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自らが描く ことからはじめる中学校地形図学習
自らが描くことからはじめる中学校地形図学習 松岡 路秀 キーワード：中学校、地形図学習、描図活動、地図のきまり くるので、「河川の上流が北である。」とだけは答え 1．はじめに 身近な地域の調査には、縮尺の大きな地図（地形図） たが、方位とか地図記号などは気にせず自由に描かせ が必要である。その地形図が読み取れるようにするた ることにした。全員が、各自自由な発想で屋上から見 めには、縮尺、方位、等高線、地図記号など地図のき た学校周辺の様子を、絵地図ないしはスケッチ程度に まりを学習しなければならない。しかし、これまでの 描くことができた。 地形図学習は、教師が地図のきまりを一つひとつ説明 （2）2・3時限：学校周辺の地図を描こう（2） ねらい：みんなが描いた地図から、いろいろな描き し、地形図を使っての確認作業で終わってしまうこと 方やさまざまな工夫の違いを読み取り、み が多かった。 んなが使う一般的な地図にはきまりが必要 本実践は、生徒一一一人ひとりが校舎の屋上から学校周 であることに気づく。 辺の地図を描き、みんなが描いた地図の相違から、地 図のきまりの必要性に自らが気づき、そのしくみを理 屋上で描いた地図（絵地図ないしはスケッチ程度の 解することによって、地形図が読み取れるようにしよ もの）を清書させる。何の規制も設けず、自由な発想 うというものである。 で晴書させたが、自分で地図記号をつくった場合は、 その凡例を下の表に記入するように指示した。 2．授業の展開 あるクラスで、みんなが地図を晴書しているときに、 一一一一人の生徒が「それぞれの人は、学校の横を流れてい （1）1時限：学校周辺の地図を描こう（1） ねらい：学校の屋上から学校周辺の様子をながめ、 学校を中心とした地図を、配布した用紙 る河川を、地図の左右どちらに描いているのか、調べ てみたい。」と言い出し、実際に調査しはじめた。そ に絵地図ないしはスケッチ程度に描く。 「身近な地域（学区ないしその周辺）の調査をする ときに、どんな道具（持ち物）が必要か。」と問うと、 筆記用具、ノート、カメラ、地図などがあげられた。 「それでは身近な地域の調査に必要な地図とは、どの ような地図か。」と投げかけ、「地図帳の地図で間に 合うか。」と改めて聞いてみた。身近な地域の様子が わかる地図（大縮尺の地図）とは、どのような地図だ ろう。そのような地図を勉強する前に、まず実際に自 分で地図を描いてみることからはじめようということ にした。 地図を描くために用意した用紙を配布し、校舎の屋 上へあがり、3600 見える範囲 （図1の1万分の1の 地形図を参照）を絵地図ないしはスケッチ程度でかま わないので、学校を中心にして描かせた。屋上での描 図中に、何人かの生徒が「どっちが北か。」と聞いて ー66− 図1 学校周辺をあらわした1万分の1の地形図 （国土地理院発行 1：10，000地形図 福田＜東京12−1−2＞ 平成14年1月1日発行） の生徒が描いた地図＜図2の代表例：A＞は、河川を ③「描かれた地図記号がばらばらである。」という 地図の右側に描いていた。その生徒のクラスでの調査 ことから「地図記号の違い」に気づいていった。 結果は、地図の右側が10名、左側が24名、その他が2 自分の描いた地図は自分でわかればよいが、みんな 名だった。その他の2名は河川を地図の上側に描いて が使う地図はこれらのことが統一されていないと、使 あったが、他のクラスでは地図の下側に描いた地図も うのに不便だということが確認された。「基本となる 2例あった。これらの違いは、屋上で地図を描きはじ 地図の方位や縮尺、地図記号はどうなっているのだろ めたときに、最初にどちらの方向を向いて描きはじめ うか。」ということから、次の時間は、こうした地図 たかの違いによるものと考えられる。 のきまりについて学習していくことにした。 この生徒の調査結果の発表をもとに、授業を展開し （3）4時限：地形図を読む ねらい：地形図のさまざまなきまりを理解する。 ていった。調査した本人の河川が右側に描かれている 地図と、河川が上側に描かれた地図を並べて比較させ 地形図の読取りができるようにする。 日本でつくられているさまざまな地図のもとになっ た。「河川の描かれている場所が違うということは、 地図の何が違うということになるのか。」という質問 ている地図（基本図）とはどのような地図であろうか。」 に対して、「地図の向きが違う。」「地図の方向が違 ということで、学校所在地の「2万5000分の1の地形 う。」という意見から、「地図の方位の違い」に気づ 図」を配布し、地図のきまりについての地形図学習を いていった。 はじめた。まず、配布された地形図に、中学校と自宅 あるクラスの生徒が、「中学校を大きく描いてもい いか。」と聞いてきた。その生徒が描いた地図＜図2 の代表例：B＞は、真ん中に中学校が大きく描いてあ を探して印をつけさせた。 次に、前時に自分たちが描いた地図の相違点から確 認した3点の疑問について確認していくことにした。 り、そのまわりは河川とビニルハウス程度であった。 1点目の「河川の描かれている位置の違い」から「地 その生徒の学校を大きく描いた地図と、逆に学校が小 図の方位の違い」に気づいていったことに関しては、 さく描かれた地図＜図2の代表例：C＞を並べて比較 まず「地形図では方位はどのようになっているのか。」 させた。その違いを問う質問に対して、「学校の大き を確認させた。地形図を見ると「河川の上流が上にな さが違う。」ということから、「描かれている範囲が っている。」ので、「地図の上が北だ。」ということ 違う。」に気づき、最終的には「地図の縮尺の違い」 がわかった。実は「地形図は上が北」ということが決 ということに気がついていった。 まっていることを伝えた。しかし、自分が描いた地図 地図を清書する学習のとき「地図記号を使ってもよ の場合はそうとは限らないので、必ず北を示す方位記 いが、自分で考えたものについては、それが何を意味 号を入れなければならないことを確認し、自分の描い するのかを地図の下の表に凡例を記入する。」ように た地図に方位記号を記入させて、自分の描いた地図の 伝えておいた。あるクラスの生徒の描いた地図＜図2 方位を確認させた。 2点目の「描かれた学校の大きさの違い」から「地 の代表例：D＞の地図記号は、実にユニークで目を引 いた。このユニークな地図記号の地図と、一般的な地 図の描かれている範囲の違い」「地図の縮尺の違い」 図記号の地図を並べて比較することによって、「地図 に気づいていったことに関しては、まず「地図とは、 記号がばらばらである。」ということは容易に気づく 実際を何分の1かに縮めたものだ。」ということを確 ことができた。 認し、配布した地形図は何万分の1かを探させた。多 最後に、自分たちの描いた地図の相違点からわかっ たことをまとめてみると、以下のようになった。 くの生徒が、「1：25，000」を見つけ、それが縮尺で あるということに気づいていった。「実は縮尺がわか ①「河川の描かれている位置が違う。」ということ れば、学校から自宅までの直線距離を出すことができ る。」といい、どうやったら導き出せるかを考えさせ から「地図の方位の違い」に気づいた。 ②「描かれた学校の大きさが違う。」ということか た。何人かの生徒はすぐに導き出すことでき、「実際 ら「地図に描かれている範囲の違い」に気づき、 の距離＝地図上の長さ×縮尺の分母」で出せることに 最終的には「地図の縮尺の違い」に気づいた。 気づいていった。 −67− ＜代表例：B＞ ＜代表例：A＞ 左 lいたと 嘉丁 ぬいた 私か描いた 上和田中学校を中心とした地図 上和．田中学校を中心とした地図 嶋 二 ■椚 ＝七 ．書 ⑳ 羊 〃 サ・ ル 協 仁 偏 鳩 猛り 哲 伊 d 命 宝 僚 ）さけ L ＿れ r J￣ ／ いうス ■ ■ 七 号 ＜代表例：D＞ ＜代表例：C＞ 私か描いた 上和田中学校を中心とした地図 私が揃い左 上和田中学校を中心とした地国 寺 ● ■ ■ −● ■ ■ ■ − ■ ■ − 搾 雲 説 ⑥ 呆 町人さ一 いう ㌔ 乞固 田 ㊨ 肯んは− 、 合 史 li k lナ tク ¶モL■フけ乳 【 j塾 ？ ● − ▲ 皇 学才更 lY Xu ● ＿ 円 【 闘 川 t 山 q た す 合 『F l ふ 那眉 あう年増 ミミがらしう ちし 、 図2 生徒が描いた地図の代表例 ー68− （ 刃 此 l 」 里 ■ ■ 七 号 ム C刃 l星 河 潮∃ 隠 公園 巴＝ J L畑 ■ 今回、自分の描いた地図に縮尺を入れることは困難で 式図のプリント」で読み取り練習をすることによって、 あるが、地図には必ず縮尺が必要であることを確認し 等高線のしくみを理解していった。 た。 3．おわりに 3点目の「描かれた地図記号がばらばらである。」 から「地図記号の違い」に気づいていったことに関し 本実践の成果といえるものの一つが、生徒自らが地 ては、まず地形図に描かれている中学校の地図記号と、 図を描き、いろいろな地図がある中でそれらを見比べ 自分が描いた地図の中学校の地図記号とを比較させ る過程で、地図のきまりの必要性に自らが気づいてい た。学校の地図記号が伝）だということを知っている 生徒はかなりいたがそれは高等学校のことで、小中学 ったことである。地図の方位・地図記号・縮尺・等高 線など地図のきまりについては、教師主導の講義で終 校は文であるということに気づいていった。この一 わってしまうことが多かったが、「みんなが使う地図 例からみても、地図記号がばらばらでは使いにくいと のきまりはどうなっているのだろうか。」という必要 いうことがわかり、地図記号の統一が必要だというこ 性に迫られた中での、地形図学習には大きな意義があ とで、地図記号の学習に入っていった。 ったといえる。 もう一つが、生徒たちが実に楽しそうに、生き生き 最後に、地形図から読み取れることを確認すると、 （》方位がわかる。 と描図活動、地図の清書、地形図学習に取り組んでい ②地図記号から「どこに何があるか」がわかる。 たことである。一番上手な地図を描いた＜図2の代表 ③縮尺から「広さ」や「実際の距離」がわかる。 例：C＞の生徒は、美術部に所属しており、自分の特 ということがわかった。 技が授業の中に生かせた。あまり一生懸命ではなく、 しかし、地形図からもう一つのことを読み取りたい。 おおざっぱな地図を描いた＜図2の代表例：B＞の生 たとえば、山登りをするとき「あの山とこの山とでは、 徒も、中学校を大きく描くという発想が授業の中で取 どちらの方が高いか。」ということである。つまり、 り上げられ、活躍の場が与えられた。実にユニークな 土地の高低であるが、地図帳では色分け（断彩図）し 地図記号を描いた＜図2の代表例：D＞の生徒も、得 て表しているが、「地形図ではどうやって表している 意げであった。中でも一番活躍したのは、河川が描か か。」を探させた。何人かの生徒は「線がいっぱい入 れている位置を調査した生徒＜図2の代表例：A＞で っている。」ということに気づき、それが土地の高低 ある。その鋭い感性とその発想が地理的センスであり、 を表す等高線であるということを確認し、等高線の読 それは地理学習が目指そうとしている地理的な見方 み方を学習することにした。しかし、大和市（都市部） や考え方につながるものと確信している。 の地形図は市街地が多くて、等高線が途中で切断され （まつおか みちひで：神奈川県大和市教育委員会） ることが多く、読み取りにくい。そこで「等高線の模 TopographicaI Map Study atJunior High SchooI started from One，s own Map ＊Michihide MATSUOKA Keywords：Junior High School，Topographical Map Study，Drawing Activity， Regulations of Map ＊Kanagawa Prefecture Yamato City The Board of Education ー69−