重点3課題 ② 自律性と社会性の育成

平成２６年
重点３課題に対する小・中学校，中等教育学校評価シートⅡ(1)
新潟市立 鎧郷 小学校
（学番：小８０４ ）
１
２
重点３課題
＜計画用＞
② 自律性と社会性の育成
自律性と社会性に関する課題
○ あいさつや言葉遣い、規範意識に個人差が大きく、自己肯定感の低さがうかがえる。正しい行動
を自己決定する力に弱さが感じられる。
○ 身の周りの人とうまくかかわれない児童が多く見られる。
重点目標
○ あいさつや言葉遣いなどを振り返り、道徳授業や学級活動を通して、規範意識の向上を図る。
○ 縦割り班活動や児童会活動の充実を図り、人とかかわる力を育む。
３
目標達成のための手だて（教育・運営活動）
ア ・２か月毎に「先生・友だち・地域の人にあいさつできたか」を振り返り，自己評価をする。
・あいさつチェックシート（ある週の２日、あいさつができた児童の人数をチェックする。）
・年に２回、学級でソーシャルスキルを実施し、あいさつのロールプレイを行う。
イ 年に３回，『子どもを語る会』を設定し，生活指導上問題のある児童を職員間で把握し，共通理解の
もとで児童の指導にあたる。温かい指導を全職員で行えるようにする。
ウ 授業で目的意識を持たせ，共感的に受け止める発言を評価する。
エ 年に２回、学級でエンカウンターを実施し、学級内の人間関係の改善を図る。
オ 縦割りを生かす活動を計画的に行う。
４
評価項目と判断基準
ア ２か月毎の生活目標の振り返りで「先生，友だち，地域の人にあいさつができた」
「正しい言葉づかい
ができた」と言える児童が増える。
Ａ：７０％以上
Ｂ：５０％～６９％
Ｃ：４９％以下
あいさつチェックシートで学級の児童が「おはよう」
「こんにちは」のあいさつができる。
Ａ：７０％以上
Ｂ：５０％～６９％
Ｃ：４９％以下
イ 『子どもを語る会』で指導を要する児童について，改善の効果がうかがえる記述が増える。
ウ 一人ひとりの児童との懇談で居心地のよい学級であるか確認する。
Ａ：７０％以上
Ｂ：５０％～６９％
Ｃ：４９％以下
エ 生活アンケートで「他学年の人とも協力している」児童が増える。
Ａ：７０％以上
Ｂ：５０％～６９％
Ｃ：４９％以下
平成２６年
重点３課題に対する小・中学校，中等教育学校評価シートⅡ(2)＜進捗状況把握用＞
新潟市立 鎧郷小学校
（学番： ８０４
１
）
重点３課題
②
自律性と社会性の育成
具体的な取組状況
ア
あいさつの取組み
・委員会と担当教諭によるあいさつ運動（毎朝）
・・・児童玄関前で子どもたちに朝のあいさつを行って
いる。
・生活のめあての取り組み・・・2 か月毎にあいさつについてふり返り，自己評価カードを記入している。
・校外学習時や来校者へのあいさつ・・・その都度，担任からの声がけ
イ『子どもを語る会』
・・・問題行動のある児童などを全職員で共通理解する。
ウ
学級でのエンカウンター、ソーシャルスキル（あいさつのロールプレイング）の授業実践
エ
縦割り班活動・・・植栽活動，運動会競技，角田山登山，たてわり班給食
２
達成状況
ア
２か月毎の生活目標の振り返りで「先生，友だち，地域の人にあいさつができた」
「正しい言葉づか
いができた」と言える児童が増える。
４・５月 校長室と教務室に毎朝あいさつができた
登校班の集合場所であいさつをした
９７．０％ 正しい言葉づかい ９２．３
５０．５％
６・７月 先生、友達、地域の人にあいさつできた
９４．７％ 正しい言葉づかい ９１．７
８・９月 先生、友達、地域の人にあいさつできた
９３．５％ 正しい言葉づかい ８８．８
地域の大人とあいさつや話をしている・・・全体８３％
イ
自分にはよいところがある（自己肯定感）・・・全体７４％
学校は楽しい
・・・・・・・・・・・・・・全体８６％
一人ひとりの児童との懇談で居心地のよい学級であるか・・・全学級ほぼ７０％の児童が肯定的
ウ
前期学級でのエンカウンター実施・・・・全学級平均５．６時間実施
エ
児童アンケートで「他学年の人とも協力している」
・・・・全体７５％以上
３
校長の所見
・あいさつ、言葉づかいへの取組を継続し、他者評価による自信や達成感を持たせながら、さらなる生活
ルールの定着を確実に行うこと。
・児童一人一人が所属感をもてる学級経営を工夫し、達成感、充足感を味わわせることを通して、自己肯
定感を高める指導をしていくこと。
・異学年の交流を計画的に実施し、リーダーシップとフォローシップの関係をもとにした「協力」「思い
やり」の心の醸成に取り組んでいくこと。