12月 主題名 だれに対しても 資料名 くずれ落ちた段ボール箱 出典 5年生

12月
主題名
資料名
学習指導要領の
「内容」
だれに対しても
くずれ落ちた段ボール箱
出典 5年生の道徳（文溪堂）
2－(2)親切
だれに対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にする。
困っている人への思いやりの心をもち，相手の立場に立って温かく接しようとする態度を
ねらい
養う。
孫が崩した段ボール箱の山を前に困っているおばあさんを見て，「わたし」と友子は手伝
いを申し出て，代わりに整理をしていた。すると，事情を知らない店員がやってきて，二
あらすじ
人を責めた。心にわだかまりを抱えた二人だったが，後日の朝会で，店員からお詫びの手
紙が来ていることを知り，明るい気持ちになった。
他教科・他領域 導入において，日常生活の中での親切な行動を想起させることによって，価値への方向付
や日常指導など けができる。日ごろからどんなささいなことでも親切な行為を認め，意欲付けを図るよう
との関連
にしたい。
①困っている人へ思いやりの気持ちをもち，相手の立場に立って温かく接しようとする態
評価
度が養われたか。
学習活動（主な発問と児童の予想される反応）
●指導上の留意点 ◆指導の工夫 ★評価
(1)困っているときに助けられた経験について発表す ●日常生活の中での親切な行いについて簡単に押さ
る。
える。
○困っているときに助けられて，うれしかったことは
あるか。
・落とし物を拾ってもらった。助かった。
・具合が悪くなったときに，保健室に連れて行っても
らった。
(2)「くずれ落ちた段ボール箱」を読んで話し合う。
①おばあさんの困っている様子を見て，二人はどんな
ことを考えたか。
・助けてあげたい。でも恥ずかしい。
・お孫さんのことが心配だ。おばあさんは困っている
だろう。
・段ボール箱を拾いたいと思うが，勇気が出ない。
◆範読は教師が行う。
●おばあさんが困っている様子を見て，親切にしよう
とする判断はあるが，恥ずかしく勇気がなかなか出な
い二人の葛藤に共感できるようにする。
②店員さんにしかられた二人は，どんな気持ちになっ
たか。
・拾ってあげるのではなかった。
・理由もきかずに怒るなんて。
●親切な行いが誤解されて嫌な気持ちになった二人
に共感させる。
●誤解されたいら立ちばかりに流れないように，多様
な意見を引き出すようにする。
③おばあさんから礼を言われたとき，「わたし」はど
んな気持ちになったか（中心発問）
・礼を言われてうれしいが，店員には腹が立つし，複
雑な気持ち。
・おばあさんの役に立ててよかった。
・礼を言われて何となく救われた。
●報われた気持ちと，すっきりしない気持ちを押さえ
る。
◆反応を分類して板書する。
★感謝の言葉を掛けられてもなお複雑な気持ちでい
る二人に共感できたか。
④朝会で校長先生の話を聞き終えたとき，二人はどん ●わだかまりがなくなって，晴れ晴れとした二人の気
な気持ちになったか。
持ちを押さえる。
・誤解が解けてよかった。
◆お礼の手紙をテープに録音して提示する。
・認められてうれしい。
・困っている人を助けてよかった。
(3)自分を振り返って発表する。
○今まで親切にできなかったこと，できたことはある
か。
・大変そうだったので，赤ちゃん連れの人にバスの席
を譲った。
(4)教師の説話を聞く。
◆ワークシートを活用してもよい。
★自分を振り返り，親切にできなかったときの恥ずか
しさや，勇気のなさ，親切にできたときのすがすがし
さに気づくことができたか。