SNS について教師が知っておくことは何か―ATOM2013

年次大会課題研究K3-4,
pp.125-128.(2013.10.13長崎大学）
第20回日本教育メディア学会
SNS について教師が知っておくことは何か―ATOM2013 での SNS
教員研修ワークショップを通して―
Social Media ‘ What teachers need to know about social media, teenagers and
education’: ATOM2013 Pre-conference Master Class
和田正人
Masato WADA
東京学芸大学
Tokyo Gakugei University
要約：本研究では，教員がSNSについて何を知っておくべきかについて，ATOM2013の
大会で開催された，現職教師へのワークショップを紹介することで，SNSについての教
員研修の資料を提供する。そこでは，ツイッターのビッグデータを利用した政治分析や
SNSの 生 態 学 ， SNSのプ ラ ッ トフ ォ ー ムや 利用 実 態 調査 ， さ らに マス メ デ ィア に よ る
SNSの利用方略，またSNSにおける法律問題としてのプライバシーや著作権，SNSを利
用したゲームによる職業教育などの話題が提供された。SNSの問題点について，教師が
知識を共有することで，SNSを教育に使うことへの意欲を増加したことが伺えた。
キーワード：
SNS, 教員研修, ATOM
1. はじめに
本論文は，オーストラリアのクイーンズランド
工科大学(QUT)で開催されたATOM(Australian
Teachers of Media)2013大会による，現職教師へ
のワークショップ「ソーシャルメディア：教師は
ソーシャルメディアと10代の若者と教育につい
て何を知る必要があるのか(Social Media ‘What
teachers need to know about social media,
teenagers and education)」を紹介して，日本に
おけるソーシャル・ネットワーキング・サービス
(Social Networking Service, SNS)についての教
員研修の資料を提供するものである。
SNS と教育に関する研究は，2013 年では 226 件
一方 SNS 利用における青尐年のトラブルやその
対策についての研究論文は，大学生を対象としたも
のが多く(4) (5) (7)，児童生徒を対象とした研究は尐な
い(6)。
そうした中で，総務省は，インターネット利用の
実態と安全性の認識について 2013 年９月に高校 1
年生に調査を行い，2012 年度に比較してインター
ネットリスク対応能力の向上が見られるとした(8)。
しかし，この調査で注目されたことは，高校生の
84％がスマートフォンを所持しており，そのうち
54％が毎日 2 時間以上使用していることであった。
あり，SNS 利用教育システム開発，SNS と情報モ
その半年前の総務省の調査では，スマートフォンだ
ラル，SNS の児童生徒の利用実態などとともに，
けで SNS を毎日利用している高校生は 51.2%であ
31 件の SNS 活用授業実践の研究がある。(1)
り，その利用者は平日には SNS を 44.3 分見て 34.3
こうした中で，教師向けの SNS の活用事例や活
分書き込んでいることを明らかにしていた(9)。した
用術の読み物が出版され(2)，高等教育でも SNS を
がって，SNS をスマートフォンで利用する高校生
活用している実践がまとめられ(3)，教育現場では
も増加していると考えられ，高校生も手軽に利用す
SNS の利用がさらに増加すると考えられる。
る SNS が，社会一般でどのように利用されまたど
のような問題を抱えているのかということも教師
が知ることにより，SNS 利用の際に生じる問題に
より広い視野を持って対処できるようになると考
えられる。
ビッグデータは，NHK が，７月の参議院選での
ネット選挙運動で使われた SNS のツイッターのデ
ータの分析を報道するときに，
「ネットに存在する
２．本論文の目的と方法
本論文は，はじめに，で明らかになったように，
SNS の 一 般 的 知 見 を 教 員 が 知 る た め ，
ATOM2013大会主催のSNSについての現職教師
へのワークショップを紹介して，SNSの教員研修
の資料を提供することを目的とする。
膨大な情報」(11)と簡単に説明したことで，人々が知
るようになった。より詳細には，Schnberger,V. &
Kenneth
(12)は「小規模ではできないことを大規模
で実行することで，新しい洞察を抽出したり新しい
形式の価値を創り出したりして，市場，組織，市民
と政府の関係等を変えること」と定義している。
３．ワークショップの内容
また，ブランズは雇用の変化とともに，SNS の
SNS についての教師向けのワークショップは，
利用は社会経済的指標と関連があり，SNS をより
クイーンズランド工科大学のクリエイティブ・イン
多く利用する人はより富んでいく，という現象があ
ダストリーズ・イノベーション(CCI)学部において，
るのではないかと指摘した。さらに，メディアの主
同学部の 6 名の講師によって実施された。ワークシ
題クラスターを示した(図 2) (13)。
ョップの主催者の Michel Dezuanni は，オースト
しかし，この
ラリアのメディア教育に関連する教師も SNS につい
図は現職の教
て教育以外の視点から考えることも重要であると
員にとっては
いう趣旨のために，ワークショップの内容と講師を
見慣れない図
選んで開催した。参加者は 25 名の教師であり，内
らしく，教員か
訳は小学校教諭，中等学校の英語，メディア，芸術
らの質問にブ
科の教諭と司書教諭であった。順番に説明する講師
の話を教師たちは聞きながら随時質問をする形式
であった。
図 2 メディアの主題クラスター
ランズが図の
項目を詳細に説明した。
また，SNS と社会の生態学を説明して，マイク
ロシステムでは＠返信，メソシステムではフォロワ
（１） オーストラリアのツイッター
ーのネットワーク，マクロシステムではハッシュタ
Dr. Axel Bruns（アクセル・ブランズ）は，ツイ
グであることを示した。最後に，本人も参加してい
ッターと政治の関係を説明した。オーストラリアの
る研究成果のサイト(14)を示して，SNS でのビッグ
首相であるギラードとケビンの交代に伴うツイッ
データを利用してどのような研究が行われている
ターのフォロワー数の変化を，ビッグデータから説
かを紹介した。
明した（図 1）(10)。
（２） SNS の基盤研究
Jean Burgess（ジャン・バージェス）は SNS の
基盤研究について説明した。
基盤(platform)とは構造的(architectural)，
比喩的
(figurative)，政策的(political）の定義(15)に，コン
ピュータによるもの（computational）が加わるこ
とを紹介し，これが SNS の基盤研究にも使えるこ
図 1 首相についてのツイッター数の変化
とを示した。さらに SNS としてツイッターとフェ
（４） SNS と法律
イスブックとフリッカーの違いを考える際には，内
Dr. Nicolas Suzor (ニコラス・シザー) と助手の
容と接続，創造と消費，親密と公共，という 3 つの
Ms Jacinta Buchbach(ジャシンタ・ブーフバッハ)
次元で考えることが重要であると介した。またユー
は，法律の専門家として話した。
チューブの変遷を 2005 年から現在まで示し，教員
ブーフバッハは，労働現場での SNS とリスクに
も SNS の変化を注意深く見ていくことが必要なこ
ついて説明した。そこでは，SNS を使う仕事が増
とを示し，教員も生徒の SNS の利用の変化につい
えているために，労働者のプライバシーと仕事の境
て質疑応答を行った。
界があいまいになったために，労働者の権利と仕事
さらに Sensis Australia(のイエロー・ソーシャル
が対立することを示した。事例として，CEO のリ
メディア・レポート(16)を示して，
SNS の推移や SNS
ン ダ ・ イ ー グ ル が ， 退職 後 に ， 会 社 が 彼 女の
利用実態について，教員に資料を提供した（図 3）
。
LinkedIn（リンクトイン）のアカウントとパスワー
ドを，後任者のものに無断で替えた裁判を挙げた(17)。
また，学問的な評価とオンライン上での評価の問題，
オンライン教師の地位などの問題があるとした。
ゴールドスミスは，SNS での内容規制について
説明した。例えば IPS のフィルターや証券投資委員
会の 25 万の Web サイトのブロック，PRISM とい
う SNS 監視プログラムを説明した。さらに著作権
は会社が決めというキャンペーンが SNS を使って
図 3 SNS の利用実態(SensisAustralia,2013)
（３） SNS の利用調査
行われていることを指摘した。
（５）SNS と職業
Ben Goldsmith（ベン・ゴールドスミス）は，SNS
Dr. John Banks（ジョン・バンクス）は，職業と
のオーストラリアでの利用実態を説明した SNS を
しての SNS のゲームを中心に説明した。市内のハ
利用した公共広告として，メルボルン鉄道会社がユ
ーフブリックス・スタジオが製作したゲーム，フル
ーチューブで公開した，Dumb ways to Die(ばかな
ーツ・ニンジャを例にとり，SNS 用のゲームを制
死に方)を示した。この動画は教員も生徒もよく見
作することが職業と結びついたことを説明した。教
た動画であり，教員からもこの動画の感想や児童生
員はフルーツ・ニンジャについて生徒の楽しむ様子
徒の反応について発言があった。
や忍者のコスプレをしている生徒についての経験
次に，SNS の利用調査から，オーストラリア人
を述べた。またバンクスは，スマートフォンを利用
の 65％が SNS を利用しており，そのうち 67％が
したゲーム Candy Crash Saga は，SNS のビッグ
スマートフォンからであり， 42%はテレビを見な
データを用いたゲームの例として示した。さらに
がら利用することを示した(16)。そこで，テレビ局は
「私たちはコミュニケーションの近代化のおかげ
多様化した視聴者や視聴者の差別化のために「ボイ
で，人々を繋ぐ導線を増やしたが，コミュニケーシ
ス」や「ハウスルール」の番組のツイッターやテレ
ョンをどうやってうまくやるかがよくわからない」
ビを見ながら SNS を使える zeebox のアプリケーシ
(18)という言葉を引用して，SNS
ョンを作成したと説明した。
の重要性を示した。
告,112(45),155-160.
（６）ワークショップ後
研修が終わった後に，教師と講師のやり取りが
（8）
ー指標等．総務省総合通信基盤局消費者行政課．
#ATOM2013 や#socmed のツイート，atomqld の
http://www.soumu.go.jp/main
フェイスブックで行われた。そこでは，研修の感想
として「教育の視点からではなく，法律の視点から
総務省（2013a）青尐年のインターネットリテラシ
_content/000247066.pdf より取得．
（9）
総務省（2013b）青尐年のネット利用と依存傾向に
SNS を見られたことが新鮮であった」というもの
関する調査：調査結果報告書．総務省情報通信政策
があった。またブランズのプレゼンテーションでは，
研究所．http://www.soumu
.go.jp/iicp/chousakenkyu/data/research/survey/tel
データも多く含まれていたので，スライドを希望す
る教師も多く，このスライドは snurblog に掲載さ
ecom/2013/internet-addiction.pdf より取得.
（10）
れた(19)。
Bruns, A. (2013) Follower accession: How Australian
politicians gains their Twitters followers. Mapping
Online Publics, http://mappingonlinepublics
４．日本のワークショップについて
本発表では，オーストラリアのメディア教育に関
.net より取得
（11） NHKNEWSweb(2013) 選挙ビッグデータの可能
性と課題, http://www3.nhk.or.jp/news/web
係する教師のために開催されたワークショップを
説明した。日本でも，教師が，SNS について視野を
_tokushu/2013_0722.html より取得
（12）
Data: A revolution that will transform how we
広く持つためには，例えば本学会で教育以外の専門
live, work and think. John Murray Publishers（斎
家を招いてワークショップを行うということも考
えられよう。
Mayer-Schnberger,V. & Kenneth C.(2013) Big
藤栄一郎訳『ビッグデータの正体』講談社，2013）
（13）
phys.org(2012.05) First map of Australia's
Twittersphere,May23,2012 ,http://phys.org
参考文献
（1）
より取得
（2）
/news/2012-05-australia-twittersphere.html よ
CiNii(2013) SNS と教育, http://ci.nii.ac.jp/
り取得
（14）
小学館(2011) 特集 管理職も必読！教師力を高め
る SNS（ソーシャル・ネットワーキング・サービ
http://mappingonlinepublics.net/about/より取得
（15）
ス）徹底活用術，総合教育技術, 66(11),55-71.
（3）
（4）
久保田賢一編著（2013）高等教育における学習環
（6）
New Media and Society, 12(3),347-36.
（16）
Sensis Australia (2013) Yellow Social Media
Report: What Australian people and businesses
ーシャルメディアの活用．晃洋書房．
are
高橋一哉・上野亮・飯島泰裕(2013)大学生における
http://about.sensis.com.au/IgnitionSuite
facebook のプライバシー意識とその行動に関する
/uploads/docs/Yellow%20Pages%20Social%20M
研究―青山学院大学社会情報学部学生をケースと
edia%20Report_F.PDF より取得
（17）
doing
with
social
media,May2013.
Mendelson, J. & Milligan, R.(2012) Court
伊藤大河・山本利一(2012)Social Network Service
issues decision in Eagle v. Morgan, http://
を題材とした情報伝達に関する指導内容の提案,教
www.lexology.com/library/detail.aspx?g=1b8ecd
育情報研究,28(2),27-36.
fc-898b-4f12-ad86-43a856483577 より取得
伊藤大河・山本利一(2009)コミュニケーション能力
（18）
育成を目指した SNS の効果的な活用,年会論文
集,25,282-283.
（7）
Gillespie,T.(2010) The policies of ‘platforms’,
境デザイン－大学生の能動的な学びを支援するソ
してー，全国大会講演論文集 2013(1),605-607．
（5）
Bruns, A. (2013) Mapping Online Publics,
Sennett, R. (2012) Together, Penguin Books
Ltd, London, England.
（19）
snurblog(2013) Social Media in Australia:
大沼美由紀・木村敦・佐々木寛紀・武川直樹
The Case of Twitter (ATOM2013)
(2012)SNS は友人関係を悪化させるか：若者を対
http://snurb.info/node/1783 より取得
象とした SNS 利用における既存友人との対人トラ
ブル実態調査,電子情報通信学会技術研究報