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小学校社会科における地球儀の活用一地球儀の作製を通して一
埼玉大学紀要 教育学部 ,5 9( 1 ):1 31 -1 3 9( 2 01 0 ) 小学校社会科 における地球儀の活用一地球儀の作製 を通 して一 谷 謙二* キーワー ド :地球儀､社会科教 育､地理教育､世界地図 Ⅰ はじめに 学習指導要領では､1 0年度に比べ地球儀の位置 づけが高まり､その記述 も増加 した｡ 日本の教 1.学習指導要領 における地球儀 0 年 平成2 育における地球儀に関する指導は､明治期が最 に出された小学校社会科学習指導 も充実 してお り､その後は裏返 してきていると 要領 においては､47都道府県の名称 と位置 を されるが ( 田部､1992;宮地､2007a)､平成20 身 につ け る (3 ･4年生)､ 自然災 害 の防止 年 指導要領における地球儀の取 り扱いの変化 (5年生)などの内容が付け加 えられたほか､ により､今後地球儀指導の充実が期待 される｡ 地球儀の活用が重視 されるようになった｡本稿 またこれを受けて地球儀への需要が高まり､メ では､従来の地球儀活用事例を検討 し､安価で 2008年1 1 月22 ーカーでは生産を増や している ( 児童全点が比較的短時間で作製できる地球儀 を 日朝 日新聞夕刊記事)0 紹介 し､その活用方法を説明する｡ 地図帳の平面世界地図 ( 以下､単に ｢ 世界地 平成1 0 年度小学校社会科学習指導要領におい 図｣ と呼ぶ場合は円筒図法による世界地図を指 内容｣において ｢ 我が国の農 ては､ 5年生の ｢ す) と地球儀 を比べると､地球儀は地球をその 業や水産業について､次のことを調査 した り地 まま縮小 したものであるので､正確 に地球の姿 図や地球儀､資料 な どを活用 した りして調べ を捉 えることができるという特徴 を持つ｡球面 -･ ｣｢我が国の工業生産について､次のこと ･ ･ を平面に投影 した世界地図は必ず歪みが発生す を調査 した り地図や地球儀､資料などを活用 し る｡世界地図としてはメルカ トル図法や ミラー た りして調べ=-･ ｣の 2カ所にける地球儀の記 図法などの円筒図法がよく使われているが､ ど 0 年 ー の指導要領では､ 述が見 られた｡一方平成2 ちらも高緯度地域では面積が拡大 されてしまう､ ･ --地図や地球儀､ 5年生の ｢目標｣において ｢ 大西洋で分割されるため大西洋を挟んだ東西間 統計などの各種の基礎的資料を効果的に活用 し の距離感を認識できない､両極付近を通過する --｣ と記述 され､地球儀の活用が地図や統計 と最短経路 となるような位置関係 ( たとえばロ とな らんで 目標 に掲 げ られた｡また 6年生の シアとカナダなど) を認識できない､ といった ｢目標｣において も ｢ --･ 地図や地球儀､年表 問題が発生する｡ したがって､正確な世界の空 な どの各種 の基礎 的資料 を効果 的 に活用 し 間認識を獲得するには､地球儀の使用が不可欠 0 年 --｣ とされている｡このように平成2 であると言える｡ の ◆埼玉大学教育学部社会科教育講座 - 1 31- 2.地球儀の活用状況 で作製 した者は 1名のみだった｡大学の授業に 実際に地球儀が どの程度利用 されているのか おいても､大人数の講義では地球儀 を使用する を､埼玉大学教育学部の学生を対象 にアンケー ことは少ないと考 えられる｡ これ らの点か ら､ トを行 って調査 した｡調査対象 は ｢ 社会科概 現在の大学生は日常的に地球儀 を見 る機会のあ 7 5 人で､2 0 0 9 年 説｣｢ 地誌学概説｣の受講生計1 る者は少な く､中学 ･高校での地球儀利用 も少 1 0 月に実施 した｡調査項 目は小 ･中 ･高校の授 ないため､小学校での学習が地球儀 に触れる数 業における地球儀使用経験､地球儀の所有状況､ 少ない機会 を提供 していると言える｡ 地球儀の作製経験の各項 目である｡表 1はその うち授業での地球儀の使用経験 を示 したもので 3.地球儀の活用事例 ある｡ これによると､小学校の授業で6 0 . 0 %が 地球儀の活用 は以前か ら学習指導要領 に記述 使用 したと回答 してお り､筆者の予想 よりは使 されていたものの､前述の調査のように実際は われているという印象 を持つ｡ しか し中学校で あま り利用 されていないのが現状である｡教育 は3 0 . 3 % と低下 し､地理の履修が選択 となる高 現場か ら考 えられる理由としては､教材 として . 6 %に過 ぎない｡大学生 に対す る調査 校 では8 は値段が高 く､多数をそろえることがで きない､ のため､古い授業ほど地球儀 を使用 した記憶が そろえても持ち運びに不便､教室に一つだけ地 残 っていないことが考えられる｡ しか し調査結 球儀があったとして も､実際に児童 ･生徒が手 果では小学校での最 も使用率が高 く､中学 ･高 に取 って活用することが困難で､教員側で簡単 校 と進むにつれて使われな くなってい くことが に紹介するしかない､地軸で固定 されているた わかる｡ め特 に南極側か ら見ることができない､そ もそ 小 ･中学校 の社会科や高校地理Aの指導要領 においては､基礎的な資料 として地図､地球儀､ も教員側で地球儀の活用方法 を理解 していない､ といった点があげ られるだろう｡ 統計､年表などを使用することとされている｡ そ うした中で も､地球儀 を利用 した授業実践 これ らのうち地図や統計､年表などは確実に使 の報告はい くつか見 られる｡近年の実践例 をま 用 されていると推測 されるが､地球儀だけは指 とめたものが表 2であ り､地球儀の実践 は小学 導要領 に記述 されているにもかかわ らず､あま 校か ら高校 まで広がっている｡ ところが､その り利用 されていない｡ 内容 は距離 ･方位の測定､経緯線 ･略地図を措 また､現在地球儀 を持っている ( または実家 くといった内容でかな り共通 してお り､定型化 2 人 ( 3 5 . 4 %)であ り､ にある) と回答 した者は6 0 年度学習指導要領では､小学 している｡平成1 多 くの者は地球儀 を持っていない｡ さらに地球 校社会科､中学校社会科､高等学校地理Aのす 儀の作製経験では､ 自分で作製 したことがある べてで地球儀の活用が記述 される一方で､それ 3 人 ( 7 . 4 %)に過 ぎず､その う と答 えた者 は1 ぞれの発達段階に応 じた地球儀 を利用 した具体 ち1 2 人は雑誌の付録で作製 した と回答 し､授業 的な技能区分がないため､同一の内容が繰 り返 されていると考 えられる｡指導要領解説 に最 も 具体的な記述のある高校地理Aにおいては､地 表 1 授業での地球儀 の使用経験 小学校 中学校 球儀 と世界地図の比較 として､形状､位置関係､ 使用 した 使用 な し 計 1 05( 6 0 . 0%) 7 0( 40 . 0%) 1 75( 1 0 0 . 0%) 5 3( 3 0 . 3%) 1 2 2( 6 9 . 7%) 1 75( 1 0 0. 0%) 方位が取 り上げ られている｡ しか し｣､ 学校段階 において も､地球儀 を活用 しようとすれば､そ れ らの事項 を取 り上げないわけにはいかない｡ 次に地球儀の素材 に着 目すると､工夫 された 注)｢ 使用 な し｣ には記憶 にない場合 も含 む｡ ( ア ンケ ー ト調査 によ り作成) 地球儀が使用 されていることが多い｡これは- -1 3 2- 表 2 地球儀の活用実践事例 文献 吉 日( 2 0 0 4 ) 対. 象 小学校 3.4年 2 0 0 7 b) 小学校 3年､ 5年 宮地 ( 渡追 ( 2 0 0 0 ) 小学校 5年 使用 した地球儀 内容 一般の地球儀 ･日本のとな ･日本の東 ･ 緯度による寒暖の差 最短 地球儀 コースを調べ をはどこか じっ りはどこか くり見て写す る 児童の持参 した物 ･極 児童に地球 にシ-ルを月 と同 占って赤道にテープを巻 じ形 と思 う物 を持参 させ､北極 くo .南 ビニール製地球儀 付近の温度差 地球儀ボールにハ を感 ロゲ じさせ ンヒー るo ターをあて､極 と赤道 りん■ ご ･リンゴに経緯線 ･リンゴの 度経度 を実感するo リンゴと､太陽に見立てたビー玉の関係か を理解す 2地点にピンをさし､糸で距離 を引 る〇 き､ナイフで リンゴを切って緯 を測定するo ら､時差 一般の地球儀 ･方位盤 を地球儀 にあてて方位 を知 るo 発砲スチロール球 ･経緯線 させるO を引 .き､身近な物 を地球 と見立てる力 を獲得 田中 ( 2 0 0 7 ) 小学校 6年 ペ ッ トボ トル ･把握する○ 見 ペ なし､略地図を措 ッ トボ トルの上部の球面部分 き､大陸や主な国の位置関係 を切 り取って半球 を と 宇野 ( 2 0 0 2 ) 中学校 ビニール製地球儀 ･紙テープで方位 形式で知識の定着 グループごとにビニール製地球儀 .距離 をはかる〇 を測定するo を転が し､ゲーム 立川 ( 2 0 0 4 ) 高校地理A ビニール製地球儀 ･4 儀 人に を用意 1個のビーチボール大のビニール製透明地球 してふ くらませ､紐 で距離 を測定するo 1 0 0円ショップの地球儀 ･1 0 0円 シ ョップで販売 されている地球儀 を使 って､ 会 日本 地理 地教 理学 育 教員対象研修会 投の地球儀の値段が高 く十分 な数が用意できな 製する過程 を体験 し､ 自分で作製 した ｢ マイ地 いことや､地軸で固定 されていて使いにくいた 球儀｣ を活用することを提案 したいO地球儀の めであろう｡ 日本地理学会地理教育専門委員会 2000)､田中 ( 2007) と関連す る 作製 は渡追 ( ( 2007) の講習会では､ 100円ショップで販売 さ が､作業 を伴 う学習は児童にとって強 く印象 に れている小型の地球儀が使用 されている｡ この 残 るものである｡かつては小学校の社会科で地 地球儀 は安価な上に台座か ら地球儀 を取 り外せ 球儀 を数時間かけて作製 したこともあったよう るので利便性が高い｡ これ らの実践か ら､｢ど であるが､授業時数の減少 した現在では前述の のように｣地球儀 を活用するか という点につい アンケー ト結果に見 られるように､ほとんど行 ては､既 に定型化 されていてあまり問題になら 2000)､田中 ( 2007) われていない｡ また渡追 ( ず､｢どの ような｣地球儀 を使 うかが重要 と言 では作製 しても経緯線 を引 くか､簡単な略地図 える｡ を措 く程度で､実用性がない｡短時間で作製で それではどのような地球儀が有効 なのであろ き､かつ授業での実用 に耐える精度の ものが必 うか｡ まず､数を多数揃 えられることが必要で 要であろう｡児童一人ずつに作製 させる場合 は､ あ り､ またピンをさす､書 き込むといった作業 材料が安価である必要 もある｡また､距離や方 を行 うことがで きると多様な活用が可能になる｡ 位の測定 には紐やテープを使 えばよいが､渡追 そうしたことか ら､本稿では実際に地球儀 を作 ( 2000) の ようにピンで とめて計測す る方法 は - 133- 位置がずれず便利であ り､複数箇所 にピンをさ 00個入 り1 00円 ③のピンは､小 さなものな ら1 せば曲がった航路の距離 も測定で きる｡そのた で販売 されている.( むの ヒモは距離 を測定する めピンをさす ことので きる材質で作製する必要 ために使用する｡たこ糸でもよいが､ ビニール である｡ ひもを裂いて使 ってもよい｡ Ⅰ 地球儀 の作 製 2.作製手順 地球儀の作製手順は以下の通 りである( 図 1)0 1.材料 ( ∋教師側の準備 としては､まず舟形多円錐図法 筆者は､上述のように児童 自身が安価で短時 の世界地図画像 をワープロソフ トに貼 り付け､ 間に作製でき､実用 に耐える精度で､ ピンをさ 大 きさをボールの円周のサイズに調整する｡ す ことのできる地球儀 として､次のような材料 ラベルシー トはA4サイズ 1枚 50円ほどと他 を使用 した地球儀 を提案する｡ の材料 に比べれば値段が高いので､A4用紙 1枚 に 2つの世界地図画像 を入れるとよい｡ ② ラベルシー トを配布 し､主な国名や海洋名な ① プラスチ ックボール どを記入 させる｡ ②舟形多円錐図法の世界地図 ( ラベルシー トに 印刷 したもの) ( 参ヒモを配布 し､地図上の赤道の長 さに合わせ ③ ピン て切 り取 らせ る｡ これが 4万kmの長 さとな ④ ヒモ ( 糸) るので､半分 の 2万km､ さらに半分の 1万 kmの箇所 にペ ンで印 をつける｡ ヒモの両端 00円シ ョップ ① のプラスチ ックボールは､1 はセロファンテープで少 し余分 にはみ出す よ な どで1 0個入 り1 00円で販売 されている｡今 回 うに留める｡ 使用す るボールは直径 6c mと小 さ く､机 に も ④ ラベルシー トの世界地図を切 り抜かせ る｡ 入 るので個人単位で使用で きる｡ ピンでさす と ⑤切 り抜いた地図をボールに粘 り付 ける｡舟形 しぼんだ り､硬す ぎてピンがささらなかった り 2と少 ないため､球体 に貼 り付 けると の数が1 すると十分活用できないので､ボールの材質に シワが発生する｡ は注意する｡ ⑥完成 作製にかかる時間は大人であれば約2 0 分であ ②の舟形多円錐図法は球体 に貼 り付 けると地 球儀 になる投影法である｡ この投影法で表示す るには世界地図 ソフ トウェア り､小学生でも45分以内で作製できるであろう｡ ｢ PTOLEMY｣ ( 佐藤善幸氏作､シェアウェア¥4, 500) を利用 Ⅱ 作製 した地球儀 の活用方法 すると簡便であ り､地名等の表示要素を指定で きる｡表示 させた舟形多円錐図法による世界地 上記の地球儀の作製 とその活用 は､指導要領 図画像 をワープロソフ トに貼 り付 け､大 きさを 上は/ 1 ､･中 ･高のいずれで も可能であるが､地 ①のボールの円周の長 さに調整 してラベルシー 球儀 を最 も多 く使用 しているのは小学校である ト( シール) に印刷する｡ ラベルシー トはカッ ので ( 表 1)､ ここでは小学校段 階を対象 とし トされていない ものを使用する｡ また､舟形の て活用方法 を検討する｡ 分割数が多いほどきれいな地球儀 を作製できる が､切 り抜 きに時間がかかるので､ ここでは経 1.世界地図と面積 を比較する 度3 0 0 間隔で1 2 個の舟形か らなる地図を使用す る｡ 小学校の指導要領では､地球儀 と世界地図と で国や地域の面積 を比較するという内容 は記述 -1 3 4- ①ラベルシートに印刷 して分割 ②主 な海 洋 名 や国名を記 入 ③ヒモに1万 km 間 隔 で目印を付 ける ④はさみで切 り抜 く ⑤ラベルシートを貼 り付 ける 図 1 地球儀 の作製手順 されていないが､あえて地球儀 を活用するのは であるが､グリーンラン ドとオース トラリア､ 正確 な空間認識を形成するためであ り､面積の 南極 などの広 さを世界地図 ( ミラー図法やメル 比較はぜひ行いたい内容である｡一般的な内容 カ トル図法等の円筒図法によるもの) と比較 さ -1 3 5- せ､世界地図では高緯度地域の面積が誇張 され ベ させ､そこが 日本の裏側であることを認識 さ ていることに気づかせ る｡その際､舟形多円錐 せる｡ 図法による地図を思い出させ､その隙間を埋め た ものが世界地図であることを説明すれば､高 緯度で面積が拡大する理由を容易 に理解できる｡ 3.世界地図と距散を比較する 平成2 0 年小学校学習指導要領社会編では､ 4 年生において地図上の 目盛 を使 って 2地点間の 2.対砥点を調べる 距離 を測定する記述があるが､地球儀上での距 小学校段階では対銃点を調べる必要はないが､ 離の測定については特 に記述がない｡ しか し距 距離 を測定する際に児童の興味を引 きやすい内 離の正確 さは地球儀の特徴であ り､地球儀 を活 容である｡まず地球の周囲の長 さが 4万kmで､ 用する上で抑えてお きたいポイン トである｡そ ヒモの 日印が 1万km間隔であることを説明す のためには世界地図上で測定 した長 さと地球儀 る｡ 日本上にヒモを通 してピンをさせば､ 日本 上の長 さとで､大 きく異なった り逆転 した りす か ら任意の方向に距離 を測定で きる ( 図 2)｡ る場所 を選んで計測 させ るとよい｡たとえば日 ブ 日本か ら南極 を通って 2万km離れた地点 ( 本か らイギリス とアイスラン ド､グリーンラン ラジル沖の大西洋) を示 させ､ さらにどの経路 ドの北端 とアメリカ西海岸などの距離 を世界地 で進んで も 2万k mでその地点に着 くことを調 図 と地球儀で測定 し､比較する｡ これによって 世界地図での距離の不正確 さと地球儀の正確 さ が理解で きる｡ また､複数の ピンを使 うことで大圏距離だけ でな く移動距離 を計測できる｡たとえば日本か らイギリスに船で行 くのにスエズ運河､パナマ 運河､喜望峰､北極海経由の どの航路が最 も近 ｡実際に測 ってみる いか を計測で きる ( 図 3) と北極海経由が もっとも短距離であることがわ かる｡ 図 2 日本 にピンをさしてヒモで距離 を測 る 4.緯度 と経度 平成2 0 年小学校学習指導要領解説の社会編で は､ 5年生において ｢ 位置の表 し方については､ 他 との関係で示す方法や､緯度 と経度で示す方 法があるこ とについて も取 り上 げるようにす る｣ こととなっている｡ これは平成1 0年指導要 領においては中学 1年生の内容であ り､小学 5 年生 には難 しいと思われるが､ 4年生算数で角 度を習っているので､工夫すれば理解可能であ る｡ まず経度に関 しては､地球儀で北極側か ら 観察 させ､北極点 と南極点を中心に一周 してい ることか ら､意味を理解できる｡一方緯度の理 解は経度 よりも難 しいが､次の二通 りが考えら 図 3 日本 からイギ リスへの航路 を計測 れる｡ まず､北極星の高度に着 目する方法が考 -1 3 6- 図にはグリーンラン ドが左右 に分かれて示 され るため､｢ 北東｣ とい う意見 と ｢ 北西｣ とい う 意見が出る｡そこで地球儀上で 日本か らヒモを グリーンラン ドにのばす と､北極点の向こう側 にグリーンラン ドがあ り､北であることがわか る｡ こうして世界地図は距離や面積だけでな く､ 方位 も正 しく表記で きないことを認識 させてか ら､東西方向を考えるとよい｡その場合 日本の 対既点を下にしてボール地球儀 を置 き､南北は 経線その ものであ り､南北 に直交す る方向に輪 図 4 分割 して内部 を充填 したポール地球儀 で緯度 切 りにした向きが東西方向であることを説明す ればよいだろう｡ を理解 ただ し､方位 に関 して注意すべ き点 としては､ えられ､地図作製の歴史か ら見れば理解 しやす 教室中に方位磁針 を置 き､東の方向にそのまま いが､小学生では高度の算出が難 しく､夜 にな 延長するとハ ワイ付近 ･南米 を経由 して対択点 らない と実感で きないO もう一つは､地球の中 に至 るが､方位磁針 を手に持 ったまま東の方向 心か らの角度に着 日するものである｡ この場合 に進み続けると､アメリカ合衆国の西海岸 に到 は地球儀 を外か ら見てもわか らないため､分解 着するという点である｡両者の違いを小学生に して内部の見 える地球儀が必要 となる｡ このよ 説明することは困難なので､やは り地球 レベル うな教材用地球儀 は一般的でないため自作する での方位 は中学校か高等学校で学習するのに適 必要がある｡方法 としては､作成 したボール地 した項 目ではないだろうか｡ 球儀 を切 って紙粘土等で中を埋めるか ( 図 4)､ あるいはボールの代わ りに発砲スチロール球 を Ⅳ 評価 使用 し､分割する方法 も考えられる｡この場合 は教員側でい くつか用意 して児童 に分度器で緯 1.小学校教員からの評価 本稿の方式による地球儀の作製 を､教員免許 度を計測 させ､理解 させればよいだろう｡ 2 009年 8月2 4日実施)の際に主に 状更新講習 ( 5.万位を調べる 小学校の教員49人を対象 に実際に試 してもらっ 6年生においては､ 日本 とつなが りの深い国 た｡内容 はⅡ章の地球儀の作製お よびⅢ章 1- の方位 を調べることとされている｡ この点は平 3節で説明 した事項であ り､ 6人程度のグルー 成10年 ･20年両方の小学校学習指導要領解説の プを作 って全員に地球儀 を作製 させた｡使用 し 社会編で記述 されている｡方位 自体 は 3年生か た時間は約60分間である｡そこで出された主な ら学習するが､身近な地域や都道府県 レベルと 意見 は以下のようなものであった｡ 異な り､地球 レベルでの方位概念 を｣､ 学生に理 解 させ るのは容易 なことではない｡ しば しば地 ･これまで授業で地球儀 を使 ったことがあった 球儀 と十字テープを使って 日本か らの方位 を調 が､い くつかの国を何 とな く確認 させただけ べる作業が行われるが､それだけでは不十分で､ であった｡ ･本校 には地球儀が10台ほどしかな く､教室 に 世界地図 との比較が大切である｡ 日本か ら見たグリーンラン ドの方位はどうな 保管場所 もな く持ち運びも大変｡ この方法な るか という問いを考えると､円筒図法の世界地 し■ -1 3 7- ら1時間 くらいで作 り上げ られそうだ｡ ･1人 1個地球儀 を作 ったが､子 ども達 も大喜 びでやると思 う｡平面で しか地図を見ていな い子が多 く､地球が丸いことを知 らない子 も いるので効果的である｡時間はかかると思 う が単元の導入 などで活用 したい｡ ･今 日作 った地球儀 は小学生で も十分作 ること がで きると思 う｡ 自分で実際に作 ることによ って地球儀 に興味を持ち､ さらに地図にも目 がい くだろう｡地図帳 と比較することで楽 し みなが ら正 しい知識 を持つことができる｡ ･授業 において製作 ･作業はとても心に残 るの 図 5 大学の授業 での地球儀作製の様子 で重要O まして地球儀 を作 ってレミ ろいろ調べ られた ら一生の宝 となる経験 となる｡教師側 たところ､以下のような意見が出された｡ か ら練習問題 を出 して後 は問題 を子 ども達に 作 って もらい､先生役 をして もらうとよい ｡ ･グリーンラン ドが実は小 さいことにビックリ した｡ ･算数の球や展開図の授業の導入の場面で取 り 上げると､立体 と平面の不思議な関係 に興味 ･グリー ンラン ドの近 さは地球儀 を実際に目の を持つのではないか｡ 前 にしないとわか らないので､感動 した｡ ･日本か らの距離が､地図と地球儀 とで逆だっ 全体的に肯定的な意見で占め られてお り､特 に作製作業の楽 しさ､世界地図と地球儀の比較 たので驚いた｡ ･地図上ではアメリカ西海岸が東に見えるのに､ 地球儀では北東 に見えることがわかった｡ の面白さに関心が集 まった｡また算数 との関連 を指摘 した意見 も見 られた｡ ･球形にして見 ると平面 とは全 く違 うし､南極 ･北極 を通る発想 も生 まれる｡ 2.大学生からの評価 ･図法の違いをこういう実験 ･体験で試 したの は初めてで とて も面白かった｡ 今後の初等 ･中等教育での地球儀の活用 を考 えると､大学の教員養成課程で も地球儀の使用 ･世界地図 と地球儀の違いについては既 に知 っ 法 を取 り上げ､地球儀 を使 える教員 を増やす こ ていたが､実際に比較 したのは意外 にも初め とも必要である｡そこで筆者は ｢ 地誌学概論｣ てで､貴重な体験 になった｡ 0 人を対象 として2 0 0 9 年1 0 月1 4日に地 の受講生9 ･はじめて地球儀 を作 った｡椅麓 にできなかっ 球儀作製の授業 を行 った｡その際TAは使用せ たが､楽 しかった｡ ず､ 4人程度 のグループを作 って行 った ( 図 ･地球儀作 りは楽 しい｡ この年齢 になっても楽 5) ｡内容 は小学枚数貞 に対 して行 った もの と しいので小学生でこれを使 ったら盛 り上がる ほぼ同様だが､地球儀 と世界地図を比較するた し､興味を持たせ ることがで きると思 う｡ めにワークシー トを作成 して配布 した｡授業で ･地球儀で見 ると海が多いなあと思った｡ はまず各 自に配布 した世界地図を見て､面積､ ･地球儀 を作 るのは難 しかった｡ 距離､方位 などを調べ､ワークシー トに記入 さ ･ボールにシールを貼 るのが難 しかった｡ せた｡次に地球儀 を作製 し､世界地図 と地球儀 での見 え方の違いに気づかせ､地球儀の重要性 大学生において も平面の世界地図の形で地球 を認識 させた｡授業後 に感想 ･ . 意見 を記入 させ を認識 している者が多 く､グリー ンラン ドがオ -1 3 8- -ス トラリアよ りも小 さいことに驚いた との意 学習指導要領の地理教育が､小 ･中 ･高 と一貫 見が散見 された｡全体 として地球儀 と世界地図 していないことを指摘 し､一貫 カリキュラムを の性質の違いについて理解 させ ることができ､ 提起 している｡地球儀の活用 に関 して も､小 ･ また地球儀作製体験 を楽 しく感 じた様子がわか 中 ･高それぞれの段階で､地球儀 を使 って何 を る｡一方､作 るのが難 しかった と感 じた学生 も 学ぶのか を発達段 階に応 じて具体的に考 え､指 少 なか らず見 られた｡ この点は小学生 を対象 に 導要領 における地球儀の取 り扱いの記述 に反映 行 う場合の検討事項である｡ させ る必要があるたろう｡ 文 献 Ⅴ おわりに 本箱 では､初等 ･中等教育 において地球儀 を 使 った指導があま り行われていないこと､ また 実践例 を見 ると小 ･中 ･高 と類似 した内容で地 球儀が使用 されていることを指摘 した｡ さらに､ 平成2 0 年 宇野彰人 2 0 0 2.地図帳や地球儀を座右に置 きた く なる工夫 と展開.渋滞文隆編 『 新地理授業を 拓 く･創る』古今書院,29 3 5 . 立川桐士2 0 0 4.｢ ふうせん地球儀｣を使って.地理 49-5 ,7 0-75 . 田中博明 20 0 7.ペ ットボ トル地球儀で国際理解. 学習指導要領 においては小学校社会 寺本 喪編著 『プロが教えるオモシロ地図授業』 7-1 2 2. 明治図書､11 科 での地球儀 の重要性が増 した ことを考 えると､ ｢どの ように｣ではな く ｢どの ような｣地球儀 田部俊充1 9 9 2 .わが国の初等教育における地図指 を便 うかが重要であることを指摘 し､児童が 自 導･地球儀指導の変遷.上越社会研究7,1 0 51 1 4. 分で簡単 に､かつ安価 に作製す ることので きる 地球儀 を提案 した｡ この内容 を教員免許状更新 講習の受講生や大学生 に対 して行 った ところ､ 好評であった｡今後 は実際に小学校 の授業で実 践 を行 う必要がある｡ h t t p : / / www. a j g . o r j P/ L l e s / ir t Lk y o i k u _ k e n s h u u k i. a p d f . 0 0 7 a .小学校社会科における地図 ･地球 宮地夏子2 儀指導の変遷 と課題.探求 ( 愛知教育大学社 最後 に､地球儀 の活用 に関 して指導要領上の 0 年 問題 を指摘 したい｡平成2 日本地理学会地理教育専門委員会 2 0 07 .地理教育 研修会. 小学校学習指導 要領では､社会科 での地球儀 の活用が強調 され るようになったが､解説編 において も地球儀の 具体的な活用方法の記述が見 られない｡一方で､ 0 年.中学校指導要領解説社会編ではⅢ章 平成2 の 1- 5の内容がすべて具体的に記述 されてい る｡小学校 で求め られている世界 レベルでの方 位や緯度経度の学習 には地球儀が不可欠だが､ 指導要領の具体的な記述 は中学校 にのみ存在す 会科教育学会),1 8,1-8. 宮地夏子 2 0 0 7 b.小学生に教える地球儀.寺本 潔 編著 『 プロが教えるオモシロ地図授業』明治 図書,1 2 4-1 3 1 . 山口幸男 ･西木敏夫 ･八田二三一 ･小林正人 ･泉 0 0 8.『 地理教育カリキュラムの創造 貴久編著 2 一小 ･中 ･高一貫カリキュラムー 』古今書院. 0 0 4. 『 地理学習を面白くする授業アイデ 青田和義 2 ア』明治図書. 渡追伸樹2 0 0 0 .小学校第 5学年における地球儀 を 活用 した学習.新地理48 3,43-49. るのはたいへ ん奇妙 に感 じられる｡ また､表 1 のように中学校ではあま り地球儀が活用 されて いないのが現実である｡山口ほか ( 2008) は､ - 1 39- ( 2009年 9月30日提 出) ( 2009年 1 0月16日受理)