4. テスト結果を学生に返却することにより、学生のふりかえりの 材料にすることが可能。 23 ５－（１） 教学マネジメントの確立 各校が自らの使命や教育理念に基づいて掲げたディプロマ ポリシー（学修到達目標）の達成に向けて、 1. DP、CPを見直す。 2. 体系的な教育課程を構築する。 3. 教員一人ひとりの教授スキルを向上する。 4. 教員間・科目間連携を図る。 5. 学修成果を可視化するため測定方法を開発する。 6. 組織的な教育を実現する。 24 ５－（２） 教育課程の体系化及び科目間連携 ≪教学マネジメントの確立≫ 【日本の大学のカリキュラムの問題点】 1. 米国と比較して、１学期に履修する科目数が多い。 2. 課題レポートの提出時期が一時に集中。 3. 一つひとつの科目の内容理解が表面的なものに陥りやすい。 【改善策】科目統合・連携、１科目の学修時間増加、質的な充実 1. 関連性のある科目やプログラムを同時期に開講 2. 担当者間で目標、内容、評価方法の連携（同一テーマなど） 3. 知識と体験を総合化しながら理解を深化。 ※学生の視点に立ち、相互に関連付けた内容に。 25 ６． 目標 1. 学生の授業外での学修時間の伸び 2. アクティブラーニングを導入する授業数の増加 3. 教室外体験プログラムへの学生参加の増加 4. 原則として、本連携取組の対象となるすべての教室外体験プ ログラムにルーブリックを導入 26 ７－（１） 学生支援型IR 1.経営のためのデータ収集と分析 1.政府関係諸機関への報告 重要視 2.教育や学生・学習支援のための データ収集と分析 学生支援型IR 27 ７－（２） IRのデータ集積イメージ 学習支援 センター（教務課） Ø 日本語テスト Ø 欠席調査 など 教務課 Ø 学籍 Ø 学業成績 など 高等教育研究開発センター （教務課） Ø 適応調査、BMチェックデータ など 入試・広報課 GAKUEN Universal Passport Data Dr. Sum 評 価 室 Information Knowledge 教員 Ø 入試種別 など ・・・ 学長・副学長 28 ７－（３） 分析事例：進路について 3年次（MA％） ガイダンスを除いて、「少数 の人がやるしんどいこと」を 行っている既・内定群 自分の近辺で情報 収集をしっかり行っ ている未・内定群 29 ７－（４）学生支援型IRの活用 1. 学修成果、学業成績、学修活動状況や態度・意識を学生パネ ルデータとして定点観測し、状況を把握。 2. 学修成果の評価には開発するルーブリックや到達テストの データ、及びベンチマークチェックのデータを用いる。 3. 本取組の主要な項目であるHIPを導入した授業やプログラム の評価、科目間連携の評価についても、学生パネルデータを 用いて評価する。 ⇒多様化する学生の特徴や背景に合致したプログラムの開発に 活用可能。 30 ８．財団法人大学入試センターの「 新しい試験」モニター 1. ＡＯ入試や推薦入試なども含め、大学に進学する幅広い学力 層の学生の基礎的な学力を診断・評価することを目的。 2. 大学での履修に必要な基礎的な学力を「言語運用力」と「数理 分析力」の分野から測定する問題を作成。 3. 結果は、受検者にフィードバック。 4. 継続的に受験することで伸長を確認（学修成果のひとつ）。 5. IRのデータとしての活用を検討。 31 ９．実施体制 【初期段階】 各連携校の担当者（教員）が代表校の関西国際大 学に出向し、プログラムの開発、連携FDの実施、学修成果の測 定方法を協働して開発。 ⇒信頼関係の醸成、協働体制のフレームワーク作り 【中期段階以降】 1. 担当者が帰学し、ファシリテーターとして当該担当者を中心に 取組を全学に波及させ、自律的かつ継続的に展開。 2. 学修成果の測定などの開発に関する取組は、連携校間との会 議（参集会議もしくはウェブ会議）を定期的に開催。 【支援期間全体】 定期的に、学長・副学長クラスが出席する全体 会を実施してチューニング。 ⇒進捗や課題の共有、内容調整等の意思決定 32 Ⅲ 今後の活動予定 【行事】 • 6/29 公開講演会の開催 Dr. Terrel Rhodes（AAC&U副会長) • 8月・9月 全学ＦＤ、「主体的な学び」を促進する勉強会の実施 【ＨＩＰ】 • 授業時間内におけるアクティブラーニングの促進 • 教室外プログラムの充実 【学修成果の測定】 • ルーブリックの開発 【教学マネジメント】 • アセスメントポリシーの整理 ご清聴ありがとうございました。 [email protected]