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社会科授業の理論と実際 ーデューイの社会認識論ー
社会科授業の理論と実際 授 ーデューイの社会認識論ー 発表日：２０１１年１月１４日（金） 発表者 M104105 河村哲太 発表者：M104105 ○発表構成 １、本発表の目的と方法 ２ デ ２、デューイの社会認識論 イの社会認識論 ３、デューイの社会認識論の実際 －水害と市政－ ４ デューイの社会認識論の可能性 ４、デュ イの社会認識論の可能性 １、本発表の目的と方法 （目的） 社会科授業の根底にあるデュ イの社会認識 社会科授業の根底にあるデューイの社会認識 論を明らかにし、それが授業の中でどのように 実際として表れているかを明らかにする。 実際として表れているかを明らかにする （方法） ①デューイの社会認識論を明らかにする ②授業 実際 ②授業の実際にどのように表出しているかを よう 表出 る を 示す ２、デューイの社会認識論（１） 、 社 認識論 取り上げた解説書 （取り上げた解説書） 山田英世 『人と思想 JJ.デューイ』 デ イ』 １９６７年 清水書院 （選考理由） 様々な分野の研究を行っているデュ イの解 様々な分野の研究を行っているデューイの解 説書は多く、その中で、一通りの分野を扱って いる本書を取り上げた。 る本書を り上げた ２、デューイの社会認識論（２） 、 社 認識論 経験 ・人間が生きていくこととは？ →自分を取り巻く環境にはたらきかける行動 自分を取り巻く環境にはたらきかける行動 によって自分を常に作り変えていくこと →そのために、人間はさまざまな社会的な経 験を更新し 経験を持続していく 験を更新し、経験を持続していく ・では、どのように経験を更新していくのか？ ２、デューイの社会認識論（３） 、 社 認識論 創造的知性（１）不安定状態 ・私たちは普通、習慣に埋もれ、日常生活は習 慣の連続である。 慣の連続である →しかし、一度習慣に反することが生じれば不 安定状態に陥る （例） 自分のノートパソコンで授業の発表準備をしよ うとしたら電源がつかない →授業準備ができない不安定状態へ ２、デューイの社会認識論（４） 、 社 認識論 創造的知性（２）衝動 ・人は不安定状態に陥ると、そこから回復しよ うとし 安定状態に戻ろうとする衝動を生ずる うとし、安定状態に戻ろうとする衝動を生ずる （例） なんとかいつものように発表準備のできる状 況をつくろうとする ２、デューイの社会認識論（５） 、 社 認識論 創造的知性（３）知性 ・生じた問題を解決するために、反省的に吟味 し・知性を駆使し（＝創造的知性） 安定状態 し・知性を駆使し（＝創造的知性）、安定状態 へと戻ろうとする （例） ノートパソコンの故障の原因が、外的な衝撃か らではないかという吟味とパ らではないかという吟味とパソコン自体の不具 ン自体の不具 合かを考え、その推測に即した解決を試み、 解決を図る ２、デューイの社会認識論（６） 、 社 認識論 探究の論理 ・習慣→衝動→知性という意識の動きは、心 理過程の 般的な形である 理過程の一般的な形である ↓（形式的に分析すると） ・①不安定状態→②問題設定→③仮説→④ 推論 ⑤実験 ⑥保証された命題 推論→⑤実験→⑥保証された命題 ＝探究の論理 ２、デューイの社会認識論（７） 、 社 認識論 探究の論理と問題解決学習 ・不安定状態から、問題を設定し、創造的知性 不安定状態から 問題を設定し 創造的知性 によって解決を図り、答えを出す →これを学習場面に取り入れたのが、問題 解決学習である ２、デューイの社会認識論（８） 、 社 認識論 問題解決学習 ①実際的な 経験的事態 学習は興味ある具体的活動に従事するこ とから始まる ②問題の感得 ①の段階でおきる問題が思考の刺激とな る ③事実の観察と 資料の収集 問題を見定め解決するに必要な資料を集 める ④仮説の構成 解決の暗示を、事実や資料によって秩序 解決の暗示を 事実や資料によって秩序 づけ仮説を立てる ⑤仮説の吟味 観念や仮説を実際的行動に適用にして、 その真偽を吟味する ２、デューイの社会認識論（９） 、 社 認識論 問題解決学習における教師 ・問題解決学習は、子どもたちの生活上の不 安定状態から出発し その解決によ て構成 安定状態から出発し、その解決によって構成 される →このとき教師は、ただ子どもたちに好き勝手 に問題 アプ に問題へアプローチさせるのではなく、問題 チさせるのではなく、問題 解決の要求を整理し、系統づけ、その解決 のための方法 手段を探究させる のための方法・手段を探究させる ２、デューイの社会認識論（１０） 、 社 認識論 問題解決学習における子ども ・問題解決学習において子どもたちは、５つの 問題解決学習において子どもたちは ５つの 段階において問題解決を図る。 →その過程において、知識と目的に即した 合理的な解決策を導く方法を身に付ける ２、デューイの社会認識論（１１） 、 社 認識論 知識 ・デューイによれば、知識は、問題解決の手段 であり 問題解決の探究過程において自然 であり、問題解決の探究過程において自然 と身に付けるものである →知識は、問題解決の中に存在するものであ り、子 もたちの中で組織 けられて く り、子どもたちの中で組織づけられていく ＝主体的知識 ２、デューイの社会認識論（１２） 、 社 認識論 デューイの社会認識論 ・デューイの社会認識論 記憶しているだけの知識ではなく 問題解決 記憶しているだけの知識ではなく、問題解決 学習の探究過程における主体的知識の形 成によ て社会がわかる 成によって社会がわかる ・では、実際の授業ではどのようにこの社会認 識論が表出しているか？ ３、デューイの社会認識論の実際（１） 、 社 認識論 実際 分析授業の基本情報 ○分析対象授業 「水害と市政」 ○実践者 吉田定俊 ○実施学級 実施年 ○実施学級、実施年 熊本大学附属中学校第３学年 １９５３年 年 ３、デューイの社会認識論の実際（２） 、 社 認識論 実際 授業の目標 ・日本各地の水害が、政治的、経済的困窮による治山治 水の欠如を主因とした人災である事を、はっきりと意識さ せる。 せる ・いわゆる水害ブームに躍り上がった階級があり、いっぽう 水害によって瀕死の大打撃をうけた階級があり、その懸 隔はあまりにも大きい。そういった社会的不合理を追及し よりよき社会体制への道を考えさせる。 ・社会の諸事情を科学的な調査や考察の裏づけによって 社会の諸事情を科学的な調査や考察の裏づけによって 客観的に把握し、正しく批判する態度を育てる。 ・われわれは何をまずなすべきか、政治の上からも、経済 の上からも あるいは自分たちの身近なところにも考えて の上からも、あるいは自分たちの身近なところにも考えて みれば実に多いものである。 ３、デューイの社会認識論の実際（３） 、 社 認識論 実際 授業の構成 導入 水害の体験を話し合う 展開 １ 水害について、もっとくわしく調べる 展開 ２ 昔の水防計画についてしらべよう 展開 ３ 終結 外国の河川の（治山治水）改修はどうか調べ る 「此後の水防計画」という題でレポートを書く ３、デューイの社会認識論の実際（４） 、 社 認識論 実際 導入（１） ○水害の体験を話し合う ・水害の体験について発表する 水害の体験について発表する →「早く排土してもらいたい、すべての不公平 をなくして欲しい」など、子どもたちの復興へ の願いが表面化 →これからの水防政策をどうすればよいか？ ３、デューイの社会認識論の実際（５） 、 社 認識論 実際 導入（２） →その問題を解決するための学習計画 （１）他県と比較しながら 熊本の水害を調べる （１）他県と比較しながら、熊本の水害を調べる。 （２）過去の水害と水防計画 （３）外国の治山治水はどうか調べる （４）水害復興対策について考えてみよう ３、デューイの社会認識論の実際（６） 、 社 認識論 実際 展開１ 水害についてもっと詳しく調べる ・熊本市における水害の危険性について、４つ の資料から検討 →上流付近の地盤が阿蘇の火山灰（ヨナ）が 原因で弱く 下流に流れることで 下流の川 原因で弱く、下流に流れることで、下流の川 底が隆起し洪水のリスクを高め、また洪水 の際にも土砂を運んでくるために被害が増 大した ⇔しかし 旧来の護岸では非常に危険であっ ⇔しかし、旧来の護岸では非常に危険であっ た ３、デューイの社会認識論の実際（７） 、 社 認識論 実際 展開２ 昔の水害計画を調べよう ○圭室論文による熊本市における水防計画の歴史に ついて考察する ・封建時代の水防計画は、武士の住む城下町を守る ために作られていた ・水防計画は武士の都合で行われ、民衆たちは、要 都 衆 望を叶えてもらえるなどの恩恵には預かれなかっ た ・現代においても、一部の階級の人達の都合で政治 が動かされて ると ろがあり、意識として封建時 が動かされているところがあり、意識として封建時 代のなごりが残っている ３、デューイの社会認識論の実際（８） 展開３ 外国の河川の（治山治水）改修は どうか調べる ○海外の河川（治山治水）改修について、TVAと黄 河の改修に いて考える 河の改修について考える ・TVAの例 →資源豊かな国だからこそできるために 資源豊かな国だからこそできるために、参 参 考にならないという生徒の意見 ・黄河の改修 →より多くの人の上に立った政治を実現する ことで 不可能と言われた改修も可能である ことで、不可能と言われた改修も可能である ３、デューイの社会認識論の実際（９） ３ デューイの社会認識論の実際（９） 終結 「此後の水防計画」という題でレポートを書く ○生徒たちが、此後の水防計画について、自 分なりに意見を書く。 分なりに意見を書く →全体としては、政治においてより多くにの人 が望む政策をすべきであり 国防等にお金 が望む政策をすべきであり、国防等にお金 をかえるより、水防計画や水害の復興にお 金をかけるべき と う論調 金をかけるべき、という論調で、政治の欠陥 政治 欠陥 を指摘しているものが多い ３、デューイの社会認識論の実際（１０） 、 社 認識論 実際 分析対象授業と問題解決学習 授業展 開 授業内容 探究過程 導入 水害の体験を話し合う 展開１ 水害について、もっとくわしく 調べる 展開２ 昔の水防計画についてしら べよう ①実際的な経験的事態 ②問題の感得 ③事実の観察と 資料の収集 ④仮説の構成 展開３ 外国の河川の（治山治水）改 修はどうか調べる 終結 「此後の水防計画」という題 でレポートを書く ３、デューイの社会認識論の実際（１１） 、 社 認識論 実際 ①実際的な経験的事態の実際 ①実際的な経験的事態 学習は興味ある具体的活動 従事する 学習は興味ある具体的活動に従事する ことから始まる ・・・「水害と市政」においては、授業前の ６・２６水害という体験 （水害という不安定状態に陥っている） ３、デューイの社会認識論の実際（１２） 、 社 認識論 実際 ②問題の感得の実際 ②問題の感得 ① 段階 おきる問題が思考 刺激と ①の段階でおきる問題が思考の刺激と なる ・・・「水害と市政」においては、導入部に おける水害の体験を発表し合い 水害 おける水害の体験を発表し合い、水害 からの復興を望む （水害という不安定状態からの回復を試 みる衝動） ３、デューイの社会認識論の実際（１３） 、 社 認識論 実際 ③事実の観察と資料の収集の実際 ③事実の観察と資料の収集 問題を見定め解決する 必要な資料を 問題を見定め解決するに必要な資料を 集める ・・・「水害と市政」では、導入部の、「水防 をどうすればよいか」という問題を見定 め、そのための計画を示し、展開１で４ つの資料を示す ３、デューイの社会認識論の実際（１４） 、 社 認識論 実際 ④仮説の構成の実際 ④仮説の構成 解決の暗示を、事実や資料によって秩序づけ仮説を 立てる ・・・「水害と市政」においては 「水害と市政」においては、展開１における熊本市の 展開１における熊本市の 水害の特徴と地理的条件について、展開２における 熊本市の水防の歴史について、展開３において他国 の改修例を考察し、終結で此後の水防計画というレ ポートを書かせる （レポートが仮説であり、各展開で事実や資料による解 ポ 決の暗示を秩序づけしている） ３、デューイの社会認識論の実際（１５） 、 社 認識論 実際 ④仮説の吟味の実際 ④仮説の吟味 観念や仮説を実際的行動に適用にして、その真偽を 吟味する ・・「水害と市政」では 「水害と市政」では、該当する箇所はない。 該当する箇所はない （考えられる理由） 考えられる仮設は 「一部の階級の利益ではなく 考えられる仮設は、「 部の階級の利益ではなく、より より 多くの人のための政治によって水防の計画は完成する」 というようなもので 実際的な行動による真偽の吟味が というようなもので、実際的な行動による真偽の吟味が 不可能であるため ３、デューイの社会認識論の実際（１６） 、 社 認識論 実際 主体的知識の実際 ○「水害と市政」における主な主体的知識 ・熊本市の洪水被害は、阿蘇山の火山灰の影 熊本市の洪水被害は 阿蘇山の火山灰の影 響を大きく受けていること ・封建体制下の水防の政策が武士のためのも ので 民衆にとっては恩恵がなかったこと ので、民衆にとっては恩恵がなかったこと ・・・これらは、「水害と市政」において、問題解 決のための手段として使われていた。 決のための手段として使われていた ３、デューイの社会認識論の実際（１７） 、 社 認識論 実際 社会認識の実際 「熊本市の水防をどうすればよいか」という問 題解決の過程で 熊本市の洪水の特徴や 題解決の過程で、熊本市の洪水の特徴や 熊本市の水防の歴史、そして今も残る封建 的な体制といった主観的知識の形成によっ て、社会認識がなされている。 ４、デューイの社会認識論の可能性 Q、デューイの社会認識論は社会科教育の成 立基盤として成立するか？ A、成立しうる 伊東（１９７１）によれば 問題解決という学習 伊東（１９７１）によれば、問題解決という学習 方法によって社会的実践活動と知的認識活 動とが同時的 連続的に形成される これは 動とが同時的・連続的に形成される。これは 社会科教育の目標である「社会認識を通じ て市民的資質の育成」にも合致するため、 て市民的資質の育成」にも合致するため 成立しうると考える。 ５、おわりに 本発表の課題 ・「水害と市政」が、デューイの社会認識論に 「水害と市政」が デ イの社会認識論に 適していたのかが、分析すればするほど疑 問に感じた 社会科において ⑤仮説の吟 問に感じた。社会科において、⑤仮説の吟 味にまで至っている授業を探すべきであっ たと考える。 たと考える