E1 偏見に気づく - 大阪府教育センター

Ｅ
E1
偏見に気づく
○対象学年のめやす
○実践する場面
○プログラムのねらい
偏見と差別
小学校（高学年）
、中学校
総合的な学習の時間、特別活動
○事実と意見の違いを知り、固定観念、偏見、差別に気づく。
○偏見と差別をなくす力をつける。
Ｅ１ 偏見に気づく プログラムの流れ
レッスン１ イメージによる思い込みに気づく：
「この写真は？」
（フォトランゲージ）
○多様な価値観が問われる写真を用意（ex. 肉体労働をする女性、花屋で働く男性、車イス
レースをする障害者、飢餓地域に住む笑顔いっぱいの子ども、泣いている大人の男性、幼
児と戯れる一見怖そうな青年、元気いっぱいの高齢者、等）
。
○写真を部分的に見せながら（または、２つに切って）
、もう一方を予想させる。
○イメージと思い込みについておさえる。
レッスン２ 固定観念や偏見に気づく：
「○○といえば…」
（ワークシート）
○自分たちがもっている固定観念に気づき、それが偏見につながることを知る。
レッスン３ 偏見と差別のメカニズム：
「息子よ、息子！」
（ワークシート）
○「東京にて」
（模擬ロールプレイ）
レッスン４ 偏見と差別をなくすために（整理）
：
○「偏見と差別を見抜こう」
（ワークシート）
固定観念・偏見・差別について整理
○「偏見と差別をなくそう」
（カード）
偏見と差別の起こる理由（問題点）に気づく。
偏見と差別をなくすために、どう考えたらいいか考える。
○自分たちの生活を見つめる
レッスン５ まとめ
○自分たちの生活をふり返り、気づいたことをまとめる。
○決めつけをなくし、ちがいを尊重することの大切さを確認する。
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レッスン２ 固定観念や偏見に気づく：
「○○といえば…」
意義
○子どもたち自身の中にある決めつけに気づき、それが偏見であるという問題性を認識す
る。
目的
○自分たちがもっている固定観念（ステレオタイプ）に気づき、それが偏見につながるこ
とを理解する。
○身近な生活で、仲間や人々にそうした固定観念・偏見で見ていないか、ふり返る。
手法・準備 ○「○○といえば…」ワークシート
時間の目安 ○約 45 分
展開
区分
学習活動・学習内容
指導者の働きかけ・留意点
導入
（略）
○直感で書かかせてみる。
展開
○「○○といえば…」ワークシート
○ほかにもないか、⑧を記入。
○特に固定したイメージになったもの
○まず、個人で記入。
を二つ程ピックアップし、理由を考え
○班で交流して、発表する。
させる。
○固定観念、偏見についておさえる。
○説明資料「固定観念・ステレオタイプとは」
○身の回りの生活をふり返る。
○特に、仲間に対する決めつけはない
・同じようなことがないか？
か、嫌な思いはしたことがないかをふ
グループで話し合う。
り返らせる。
まとめ
○固定観念について
予告
○次は偏見・差別について深める。
追加・発展 ○職業についての学習と関連させることができる。
→人権教育読本『にんげん−ひと ぬくもり』より
「わたしのともだち ゆめにむかって」
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「○○といえば…」
次の人はどのような人々でしょうか。見た感じは？、性格は？等、思いつくままに印象を書いてみよう。
①保育園の先生
②消防士
③大工
④トラックの運転手
⑤看護師
⑥マッサージ師
⑦建設作業員
⑧（
）
資料
固定観念・ステレオタイプとは
私たちの意識の中には、いろいろな固定観念があります。
そのため、自分以外の特定の人たちに対して、一面的に決め
つけたイメージを思い描きがちになります。このようなイメ
ージのことをステレオタイプといいます。
「女の人は機械に弱い」
「大阪の人はせっかちで信号を守ら
ない」などがステレオタイプの一例です。しかし、実際には
「機械に強い女の人」はたくさんいますし、
「信号を守らない
大阪の人」はそれほどたくさんいるわけではありません。し
かし、こうしたことは、ステレオタイプによって見えなくな
り、一面的なイメージだけが強調されてしまいます。
仕事に対する固定的なイメージ
私たちは、毎日、いろいろな仕事をして
いる人たちに支えられて生活しています。
社会の中には、いろんな仕事や働き方があ
るのです。
しかし、
「力仕事に従事しているから」
「正
社員でないから」など、その仕事の内容や
その人のことを知らないにもかかわらず、
服装などの外見や職業・働き方等に対して
マイナスのイメージを持って、その人のこ
とを判断してしまうことがあります。
『ゆまにてなにわシリーズ vol.19』
（大阪府 人権室／H17.3）より
仕事で判断していませんか？
∼職業や雇用をめぐる人権問題のこと∼
一人一人の仕事の役割を理解し、その仕
事に優劣はないことを心にとめておくこと
が大切です。
『ゆまにてなにわシリーズ vol.19』より
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レッスン３ 偏見と差別のメカニズム：
「息子よ、息子！」
「東京にて」
目的
○固定観念と偏見に気づき、それが差別につながっていくことを知り、その問題性を認識
する。
手法・準備 ○「息子よ、息子！」ワークシート、
「東京にて」模範ロールプレイ（教員）
時間の目安 ○約 45 分
展開
区分
学習活動・学習内容
指導者の働きかけ・留意点
導入
○（略）
○実は、偶然にもこの外科医は彼の母だった
展開１
○「息子よ、息子！」
訳だが、外科医は男という固定観念が多
い。
○人は固定観念でものごとをとらえること
が多々ある。
展開２
○「東京にて」ロールプレイ
教員で実演
○気づいたことをワークシートに書く。
→固定観念が偏見につながっていること
に気づく。
○これが、差別につながるのはどういう ・利害対立があるとき
・自分を守るために相手を攻撃するとき
場合か？
○説明「偏見が生み出すもの」
「ステレオ ・自分に嫌なことがあって八つ当たりすると
き
タイプによる偏見・差別」
説明資料 偏見が生み出すもの
ステレオタイプによる偏見・差別
∼偏見が差別につながることもあります∼
「女は女らしく、男は男らしく」
「年寄りの出る幕じゃ
なく」など、こんな決めつけが、
「自分らしく生きたい」
「夢や希望に向かって前向きに生きたい」という思いをど
れほど傷つけていることでしょうか。
一人一人の偏見が、深刻な差別問題を引き起こすことが
あります。また、その人自身の生き方を狭めることにもな
ります。
根拠のない理由や、固定観念で物事を判断していまう
と、ともに違いを認め合い、ともに生きる豊かな社会を自
ら遠ざけてしまいます。人権問題は、私たち自身の問題で
もあるのです。
『ゆまにてなにわシリーズ vol.16』
（大阪府人権室／H143）より
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ステレオタイプに、好き嫌いの感情や、優劣
の考え方が加わると、ある個人がある一面を持
っているという理由だけで、嫌ったり、避けた
りするという偏見や差別を引き起こすことがあ
ります。ステレオタイプは容易に差別に結びつ
くのです。
他者との出会いを楽しいものにしていくため
には、常に一人一人が持つ多様な「個性」＝そ
の人自身のことを見つけ出していくことが必要
です。
『ゆまにてなにわシリーズ vol.19』
（H17.3）より
「息子よ、息子！」
◆次の文章「息子よ、息子！」を読んでください。
路上で交通事故がありました。大型トラックが、
ある男性と、彼の息子をひきました。
父は即死しました。息子は病院にはこばれました。
彼の身元を、病院の外科医が確認しました。
外科医は「息子！これは私の息子だ！」と、悲鳴をあげました。
みなさんは、この「息子よ、息子！」の話の意味がわかりますか？ どうして外科医は病院に運ばれた
息子に 私の息子だ！ と言ったのでしょうか？ 息子の父親は事故で死んでいるのですよ。
「おかしいな」
「意味が通じない話だな」と思いませんでしたか？
◆これから、ある寸劇を見てもらいます。この間、学んだことを思い出しながら見てください。
ロールプレイ「東京にて…」を見て
(1) 劇の中で、 当然だ と感じたのは、どんな場面（セリフ）ですか？
(2) 劇の中で おかしいな と思ったのは、どんな場面（セリフ）ですか？
(3) (2)でどうしておかしいと思ったのか、理由を書いてみよう。
シナリオ ロールプレイ「東京にて…」
（ナレーター）正男は大阪出身の中学生です。先日、修学旅行で東京へ行きました。そこで、広志と一緒に
ある店でコーラを注文しました。そのときのことです。
正男：
おっそいなー。たかがコーラくらいで、どんだけ待たせなあかんねん。
広志：
ほんまやな。だいたい、東京ちゅうとこは、なんでもお高くとまってる感じやん。さっきの店員
も、東京弁で「だからさー」とか「∼しちゃった」とか言って、イキってるって感じやったやん。
正男：
オレら、大阪の田舎もんやと思うて、あほにしてんのとちゃうか？
広志：
むかつくなぁ。
正男
：マジで腹立ってきた。
（大声でどなるように）なぁ、オレらのコーラ、忘れてるんちゃう？ええか
げんにせえよ！
マスター：
（驚いて、お盆やコップを落とす）
店員Ａ ：す、すみません。ただいま持ってまいります。
（遠くから見ていた店員ＢとＣがヒソヒソ話をする）
店員Ｂ ：最近の中学生って、どうしてあんなにすぐキレちゃうのかしら？
それにさー、関西弁で話してるみたいね、イヤ∼ね。
店員Ｃ ：関西の人ってさー、やっぱりキツイよね。ガラ悪いって言うかさー。
店員Ｂ ：本当だよね、関西の中学生ってガラが悪くて恐いんだもん。
店員Ｃ ：あんまり、あっちを見ない方がいいよ。目が合ったら、何かされちゃうかもよ。
店員Ｂ ：そうね、かかわらないようにしましょ。
今度から関西人がお店に入るのはお断り、ってことにしちゃいましょう。
店員Ｃ ：うんうん。
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レッスン５ 偏見と差別をなくすために（整理）
意義
○固定観念・偏見・差別の問題点について学習してきたことを整理する。
○問題点について知るだけでは、逆に偏見をもち差別的な見方が身につかないとも限らな
い。
「偏見・差別」の学習においては、同時にこれをなくす考え方を身に付ける必要があ
る。
目的
○固定観念・偏見・差別を見抜ける力をつけ、それらをなくす考え方を身に付ける。
留意点
○言葉の意味やしくみを知るだけでなく、固定観念・偏見・差別によって嫌な思いをする
人の気持ちを考えられるようにする。
手法・準備 ○ワークシート「偏見と差別を見抜こう」
○カード「偏見と差別をなくそう」
（ａ∼ｅ、ア∼オを切り離しておく）
（切り離さずにワークシートとして使用してもいい）
時間の目安 ○約 45 分×２h
展開
区分
学習活動・学習内容
指導者の働きかけ・留意点
導入
○これまでの学習のふり返り
展開１ ワークシート「偏見と差別を見抜こう」 ○子どもの発言やつぶやきを拾いながら整理
１．Ａ固定観念・Ｂ偏見・Ｃ差別につい
する。
て整理。
○これまで学習してきたことをふり返りなが
２．①身の回りの生活をふり返る。
ら、意見を引き出す。
・特に、②どんな気持ちになるか考える。 ○クラスでいくつか話題になったことに注目
し、問題について気づくようにする。
○イヤな思いをした気持ちを、きちんと受けと
められるようにする。
○ａ∼ｅ、ア∼オをそれぞれ切り離す。
展開２ カード「偏見と差別をなくそう」
・ａ∼ｅの問題点に対してどうしたらいいか、
１．なぜ偏見や差別が生まれるのか。
ア∼オをカード合わせする。
・ａ∼ｅの問題点について整理。
○意見を引き出しながら、自分たちで発見でき
２．どう考えたらいいか。
るようにする。
・ア∼オの視点について整理。
・自分が陥りやすい傾向はないか。
「先日のＡさんへの決めつけで、Ａさん
・今の自分にとって特に必要な視点はな ○例）
はこんな気持ちになったことがわかったよ
いか。
ね。Ｂさんは家でイヤなことがあってついム
○まとめ…学級の出来事と結びつける。
シャクシャして、暴言してしまったことに気
・方向…これから、問題を見抜けるよう
づいてくれたよね。
」
「みんな違ってていいん
に、気づいたら指摘し、変えていける
だよね。Ａ・Ｂのよさ認め合いながらやって
ように。
いこうって話し合ったよね。
」
「そして、おか
しい・決めつけだって気づいたら、指摘し合
おうって約束したよね。
」
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ワークシート
偏見と差別を見抜こう
１ 偏見と差別を見抜こう∼言葉と意味の整理
Ａ 固定観念（ステレオタイプ）
「○○といえば…」
「トラックの運転手は△△だ」とい
うような、ある集団や個人に対して、極端に単純化（一
般化）した見方。一人一人の違いを認めずに、勝手にイ
メージを決めつけてしまうこと。否定的な見方が多い
が、肯定的な場合もある。
（
「田舎の人はみんな人が好い」
「イギリス人はみんな紳士的だ」等）
Ｂ 偏見
「○○の人は××に違いない」というような、かたよっ
た否定的な決めつけ。ある個人や集団に対しての固定観
念に好き嫌いの感情や優劣の考え方が加わった、否定的
な態度や意見。
Ｃ 差別
偏見が行動として表れたもの。人がある集団に属してい
るというだけで不当な扱いをすること。人を仲間に入れ
なかったり、排除したり、心身を傷つけたり、必要なも
の（教育・仕事・権利等）を与えないこと。
＜例＞
Ａ「関西人はせっかちだ」
「Ａ型の人は几帳面だ」
「女の人は機械に弱い」
「看護師はみな○○だ」
「中学生はすぐにキレる」
Ｂ「関西人はみんなせっかちでガラが悪い」
「Ａ型の人はみんな神経質で気むずかしい」
「女の人は機械仕事には向いていない」
「中学生はすぐにキレるから扱いにくい」
Ｃ「関西人はせっかちでガラが悪いから付き合
わない」
「この会社からＡ型の人は辞めてもらおう」
「エンジニアの採用枠には女性は雇わない」
「中学生はすぐにキレて扱いにくいので、店
に入るのは断ろう」
＜では、次の文は、固定観念・偏見・差別のどれにあたるでしょうか＞
ア「野球部出身のＡさんは仕事が遅い」
イ「野球部出身の人は仕事が遅い」
ウ「野球部出身の人は仕事が遅く、役に立たない」
エ「野球部出身の人は仕事が遅く、役に立たないから、雇わない」
２ 身の回りの生活を見つめてみよう
①似たようなことはないでしょうか？
［事実（とします）
］
］
［
］
［
］
［
］
②言われた人はどんな思いをするでしょうか？
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
101
カード
偏見と差別をなくそう
１ どうしておこるのか？
２ どう考えたらいいだろう？
偏見・差別は間違っているということに加えて
問題点と例（△ ▲は人権課題）
ａ 同調する
△「カラスは 不吉 だって！」
△「みんな（世間）が言っている
から…」と、合わせてしまう。
考え方
ア 自分の価値観をもつ
○うわさに振り回されない。
○自分で公正に判断する。
ｂ 違いを認めない
△「外科医は男のはず！と思いこんでいた」
△『一人ぼっちのライオン』
『みにくいあひるの子』
△「障害があるから入れて
あげない」
「××のくせに」
イ 多様性を尊重する
○違っていていい。違っているって楽しい。
○それぞれの個性・存在を認める。
ｃ 決めつけ
△「東京の人は気取ってる」
「関西人はこわい」
△「女の人は機械に弱い
（にちがいない）
」
△「女はおとなしくし
てたらいい」
△「男のくせに泣くのは
弱虫だ！」
ｄ 八つ当たり、攻撃する
△「
（注文がなかなか来ないから）マジで腹立って
きた、ええかげんにせえよ！」
△自分自身に満足できず、
ムシャクシャしている腹
いせで、相手に当たる。
△「
（家が面白くないから）
弱い者いじめしてしまう」
ウ 決めつけを見抜く
○マイナスイメージで一面的に見るのは間違い。
○「あの人は△△に違い
ない」
「みんな○○だ」
と決めつけない。
エ 人に当たらない
○自分にＯＫを出す。
人のせいにしない。
○気持ちを落ち着ける
（コントロールする）
。
ｅ ねたみ意識、責任転嫁
△「あいつはできるからうらやましい。自分はそ
うじゃないから腹立つ。
ねたましい」
△「自分がうまくいかな
いのは、あいつのせいだ」
オ 自分に自信をもつ
○自分もやればできる
（できることがある）
。
○相手から学ぶ。一緒
にできることもある。
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