- 5 - 3 イメージと「音楽を形づくっている要素」を関連付け表現に生かす

３
イメージと「音楽を形づくっている要素」を関連付け表現に生かす学習活動の工夫
(1)
曲の感じを表す言葉の一覧について
音楽科の学習の中で，子どもたちは，楽曲と出会った時にイメージしたことを，曲の感じを
表す言葉を基にして，書き表したり発表したりして言語化する。その感じたことが基となって，
表現したい音楽の追究活動が始まると考える。
曲の感じを表す言葉は，自分の思いや意図を明確にし，表現活動に生かすための手がかりと
なるものであると考える。子どもの曲の感じを表す言葉が質的にも量的にも豊かであれば，感
じたことを自在に表現することができる。しかし，本校の子どもは，感じたことを言語化する
ことがなかなか難しく，書くことに時間がかかったり，進んで発表できなかったりということ
が多かった。これまでに感じたことを言語化する際に，図８の「曲の感じを表す言葉」(音楽
ノートを参考に作成：鹿児島県音楽教育研究会)を参考とさせてきた。これにより，感じたこ
とをある程度，言語化できるよう
になった。しかし，似たような表
現やパターン化された表現が多く
なり，逆にこれらの言葉にとらわ
れてしまい，自分らしい感じ方や
表現に行きづまってしまう傾向が
見られた。そこで，さらに自分な
りの思いをもつことができるよう
に，曲の感じを表す言葉の語彙を
増やすことが必要と考え，新しい
図８
「曲の感じを表す言葉」
「曲の感じを表す言葉の一覧」を
作成することにした(図９)。
(2)
新しい「 曲 の 感 じ を 表 す 言 葉 の 一 覧 」 の作成について
ア
曲の感じを表す言葉の精選について
新しい「曲の感じを表す言葉の一覧」の作成に当たって，まず，国語科で自分の思いや考
え，感じたことを整理したり，他者へ伝えたりする言葉にどのようなものがあるか調べる必
要があった。参考としたのは井上一郎氏(2005)の「感想・評価の基本語彙八〇〇語」（以下
「基本八〇〇語彙」とする）である。基本八〇〇語彙は，国語科の読書指導において，子ど
もが使えるようにしたい語彙を学年ごとに分類したものである。音楽科と国語科の教科の特
質の違いはあるが，子どもは国語科で習得した語彙を日常生活の中で使用し，様々な言語活
動を展開していることを考えると，音楽科でも十分に活用できると考えた。
また，子どもの発達の段階や，実態を考慮する必要があった。基本八〇〇語彙の中には，
子どもが普段から使っていない，使い慣れていない語彙もあり，それらの言葉を使用するこ
とで逆に言語による表現の幅が制限されたり，誤った表現になったりしてしまう可能性が心
配されたからである。さらに，音楽科の教科の特質を踏まえた語彙の精選も必要であった。
例えば，「表現力豊かである」や「標準的である」などは，感想を表す言葉ではあるが，批
評的意味合いが強く，曲の感じを表す言葉としては適切ではないと判断した。
これらの条件を踏まえ，曲 の 感 じ を 表 す 言 葉 の 抽 出 を 行 っ た 。し か し ，最 初 の 段 階 で
選 択 し た 語 彙 は 約 180 語 に な り ， 授 業 で 黒 板 に 掲 示 す る に は 多 す ぎ る 数 で あ っ た 。
そ こ で ， Ｋ Ｊ 法 (川 喜 多 二 郎 ： 1967)を 用 い て 言 葉 の 類 型 化 を 行 い ， 最 終 的 に 39 の 言
葉の精選に至った。
- 5 -