米国留学準備を目的とした短期集中型 アメリカン・ソーシャルスキル学習

米国留学準備を 目的とした短期集中型ア メリカン ・ソーシャルスキル学習セッションの記録 (
3
) 自己開示とジョ ークに焦点を当てて
(
田中
田 高i
蹴)
米国留学準備を目的とした短期集中型
アメリカン・ソーシャルスキル学習 セッションの記録 (
3
)
一 自 己 開 示 とジ ョー クに焦点 を当 て て 岡山大学文学部 ・ 田 中 共 子
一橋大学大学院法学研究科 ・高 演
愛
[序]
米国留学を予定している日本人学生を対象として、米国社会で期待される行動パタ ー ンと背
景にあるものの見方や考え方を学ぶための、認知行動的な文化文法に関する心理教育として、
我々はアメリカン ・ソーシャルスキルの学習セ ッションの開発を行 ってきた。
ソーシ ヤルスキル学習セッションは、異なる 学生のグループを対象にこれまで第一期から第
五期セッションまでの 5つの期間にわたって行われている 。第一期から第三期までのセ ッショ
2
0
1
1
)にまとめられている 。本稿では、第二期セッションに焦点を当て、よ
ンの概要は、高演 (
り詳細なセ ッション記録を示すものである 。
関連する報告としては、第二期セッションの概略が高泊・田中 (
2
0
1
0
)にあり、そのうちスキ
2
01
1
b)に、スキル?とスキル 8の対話
ル lとスキル 3のセッション時の対話記録は高慎・田中 (
記録は高槙 ・田中 (
2
0
1
2
a
)に報告した。セッション終了後の追跡調査の結果については、留学
先であるアメリカでのスキル使用の状況を前副・田中 (
2
0
1
2
b
)に、留学先におけるソーシャル・
2
01
2
c
)に示した。 さらに留学前 ・中 ・後に渡る対
サポートネッ トワークの状況を高槙 ・問中 (
象者の変化に焦点をあてた、縦断調査の結果は、 田中・高甑(印刷中)に記した 。セッション中
の参加者の演技を、第三者であるネイテイプに評価してもらった時のコメントは、田中・高甑
(
2
01
1.
2
0
1
2)にまとめられている 。
[方法】
セッションの設定
商痕 ・田中 (
2
01
0)に述べた手続きに従 って、アメリカン ・ソーシャルス
キル学習セ ッションを 実施した。以下にその要点を記す。 なおセッション前半部分に閲する対
話記録は商慣 ・問中 (
2
01
1b
.2
01
2
a)に報告がある 。
2
0
0
8年某月の連続する 2日間に、日本の X大学においてアメリカン・ソ ー シャルスキル学習
セッションを実施した 。講師は留学経験のある本稿筆者 2名が担当した。 ネイティブの立場か
らのアドバイスをしてもらう助言役として、 X大学に留学 中で、国際交流に意欲の高 いアメリ
カ人男 子交換留学生 l名がボランテイアで参加した 。 アシスタントとして日本入学生 2名が雇
用され、参加者の個々の演技やセ ッション全体の様子をビデオカメラで録画した。 セ ッション
においては、留学 中に直面することが想定されるような課題場面を参加者に提示 し、まずは助
EA
噌
t
司
言や手がかりを与えずに、自由に 1回目の演技に臨んでもらった 。その後演技を録画したビデ
オを再生して、参加者間でのフィードパ ックや、講師や助言役からのアドバイスを与え、続い
て 2回目の演技に進んでもらった。その演技後は、 l回目と同じく、録画した演技をもとにフィー
ドパックと助言 を与え、最後にスキル実施の要領に閲するまとめを行 った。
参加者
X大学の日本人女子文科系学部生 4名 (
Sl
l、S1
2、S1
3
、S1
4)
。年齢は 1
9歳から 2
2
歳であり、セッション後 2カ月以内に、アメリカのY大学に交換留学生として約 1
0カ月間留学
する予定であった。英語力は、 Y大学への留学に必要とされる語学要件を全日が満たしていた。
S13が都合により一部 (
スキル 7
)の学習を欠席した以外は、全員がセッションの全てに参加し
ていた。
学習内容
セッション全体で、 学習したスキルは全 9スキルであ った。初日に初級・中級レ
ベルに属するスキル 1・3・4・5・6の 5スキルを学び、 2日日には上級レベルに属するスキル 7・
8・9・1
0の 4スキルを学ぶように構成された。
本稿ではセッション 2日目の最終段階として扱 っ たスキル 91自己開示する 」
、スキル 1
0
「ジョークを 言 うJ
の対話記録を報告する 。スキル 9は、“Howwasyo
urweekend?"と友人に聞
かれて答える場面、スキル 1
0は短い自己紹介にジョ ー クを交えてみるという場面であり、と
もに会話内容が話者の裁量に委ねられるところの大きい上級スキルとなっている 。
自己開示のスキルは、自分について自分から相手に語るという、対話のスキルである 。 この
行動は、日本よりも高い水準で使われる傾向があるため、この行為の要領を習得しておくこと
で、社会的に期待される要求水準に合わせやすくなる 。対話において自分の方から自分の考え
や感じ方、様々な情報を示すことは、話を始めるパタ ー ンの一つで、親密化の意志、を 示すもの
として受け止められ、自分に興味を持ってもらうき っかけともなる 。
ジョークの活用も、米国の社会文化的文脈のもとでは、日本より広く活用されるスキルであ
る。効果的に用いれば¥社会文化的適応に有用で、ある 。 ジョ ークを織り込んで話をすることは、
人間的な魅力をアピールし、頭の回転の速さを印象づける方法と受け止められ、対話への関心
と意欲を引き出す効果がある 。
セッションではこうしたスキルの水準や機能、要領が説明され、自分の創意工夫 を織り込ん
だロールプレイを通じて、実施の要領が練習されていく 。文化的な発想を知り、社会文化的な
文脈下での 当該の行為の意味を理解し 、行動の要領に慣れていくのである 。
[結果]
セッションの他の部分の対話記録を 示 した高槙・田中 (
201
1b)にならい、セ ッション 当 Hの
流れに沿 って
、 (
1)ロ ールプレイ l回日の演技の対話記錦、 (
2)ロールプレイ l同日のフィ ー ド
パックとまとめの要約、 (
3
)ロールプレイ 2回目の演技の対話記録、 (
4)ロールプレイ 21
m目の
フィードパ ックとまとめの要約、の順に記す。演技における対話はセッション当日の発話順に
記し、参加者のプライパシーに関わると思われる個人名や地名を示す箇所には適宜修正を施し
た。記載においてJ
の記号はネイティブ学生、Tlは本稿の第二筆者、 T2は第一筆者を 表す。 (
2)
-1
8-
米国留学準備を目的とした短期集中型アメリカン・ソ ーシャルスキル学習セッションの記録 (
3
) 自己開示とジョークに焦点を当てて
(
田中
田 高i
蹴)
と(
4
)の演技のフィードパ ックと まとめの要約の部分では、参加者の演技の感想、他の参加者
やネイテイブや講師からのフィ ー ドパッ夕、ネイテイブと講師か らのアドバイス、参加者か ら
の質問の 4点の要約を記した 。発言者は、フィ ードパ ック等のコメントの後に括弧内で示し た。
なおスキル 9については、第 l回目 のロ ー ルプレイ後のフィ ー ドパックの際に、ネイテイブ
と築者による見本のロールプレイが行われたため、その対話記録と質疑応答についても加えて
示 しておいた。
表 1 スキル 9・ロールプレイ 1回目の対話
[
S
1
2の演技]
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3の演技]
[
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-1
9-
表 2 スキル 9・ロー ルプレイ 1回目のフィ ー ドバ ックとまとめ の要約
感
:
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(
質問含む)
J [
質問
1 [
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例 見本
T2・H
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はなぜ聞
くのか (T2)
(
S12の)'f.ーを合わせていたのは大丈
夫か (
T2)
J:Hi.Howareyou?
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J)
コあれは可愛い印象、大丈夫(J)
腰に手をあてるのは ?(
SI2
)
T2: Good. How was your
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Weekendは い つ か ら い つ ま で か
(
T2)
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J)
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J)
￨
フィ ー ドバック
[
S12の淡技]
食べ物の話題が話を盛り上げやすく
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S13)
自をあわせているのがよか った
(
Sl
1
)
誘ったのがよか った (
S1
4
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(
S12
)
つそれも大丈夫(J)
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S
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寅妓}
細かいところまで頑張って説明して
いてよか った (
S1
4)
ジェスチャーが補えてきている
(
S12
)
自を見ていて、表情もいい (
S1
3
)
(
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(
J)
単語が山てこずあせった (
SI
1)
[
S13の演技]
ジェ スチャーがある、楽しそう
(
SI4
)
自然体 (
S1
2
)
Re
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l
l
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い限り (
Sl
l)
会話、特に相手とのやりとりがv
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J)
考えていなかったが、わかりやすく
言おうとしたらジェスチャーもでて
きたし、がんばった (
SI
3
)
[
S
1
4の演技]
誘うようにもってい ったのがよかっ
た(
S13
)
会話をつなげていくのがうまい
(
Sl
1
、 S
12)
アイコンタクトとボデイランゲージ
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J)
うん、うんとかいってもいいのか?
(
S
I
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)
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少し変だから、 Um"
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J)
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J Itwasveryinteresting
アドノ tイス
自己開示がポイント 。 自分がすると
相手もしてくれる (
Tl)
具体的なことを話すほうが好まれる
T1.T2)
(
数字の提供など) (
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何もないときはどうしたらいいのか
(
T2
)
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(
J
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コ￨瑚き返すのも手(Tl)
見たテレビの訴でもいいか?(
T2)
コいいり)
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主!甚なく自分のことを話そう (
T2)
具体的 (
Tl)
Wakasashi
は脇差のことだ (
T2
)
-2
0-
米国留学準備を目的とした短期集中型アメリカン・ソ ーシャルスキル学習セッションの記録 (
3
) 自己開示とジョークに焦点を当てて
(
田中
田 高i
蹴)
(
1)スキル 9・自己開示する
自己開示 を扱ったスキル 9の学習に おける、ロールプレイでの対話の記録を表 lから表 4に
示す。演技を繰り返す 中で、話題が豊富で魅力的なものとなるよう、そして態度や表情もより
好感を与えるものとなるよう努力が行われている 。行為の許容範囲や適切さについて質問が行
表 3 スキル 9・ロールプレイ 2回目の対話
[
S
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2の演技]
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[
Sl1の演技]
[
S
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3の演技]
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4の演技]
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表 4 スキル 9・ロールプレ イ2回目の対話
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51
4
)
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しそう (
51
4)
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51
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(
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)
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1
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味をも ってきいてもらえる (
].
1
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2)
映画の話は使えると思 った。 ジェス
チャーもオーバーに (
51
3
)
内側より，，~側に向か っ たジェス
チャーのほうが印象がよい(J)
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コ大丈夫。でも例えばレストランな
どであからさまに手をのばして指を
さすのは よ くない 。 経く指/~す程度
がよい。)
1
'2)
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(
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513
)
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)
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の情報を提供した上で、効果的な誘いができるよう、演技の試行錯誤が行われている 。
(
2)スキル 10・ジョークを言う
ロールプレイにおいては、 表 5.表 6のように最初は話題の選択 に戸惑いがちであ った参加
者も、 表 7・表 8にみるように 2回目には自らの発想で ジョ ークを言おうと試している 。話の展
開へのアイデ イアや、魅力的な態度について助言が得られている 。個人の魅力が伝わる話題や、
文化特異的な情報の活用、表情の魅力などが評価 されている 。
内，臼
白
つ
米国留学準備を目的とした短期集中型アメリカン・ソ ーシャルスキル学習セッションの記録 (
3
)
自己開示とジョークに焦点を当てて
(
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田 高i
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表 5 スキル 10・ロー ルプレイ 1回目
[
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表 6 スキル 10・ロールプレイ 1回目のフィードパ ックとまとめの要約
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招待してくれてありがとう、会えて
うれしいと伝えていて、気持ちも伝
S
1
4)
わると思う (
よく匁lられた円本のものを話題にし
ていてよかった (
S
1
2
)
と呼んでくださいを私も佼おうと
5
1
1)
思った (
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何をいったらいいのかわからなかっ
S
1
3
)
た。 むずかしかった (
[
Sl1の演技]
ピアノや話しやすい話題でよかった
(
S
1
3
)
好きなネタは話しやすいし、聞きや
すい (
51
2
)
どんどん話をつくっていけていてよ
かった (
5
1
4
)
[
S
1
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技]
質問
食べることは自分だけのことではな
S
1
3
)
いし、うまく笑いも取れていた (
友達になりたいなと思う (
S
11
)
上手にユ ーモアができて凶白い人と
思う (
51
4
)
Veryg
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スキル① 、クラスでの 自己紹介との
S
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2
)
違いは (
コそう 迷わないり)
=手今回のスキルは自分を覚えてもら
T1
)
うためのもの、授業外の場面 (
“
どういう内容、どこまでい ったらい
いのかと思った。何を専攻してます
等言うのをやめた (
5
1
2
)
点技l
[
5
1
4のi
動作もよかった、ダンスとかの興味
をもってくれそうな話題でよかった
(
S
1
3
)
ジェスチャーも人っていて一回 Uと
逃う (
51
1)
ダンスについて詳しくいっていて、
話しかけやすいと思う (
5
1
2
)
Goodジョークは鰭しいけれど、そ
れ以上に白 分の好きな分野の話をす
るのも大切なこと(])
ちょっとしたことでいいからユーモ
アドバイスなど
アメリカではジョークは大事なスキ
ル(
T1
)
事
i
J
かジョークを入れることで雰岡気
を和ませたり、記憶に残したりする
効果が期待できる (
T2)
Pu
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cな場面のほうがジョークは難
T
2
)
しい (
名前には意味があるからそれをうま
く古うのもいいかも(Tl)
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ラスなことを入れる練習をしよう
ジョークを使ったらよい印象になる
(
J)
(
T
2
)
笑顔や率直であること、刷りの人に
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U)
(
石段に続く )
Goodj
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Ð)) けを求めることと同線に lli~(] )
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表 7 スキル 10・ロールプレイ 2回目
[
S13の 泌 技]
[
S
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[
S12の 演 技]
[
S14の 演 技]
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表 8 スキル 10・ロ ールプレイ 2回目のフィ ー ドバックとまとめの要約
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本当ではないことをないことを言 っ
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5
1
1)
長い名前は活用できるかも (
5
1
3
)
フィ ー ドパ ック
[
513の演技]
ユーモアがあるが、あせりもなく、
すごい (
5
1
4)
おもしろかった (
SI2
)
笑顔、見ていると而白 い (
5
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1)
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だった(])
[
5
1
1の演技]
最初にジョークを入れようとしたの
5
14
)
がわかった (
声の抑揚もつけたらいいんだなと
512)
思った (
忍者とか、日本のイメージがうかぶ
ジョークだった (
513
)(
右段に続く )
日本を思い浮かべるとき、侍、忍若
も浮かぶのでよい(])
忍者はおもしろい (T2
)
ビスケットなどで手裏剣を表したら
SI3
)
どうか (
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ズ) (
動作 ジョーク ) (
])
[
512の
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技]
さっきのほうが而円いけど、今度の
はかわいい (
51
4
)
笑顔がかわいい (
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1
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チアの話を応援にも っていけですご
SI3
)
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)
顔、衣付jジョークも面白い (
T2)
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[
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声ジョークがよかった (
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12
)
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(
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4-
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T2
)
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話せる (
T2
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案)
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ていわれた (
SI2
)
コ これもジョークになるかも (T2
)
質問
他にもジョークのつけたしはあるか
(
T2
)
それでかっこよかったらもっといい
なとか (
SI3)
紹介してとか(J)
米国留学準備を 目的とした短期集中型ア メリカン ・ソーシャルスキル学習セッションの記録 (
3
) 自己開示とジョ ークに焦点を当てて
(
田中
田 高i
蹴)
{考察】
演技の対話記録からは、参加者が自分自身の状況や興味を織り込みながら、相手 との対話の
きっかけを創り出し、関係作りの第一歩を踏み出す態度を、模擬的場面において積極的に試し
ている紘子がうかがえる 。 自分の情報や関心をどう活用して、対人関係の開始・維持 ・発展へ
と繋げていくのかを、具体的な行為の形に変換したスキルの宵得が試みられている 。単にホス
トと友達になりたいと願うだけではなく、また単に文化特異的な考えを知 っているというだけ
でもなく、社会文化的文脈下で、
期待される行動や効果的な行動をどう選択するかという発想や、
個々の表現や表情やタイミングとい った
、 言語と非言語を含めた認知l
と行動が、具体的な営み
として理解され、そして自分に引きつけた内容を発想し発現していくことが促されている 。
我々の先の報告 (
商慣ら、 2
01
0
)では、同じ参加者 によ ってスキル学習の直後に記された、演
技の自己評定とコメン トがまとめられている 。2回目の演技で意識した点として、 「
話の膨らむ
内容 (
にする ) (
Sll、スキル 9
)JI
自分のことを伝えたい (
S14
、スキル 9)
JI
好感を持たれるよ
うに (
S1
2
、スキル 1
0)
J等が挙げ られていた。 1
1
旦l
目の演技と 2凶目の演技で変わ ったと思う点
については、 「明るく (
なった) (
Sl
l、スキル 9とlO)
JI
内谷が増加(した )
1まとまった、余裕 (
が
出た ) (
S1
3、スキル 9と1
0)
Jとする捉え方がみられた。今回のロ ールプレイの対話記録におい
ては、このような参加者の意識が、具体的なロールプ レイにおけるどのような表現 と対応する
ものであ ったかを読み取ることができる 。参加者は言語と非言語の両面で、 2巨l
目の演技に様々
な創意工夫を盛り込んで臨んでいる 。言語表現の的確さや豊かさ、対人印象面での効果などに
おいて、向上したとの評価が与えられており、 言語表現の向上している様子がうかがえる 。非
言語面については、今回の対話記録からは間接的な手がかりが得られるのみだが、フィ ードパッ
ク時の参加者自身とネイテイブのコメントからは、その変化のようすが推察できる 。表情や雰
囲気 などの非言語面は、 1回日より も2回日の演技においてより好感の持てるものに変化した
との認識が、しばしばみられる 。
さらに田中ら (
201
2
)の報告では、今回の参加者が行った演技について、セッションに参加し
ていない第三者であるネイテイブ 1
2名がその映像記録をみて、他者評価 を行 った結来が述べ
られている 。評価者のコメントはおよそ、肯定的コメント、否定的コメント、助言、その他 (
感
想など)の4つに分類された。スキル 9では、とてもよくできていたとする肯定的な評価がみら
れる 一方で、 言葉遣いへの違和感や戸惑いなどの否定的な指摘もみられた。スキル 1
0では、 2
回目の演技をみて、話された内容の面白さや可愛さをほめながらも、冗談としてあまり伝わら
なかったとの印象を述べた者もいた。
今回扱った 2つのスキルは、いずれも上級に属する難度の高いスキルであり、繰り返し練習
が必要と思われる 。 しかしセ ッションでは、ロールプレイでの挑戦は 2回にとどま った。 した
がって、参加者向身が評定用紙に記した気づきと重なるのだが、残された課題としては、より
「自然」な演技 (
前泊 ら、2
01
0
)にしていくことが挙げられよう 。そのためには、参加者たちが留
学先の環境をスキルの実践の場として、社会的文脈下での行動発現に試行錯誤を加えて、スキ
ルの完成度を高めていくことが期待されよう 。
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同
内
，
“
セッションにおいて、 自由 に 発 想 し て 試 す 場 を 持 つ こ と は 、 試 行 錯 誤 の 機 会 を 保 証 す る こ と
に は な る が 、 否 定 的 な コ メ ン トに は さ ら さ れ な い。 試 行 錯 誤 自 体 が 評価 さ れ、 肯 定的 な 反 応 に
よ っ て 行 為 を 促 す、正 の 強化 が 組 み 込 ま れ て い る 。 行 為 の パ ー ツ を 組 み 合 わ せ て 行 動 を 形 成 し
ていく、シェイピングが含まれている。他者や助言者の演技を見本にする ことは、モデリング
として機能する 。最 初 は 母 文化 で の 発 想 に な く 、 不 慣 れ で 要 領 の 分 か り に く い 文化行 動 で あ っ
ても、考え方を理解し練習することで、行動レパートリーは拡充する 。
行 動 リ ハ ーサ ル に よ っ て 、 現 実 場 面 で の 行 為 の 出 現 頻 度 が 高 ま る こ と が 期 待 さ れ て い る が 、
セ ッ シ ョ ン で の 学 習 が 現 実 場 面 で 本 当 に 般化 す る の か ど う か は 、 フ ォ ロ ー ア ッ プ を 行 っ て 確 認
していく 必 要 が あ る 。 ス キ ル を 実 施 可 能 な 環 境 に お い て は 、 ホ ー ム ワ ー ク の 形 式 を 用 い て 、 現
実場面との循環的な学習を構成すると効果的であるが、今回のようなセッションは、渡航前の
予習として組み立てられている異文化問教育なので、すぐに実施の機会に恵まれるわけではな
い。 た だ 、 こ れ まで 我 々 が 得 た 示 唆 で は 、 学 習 者 は セ ッ シ ョ ン 後 に は ス キ ル を 使 っ て み た い 、
閑 係 を 作 って い き た い 、 と い う 意 欲 が 高 ま り 、 そ し て 渡 航 後 に 機 会 を 得 た 場 合 に は 、 実行 に 移
し て い た (両損ら、 2012b)。 ホス トへ の ア プ ロ ー チ 方 法 を 知 っ て い る と い う 安心 感 を 持 ち 、 反
応 が 悪 く て も 諦 め ず 、 繰 り 返 し 対 話 を 試 み る 例 も 見 ら れ た。 渡 航 前 の ス キ ル 学 習 の 心 理的効 果
は、文化 行 動 の 出現 頻 度 の み な ら ず 、 対 人 態 度 自 体 に 影 響 を 与 え る 可 能 性 が あ る 。 考 え ら れ る
効 果 に つ い て 、 さ ら に 分 析 を 進 め て い き た い。
引 用 文献
向活i
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日本人情学生を対象とする文化行動学習プログラムの 1
m発と実践J2007-2008年度科学研究費
補助金 (
萌芽研究)研究成来報告書 (
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愛・回 I
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米国留学予定の円本入学生を対象としたソ ーシャルスキル学習 J r
一橋大学国際教育
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センタ一紀!).!!
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留学交流J2
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した留学前および婦間後教育プログラムの試み Jウエプマガジン 『
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向溺愛 ・田中共子 (
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米同旬学準備を目的とした短期集中型アメリカン・ソーシャルスキル学習セッ
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ションの記録(1)_1
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高海[愛 ・ 凹中;;I~
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米￨
五￨留学準備を 目的とした短期集中型アメリカン・ソーシャル・スキル学習セッショ
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ンの記録 (
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、 pp.
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防相白愛・田中共子 (
2012b)i
米岡留学前ソーシャルスキル学習セッション受講生の留学生活 一対人行動と対人関
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係を中心に _J 典文化コミュニケーション研究』第2
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在米日本人甥学生のソーシャル・サポート ・ネットワーク (
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ル人為学習者におけるソーシャル ・サポート
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多文化関係学会第 1
1阿年次大会発表抄録集、 pp.
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問中共子 ・凶i
猟愛 (
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アメリカン・ソーシャルスキル学習における演技の他者評価(1):
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手入約な 5スキルに
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司山大学文学部紀要j員
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5号
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対する学習者のパフォーマンスへのネイティブのコメント J[
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アメリカン ・ソーシャルスキル学習におけるが{技の他者評価 (
2):
4つの中 ・上級スキ
ルに関する学習者のパフ ォーマンスに対するネイテ ィプのコメントから J[1吋山大学文学部紀 ~J 第 57 号、 pp
2
7
.
3
8
.
田中共子・ II~ji漬愛 「 在米日本人情学生における典文化適応とソーシャルスキル使用ースキル学習セッション参加
- 26-
米国留学準備を目的とした短期集中型アメリカン・ソーシャルスキル学習セッションの記録 (
3
) 自己開示とジョークに焦点を当てて
(
田中田高i
蹴)
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者を対象とした縦断調査 J 文化共生学研究j第 1
2号
、 p
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8
0
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註
1.本研究は、科学研究費補助金 -萌芽研究No
.
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3
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9
9
(
代表-高話{愛)の助成を受けた。
2 上記補助金による研究組織の代表者は本稿の第二著者であり、第一著者はその分担者である 。研究の企画・
実施 ・分析を共同して行った。本稿の主な執筆作業を第一著者が担当した。
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