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学習者に必要な文法項 目はなにか
14/12/27 発表の概要 学習者に必要な文法項 目はなにか 1. 2. 3. 4. コーパスと日本語教育 旧出題基準の問題点 「はごろも」文法表とコーパス 「はごろも」文法表の用例抽出から見えて きた更新すべき項目 5. まとめと今後の課題 —「はごろも」文法表の用例収集作 業から見えてきた項目— 東洋大学・筑波大学 堀 恵子 日本女子大学14/12/20 1 • コミュニケーションに役立つ言語教育 として， 何を教えるか • Widdowson(1978)：学習者の目的に直結し た言語使用の例として起こる可能性の高い 項目を選ぶ →実際のコミュニケーションにおいて使用頻 度の高い表現を教える＝当該の表現が表す 機能が有用である そのためにコーパス調査が必要 3 日本語に関するコーパス利用 • 1990年ごろから自然言語処理の分野で • 1995年 HILDESデータベース収録 「アキ・コーパス」 • 1999年 コーパスを利用した日本語教育研究 →日本語の使用実態 を踏まえた日本語教育 へ →文法では，何を取り上げて教えるべきか コーパスを日本語教育にどう活かすか 2 コーパス言語学 １． コーパスと日本語教育 コーパスを日本語教育にどう活かすか コーパスを日本語教育にどう活かすか 5 • Leech(1992) • 1.言語能力competenceよりも，言語運用能力 performanceに焦点を当てる • 2.言語の普遍性よりも言語の記述に焦点を当て る • 3.質的な言語モデルだけでなく，数量的な言語モ デルにも焦点を当てる • 4.言語研究における合理主義的立場よりも，より 経験主義的な立場に焦点を当てる （堀訳） →コーパス研究に基づいた辞書作成 コーパスを日本語教育にどう活かすか 4 野田（2005） ：日本語教育で扱われていた文 法の選択は日本語学に依拠してきた ↓ 日本語学に基づいた日本語教育を見直そう しかし，実際に何を取り上げるか 学習者の発達段階が明示された既成のリス ト＝旧日本語能力試験出題基準が未だに利 用される また，習得研究の難易度の目安としても使用 され続けている コーパスを日本語教育にどう活かすか 6 1 14/12/27 2.1． 旧出題基準1級項目 ２．旧出題基準の問題点 堀ほか（2009）文章表現，口頭表現 の7種のコーパスを調 査,700万文字あたりの用例数を計算した • 語彙：川村（2006）親密度の高い語を収録して いない⇒ 「そのまま日本語学習者のための 語彙リストとして活用するには問題」 • 文法：堀・荒川・小池・小林（2009），堀（2011） など 文章表現，口頭表現のコーパスを調査 ⇒使用例のないものがある コーパスを日本語教育にどう活かすか ＜機能語＞の類 ～が最後 ～かたがた ～ずにはおかない ～ずにはすまない ～ともなく/～ともな しに ～ないではすまない 例文 そんなことになったが最後 お見舞いかたがた 罰を与えずにはおかない 本当のことを言わずにはすまない 見るともなく見ている/聞くともな しに聞いていた 謝らないではすまないだろう ひょっとして，引き受けないもの ～ないものでもない でもない ～にあたらない/ 驚くにはあたらない ～にはあたらない 7 ＜機能語＞の類 例文 ～までだ/～までのこ できないのなら，やめるまでだ とだ 君ではあるまいし，そんなことを ～ではあるまいし するものか ～といったらない/ ～といったらありはし おかしいといったらない/ばかば かしいといったらありはしない ない （ありゃしない） あいつときたら，もうどうしよう ～ときたら もない ～の極み 感激の極み ～でなくてなんだろう これが愛でなくてなんだろう ～が早いか チャイムが鳴るが早いか 〜からある 50キロからあるバーベル 合計 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 コーパスを日本語教育にどう活かすか 8 合計 0.0 0.2 堀（2011） BCCWJの「ベストセラー」（文学・ 評論分野）を調査 →上記と重複する項目＋下の2項目は使用 例なし 0.3 ＜機能語＞の類 ～ないではおかない 例文 攻撃しないではおかない ひとり～だけでなく 高校野球偏重はひとり本校だけ でなく，わが国の高校全体の問 題だ 0.2 0.5 0.7 0.9 0.9 コーパスを日本語教育にどう活かすか 9 コーパスを日本語教育にどう活かすか 10 2.2． 旧出題基準２級項目 「はごろも」文法表（後述）の用例抽出の過程で，用例が 少ないことが判明した項目 旧2級項目 例文 〜あげく/あげくに お金に困ったあげく、とうとう人のお金を盗んでしまい ました。 ご覧に入れる 実物をごらんにいれましょう たとい〜ても たといお金がなくても ーておいでになる 歴史を研究しておいでになる 〜てからでなければ 日本語を勉強してからでなければ 〜につけては 入居後は始終目がいくところなので、なにかにつけて はそれを後悔している。 〜もかまわず 人目もかまわず 〜よりほかない あきらめるよりほかはない コーパスを日本語教育にどう活かすか • 旧1級項目，旧2級項目には，幅広いジャン ルにおいてほとんど使用されない項目 • 改定日本語能力試験 「コミュニケーション能力を測る」 旧出題基準を排除 11 ⇒日本語教育に携わる側が旧出題基準を使 用し続ける ≠コミュニケーションのための日本語教育 コーパスを日本語教育にどう活かすか 12 2 14/12/27 3．「はごろも」文法表とコーパス 「はごろも」文法表のしくみ • 初級前半から上級後半までの文法項目 • 項目に難易度を付与 • 文法項目の用例文 をweb上で示す • 用例：話し言葉と書き言葉の複数のコーパ スから抽出 • 目的：日本語教育の（特に海外の非母語話 者）教師支援，中上級の学習者の自律学習 支援 （堀・江田・李2010） コーパスを日本語教育にどう活かすか 13 3.2．利用するコーパス (1)書き言葉 ・「日英新聞記事対応付けデータ (JENAAD)」（以下，新聞） ・「ブログデータ（京都大学・NTTによる）」京都大学情報学研 究科-‐-‐NTTコミュニケーション科学基礎研究所 共同研究 ユニットによる hOp://nlp.kuee.kyoto-‐u.ac.jp/kunO/（以下， ブログ） ・「白書」（以下，白書） ・「CASTEL/J CD-‐ROM V1.5 」日本語教育支援システム研究 会 これは大きく2部からなり，1つはbookdataで主に新 書・白書・日本語能力試験の問題と選択枝が含まれてい る。もう１つはtaradataで，映画『男はつらいよ』のシナリオ である。（以下，CASTEL/Jのうちbookdataを新書，taradata を寅） ・「日本語教科書」（以下，教科書） コーパスを日本語教育にどう活かすか 15 コーパスを日本語教育にどう活かすか (2)話し言葉 ・「日本語会話データベース」平成8‐10年度文部省科学研 究費補助特定領域研究「人文科学とコンピュータ」公募 研究（「日本語会話データベースの構築と談話分析」 研 究代表者 上村隆一）の成果による (以下，上村コーパ ス) ・「宇都宮大学 パラ言語情報研究向け音声対話データ ベース (UUDB)」（以下，パラ言語） ・「名大会話コーパス」科学研究費基盤研究（Ｂ）（２）「日本 語学習辞書編纂に向けた電子化コーパス利用によるコ ロケーション研究」（平成13年度〜15年度、研究代表者： 大曾美惠子）（以下，名大） ・「BTSによる多言語話し言葉日本語会話１」宇佐美まゆみ 監修(2005)『BTSによる多言語話し言葉コーパス-‐日本語 会話1』東京外国語大学大学院地域文化研究科21世紀 COEプロジェクト「言語運用を基盤とする言語情報学拠 点」（以下，BTS） コーパスを日本語教育にどう活かすか 3.3．「はごろも」文法表 3.4．6段階レベル分け • 文型，複合辞，動詞・形容詞の活用形，接 続詞などを中心に，見出し1,884項目 （2012年3月版）(堀2012) • 文法項目の難易度→教えるレベルの目安 • CEFRの６段階を参考に６段階 • 主観判定 表２ 参考文献と「はごろも」文法表との共通項目数（堀、李、 砂川、今井、江田 2012より） 参考文 献 共通項 目数 旧出題 文型辞典 助詞・ 表現文型 複合辞 基準 助動詞 881 1,468 425 コーパスを日本語教育にどう活かすか 549 350 17 14 16 • 調査協力者：日本語教師7名 • 判定方法：文法項目とその機能，例文を明示し，そ の他の情報は示さないブラインド方式。 • 調査結果：評定の一致度を示すκ統計量は，5 名の評定者の間で0.53，中程度の一致。 →そこで5名の評定を採用し，その平均値をもっ て6段階レベルづけ。 コーパスを日本語教育にどう活かすか 18 3 14/12/27 表３ 6段階ごとの項目数 「はごろ も」6段階 初級前半 初級後半 中級前半 中級後半 上級前半 上級後半 旧出題基準 4 3 2 127 6 54 59 4 85 67 5 243 1 82 3 新しい 項目 22 83 195 18 326 119 321 23 41 1 総計 4．「はごろも」文法表の用例抽出 から見えてきた更新すべき項目 4.1．コロケーションに修正を加えるべき項目 155 196 351 592 523 67 • 「にはかかわりなく」 • 「これいじょう～ば」 4.2．新たに取り入れるべき項目例 • 「でもって」 • 「かといって」 • 「と並んで」 旧出題基準にある項目は，おおむね「はごろも」文法表の6段階 と似た分布。しかし，旧３級項目が初級前半から上級前半までに 広がっている→いろいろなレベルの項目が含まれていた コーパスを日本語教育にどう活かすか 19 4.1．コロケーションに修正を加え るべき項目 コーパスを日本語教育にどう活かすか 20 NINJAL-‐LWP for BCCWJ <hOp://nlb.ninjal.ac.jp/search/> (1)「にはかかわりなく」 例 会社での地位にはかかわりなく • 中級後半（旧2級）項目の「にかかわりなく」19例 • 上級前半の「にはかかわりなく」 用例なし →「とはかかわりなく」 8例あり 【考察】Aに関わる 5205 -‐161=5044 Aとは関わる＋否定表現 16例 NINJAL-‐LWP for BCCWJ <hOp://nlb.ninjal.ac.jp/search/> コーパスを日本語教育にどう活かすか 21 • 「は」が入ると，「とは」の使用例のみ 例1）あとは、その人とは関わらないことです。 例2）ただ、彼らも本心では、私のようなズブの素 人とはかかわりたくない。 コーパスを日本語教育にどう活かすか 23 コーパスを日本語教育にどう活かすか 22 • Aに関わる Aが関係の行き着く先 • Aと関わる Aと，関わる主体Bとは対等 →否定表現の場合，「とは」が選ばれるので は？ コーパスを日本語教育にどう活かすか 24 4 14/12/27 (2)「これいじょう～ば」 • 中級後半 「これいじょう～ば」16例 例）村上氏への疑惑がこれ以上深まれば、 政権がダメージを受ける。（CASTELJ） • 「これいじょう～と」7例 • 「これいじょう～たら」2例 4.2．新たに取り入れるべき項目例 (1) 「でもって」 『文型辞典』：「手段や方法を表す」 『表現文型』：「によって」の用法のうち「手段・ 方法・材料」「由来・原因」と，「基準・境界」 日本語記述文法研究会（2009）：「でもって」は 「手段」「限界」「様態」の用法 • しかし，場所・時間・主体の用例も。 a.寅:いえね、え、あのう、京都でもって売やっ ておりまして、なんだかこいつら夫婦と仲良く なっちまいましてね、ええ、もう、（寅）【場所】 v 「と」当然の帰着 v 「たら」話し言葉で多用（堀2005） • 「これ以上，〜てはならない」9例 これらの項目も入れていくべきではないか。 コーパスを日本語教育にどう活かすか 25 c.寅:うるせえ、即刻、身柄は引き取る、今日 一日分の賃金をよく計算して、後でもってと らやへ持って来い。（寅）【時間】 d.寅:そうそう、そうそう、お前と二人でもって、 あのう手握って歩いているとよ 寅:デカラッキョにチビラッキョってよくお前たち からかわれて泣いて帰って来たじゃないか。 へへ‥（寅）【主体】 場所・時間・主体の用例が見られるのは、主 に寅さんの用例 コーパスを日本語教育にどう活かすか コーパスを日本語教育にどう活かすか 28 (2)「かといって」 • 「かといえば」「かというと」は『表現文型』『複合 辞』 にあり 機能：先行する内容（多くは否定的な内容）に注釈 をつける，あるいは全面否定を回避するような内 容を付加する 用例数 33 95 5 55 188 書き言葉では，手段・方法と限界の用法， 話し言葉ではより広く使用され，大仰に表 現するときなどに使用される コーパスを日本語教育にどう活かすか 26 書き言葉の例としては，手段・方法と限界の用法 のみ g.この地図は木版色刷りで、(中略）青色で山脈、 河川、湖沼をはじめ、朱色で蝦夷村、運上所、 番屋、舟澗、道路などや、黒色でもって多数の 地名が詳細に記載され、（後略）（CASTELJ）【手 段】 h.本書『近世の日本』は、したがって信長入京か らはじめられる。そして、シリーズとしての構成 上、元禄の文化でもって終わる。（CASTELJ）【限 界】 i.やっぱり、歌は身体で覚え、身体でもってやる ＊＊＊、語学って身体で覚えることじゃないか らそんな、どうですかー？（名大）【様態】 27 表４ 「でもって」のコーパス別出現 コーパス CASTELJ 寅 BTS 名大 合計 コーパスを日本語教育にどう活かすか 29 j.電車で通学するようになったころ、落ち着かなくて 困った。どこに目をやればいいのかわからなかった。 キョロキョロするのは行儀が悪いだろうし、かといって、 ジッと人を見ているのも失礼だ。（CASTELJ） m.m.F107：（略）なんか学校時代の友人にすごく久し ぶりに会って、(中略）まあどこにも行くところがない。 かといってヨークにも戻りたくない。（ブログ→名大） ² 文頭に来ること，「そう」「それ」を伴って，先行する内容 を受けることもある。 コーパスを日本語教育にどう活かすか 30 5 14/12/27 表５ 「かといって」のコーパス別出現数 コーパス そうかと それかと 文中 いって いって CASTELJ 3 3 4 ブログ 1 教科書 1 新聞 1 3 寅 1 BTS 1 名大 1 7 総計 6 3 17 文頭 総計 2 2 3 3 2 2 14 12 3 4 7 3 1 10 40 コーパスを日本語教育にどう活かすか (3)「と並んで」 • 並列を表す 改まった書き言葉 p.戦前の日本社会の大きな特徴は、いわゆ る経済社会の二重構造であり、大企業と中 小企業の格差と並んで、都市と農村の生活 水準の格差はとりわけ目立っていた。 （CASTELJ） q.大相撲と並んで、いま俳句が海外でも静か なブームになっている。（新聞） 31 表６ 「と並んで」のコーパス別出現数 コーパス CASTELJ 教科書 新聞 白書 総計 32 まとめと今後の課題 • 学習者が学ぶべき文法項目=学習者がコ ミュニケーションにおいて頻度の高い項目 • 旧来の旧出題基準に頼る →改める必要 • 「はごろも」文法表 の提案 • 「はごろも」文法表の今後の課題：①より多 い人数による判定によって，より信頼性の高 い難易度レベル ②学習者コーパスの用例を対比して見られ るように 用例数 24 2 50 25 101 コーパスを日本語教育にどう活かすか コーパスを日本語教育にどう活かすか 33 コーパスを日本語教育にどう活かすか 34 【参考文献】 • Leech, G. (1992) Corpora and theories of linguisec performance. In Svartvik, J.(ed.), Direc&ons in corpus linguis&cs: proceedings of Nobel Symposium 82, Stockholm, 4-‐8 August ,105-‐122. • Widdowson, H. G. (1978) Teaching Language As Communica&on. Oxford:Oxford Univ. Press（H.G.ウィドウソン(1991)『コミュニケーションの ための言語教育』研究社出版） • 川村よし子（2006）「日本語学習者のための基本語選定の一試案」 • <hOp://www.google.co.jp/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=16&ved=0CDoQFjAFOAo&url=hOp%3A%2F%2Flanguage.eu.ac.jp %2Faje2006.pdf&ei=G7uOVNSYCMXh8AX254CAAg&usg=AFQjCNH95v2O4MdexO1zyh-‐zaVTgsuT9vA&sig2=A_MInOi8WYMW9-‐ UAmUqP6A&bvm=bv.81828268,d.dGc> • 砂川有里子・清水由貴子・奥川育子・千葉庄寿（2011）BCCWJによる機能語データベース（スタンドアロン版）（Ver. 0.9.1b）特定領域研究 「日本語コーパス」研究成果報告書 • 友清睦子・鈴木雅実「日本語会話文における比較表現の分析」 • 日本語記述文法研究会（2009）『現代日本語文法第3部格と構文』くろしお出版 • 野田尚史（2005）「コミュニケーションのための日本語教育文法の設計図」野田尚史（編）『コミュニケーションのための日本語教育文法』く ろしお出版，pp.1-‐20. • 堀恵子（2005）「日本語条件文のプロトタイプ的意味・用法と拡張－コーパス調査と言語学的有標性の２つの観点から－」『日本語教育』126号，124-‐133.日本語 教育学会 • 堀恵子・荒川みどり・小池恵己子・小林佳代子(2009)「日本語能力試験出題基準の＜機能語＞を対象としたコーパス調査−目標言語使 用領域での課題遂行に必要な項目を検証する−」『2009年度日本語教育学会春季大会予稿集』,194-‐199. • 堀恵子・江田すみれ・李在鎬（2010）「日本語教育のためのコーパスに基づく文法項目データベース構築と検索システムの公開をめざし て」『世界日本語教育大会 予稿集』於台湾政治大学 • 堀恵子 (2011)「文学・評論等書籍に現れた旧日本語能力試験1級文法項目の特徴−コーパス調査結果から−」2011年度日本語教育国 際研究大会（ICJLE2011）予稿集『異文化コミュニケーションのための日本語教育』1, 855-‐856.於天津外国語大学 • 堀恵子(2012)「日本語文法項目用例文データベース「はごろも」の概要と，利用可能性」2012年日本語教育国際研究大会パネルセッショ ン「webツールを通して世界とつながる日本語教育」発表資料 • 堀恵子・李在鎬・砂川有里子・今井新悟・江田すみれ（2012）「文法項目の主観判定による6段階レベルづけとその応用」2012年日本語 教育国際研究大会 於名古屋大学 • 宮田Susanne(1995)「アキ・コ-‐パス-‐-‐日本語を獲得する男児の1歳5カ月から3歳までの縦断観察による発話デ-‐タ集」愛知淑徳短期大学研 究紀要 (34), 183-‐191. コーパスを日本語教育にどう活かすか 35 付録：各関係を検索できるサイト • 日本語共起語検索システム <hOps://hinoki-‐project.org/natsume/> （仁科喜久子東京工業大学名誉教授を中心 としたグループが開発されたシステム） コーパスを日本語教育にどう活かすか 36 6