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Title 英語「ライティング」の授業改善 : 岐阜県立長良高等学校 の実践
Title 英語「ライティング」の授業改善 : 岐阜県立長良高等学校 の実践から( 本文(Fulltext) ) Author(s) 石神, 政幸 Citation [岐阜大学カリキュラム開発研究] vol.[25] no.[2] p.[38]-[45] Issue Date 2008-03 Rights Version 岐阜県立長良高等学校 / 岐阜大学教育学部生涯教育講座 URL http://repository.lib.gifu-u.ac.jp/handle/123456789/23401 ※この資料の著作権は、各資料の著者・学協会・出版社等に帰属します。 岐阜大学カリキュラム開発研究 2008.3，Vol.25,No.2,38-45 英語「ライティング」の授業改善 －岐阜県立長良高等学校の実践から－ 石神政幸*１・伊東 英*２ コミュニケーション重視の英語教育が叫ばれてから久しいが，高等学校では，特に進学校と呼ばれるところでは， 今でも旧態依然とした文法・訳読中心の授業が行われている．「ライティング」の授業においても，文法中心の指 導，和文英訳や一文単位の英作文指導から脱却できてはいない．その中で，岐阜県立長良高等学校では，平成 16 年度から英語教育の授業改善に取り組み，大きな成果を上げている．本稿では，長良高校での「ライティング」授 業改善の取り組みとその意義について報告する． 〈キーワード〉 英語教育，授業改善，ライティング，スピーチ，第二言語習得 わず，教科書の中で文法説明を行い，ALT との授業に 1. はじめに－授業改善の概略－ おいてアウトプットを意識した文法項目の練習を行っ 岐阜県立長良高等学校では平成 16 年度から『音読指 ている．単語においても市販の単語帳を買うことなく， 導およびリスニング指導を通して英語の基礎力を身に 教科書に出てきた単語をまとめた“Words & Phrases” つける』を目標にして，授業改革に取り組んでいる． という冊子を作成し，本文の中で単語力を養うことに 1 年生の授業では音読・リスニング指導に重点をお 務めている． いた指導を行っている．「英語Ⅰ」（週 3 時間）の授業 本稿では，2 年生の「ライティング」の授業改善を では，スラッシュ（フレーズ）リーディングを利用し 中心に，従来の「ライティング」の授業との比較，ス て，教科書の本文の意味を前から順番に理解した後， ピーチコンテストの実施，現行の「ライティング」の シャドーイングやサイト・トランスレーション等様々 授業の効果について述べることにする． な方法で音読を行っている． 「オーラルコミュニケーシ ョンⅠ」 （週 3 時間）の授業では，中学校レベルの独自 2. 「ライティング」の授業 教材テキスト『基礎英語』を利用し，「夏休みまでに 1000 回音読」を目標に家庭での音読に取り組んでいる． 2.1. 従来の「ライティング」の授業 － 平成 17 年度授 11 月にはレシテーションコンテストを行い，有名なス 業改善以前 ピーチや詩，物語などを，感情を込めて暗誦する活動 平成 17 年度以前の 2 年生の「ライティング」の授業 （週 4 時間）は，いわゆる文法・訳読式の授業であり， を行っている． 2 年生では，平成 17 年度から，音読指導を継承しな 教科書と市販の文法問題集を用いて行われていた．週 がら，リーディング指導（読解力指導）に重点を置い 4 時間中 2 時間は教科書を中心として，家庭での予習 た指導を行っている．「英語Ⅱ」（週 4 時間）では，1 では，生徒は教科書の並べかえや和文英訳の問題をノ 年生で培ったリスニング力を基に多読や速読などリー ートに解き，授業では，生徒が黒板に答えを書き，教 ディング力の向上に力を注いでいる．「ライティング」 師がそれを訂正するという作業が行われていた． （週 2 時間）の授業では，毎時間エッセイを書きなが 残りの 2 時間では，市販の文法問題集を中心とした ら，最終的には 11 月に行われるスピーチコンテストの 授業を行っていた．家庭での予習では，生徒は問題の 原稿作成へとつながる作業を行っている． 解答をノートに書き，授業では，生徒の答えに対し教 また文法に関しては，文法書を主体とした授業は行 *1 岐阜県立長良高等学校 *2 教育学部生涯教育講座 師が解説するという授業形態であった．問題の日本語 38 訳は，そのつど生徒を指名し確認していった．授業は 討を行っている部分である． 教師主導で行われ，生徒は受動的に授業に参加すると ① 明示的な文法指導よりもコミュニケーションに重 いった形態がとられていた． 点を置く． これは長良高校に限らず，多くの高校（特に進学校） 文法的な誤謬も含めて，添削指導や書き直しはさ ではよく用いられた形態であったし，現在でも多くの せるが，従来の「ライティング」の授業のように文 高校がこの方法を行っている． 2.2. 法の問題集を用いたり，文法自体の解説を行ったり はしない．それよりも，GTやクラスメイトとのbrain 「ライティング」の授業改善 stormingやdiscussion，interview，スピーチ練習な 2 年生の「ライティング」（週 2 時間）は，平成 17 どコミュニケーション活動に重点を置く． 年度から教科書を用いた授業と外国人教師とのティー ② トピックを興味深いものにするなど，生徒のモティ ム・ティーチングの授業が行われている．教科書を用 ベーションの向上に努める． いた授業（週 1 時間）では，1 年生でバラバラに学ん 「私の思い出」や「夢」，「大好きな人」など生徒 できた文法事項を一通りまとめることを中心とし，従 にとって身近で，相手に伝えたい，読んでほしいと 来と同様の授業形態で行われている．ティーム・ティ 思うようなトピックを選び，英文を書くことへの動 ーチングの授業（週 1 時間）では，オーストラリアか 機づけになるようにする．また，スピーチのテーマ らゲスト・ティーチャー(以下 GT)として本校に赴任し も，生徒自身で考え，生徒自身のスピーチとなるよ ている外国人教師が中心となり，11 月末に本校内で行 う心がける． われる「スピーチコンテスト」を目標に，その原稿作 ③ 「書く，話す，読む，聞く」の 4 技能を総合的に扱 成に取り組んでいる．年度当初からスピーチコンテス う工夫をする． トの原稿を作り始めるのは難しいので，まず身近な話 平成 11 年の高等学校学習指導要領には，内容の取 題をテーマとし，スピーチ原稿の作り方を学びながら り扱いについて「聞くこと，話すこと及び読むこと 6 月ごろから本格的にスピーチの作成に取りかかる． とも有機的に関連付けた活動を行うことにより，書 そして，9 月までに原稿を書き上げ，10 月にスピーチ くことの指導の効果を高めるよう工夫するものとす の練習をし，2 度の校内選考を経て，勝ち残った生徒 る」とあり，４技能を総合的に扱うことを求めてい が 11 月に 2 年生生徒全員の前でスピーチを披露する． る．書くことだけに特化することなく，１つの授業 この授業では，授業の全体の流れは教師が決定するが， の中で総合的な力を養う指導方法を考える． どういうテーマで，何をどう書くのかは生徒の判断に ④ スピーチを意識しながら，書くプロセスを重視する． 任されている．生徒は，自分の生活や興味・関心を考 ペ ア で の 練 習 や brain storming ， discussion ， えながら，積極的に授業に参加し，英作文を書くこと interviewなどを取り入れながら，短い文から長い文 を求められている．教師は，生徒にどのようにスピー へ，そして 3 分のスピーチを意識した，まとまった チを仕上げさせるかという役割と，いかに生徒のモテ 文章（パラグラフ・ライティング）へと発展させて ィベーションを引き出し，維持させるかという役割が いく．常に聞き手を意識させ，構想・作成・校正（書 要求されている． き直し）のプロセスを有機的に組み合わせながら， 論理的で説得力のある文章を構成させる．また， 「書 3. スピーチコンテストを目指して 3.1. く」だけでなく，ジェスチャーやアイ・コンタクト， イントネーションなど「伝える」ための技法も身に 指導方法の視点 つけさせる． 授業における指導方法において，指導者の側として ⑤ GT と JTE（Japanese Teacher of English）の連携 意識していることは次の点である．文中の下線部は， 後述の「4.2. を図る． 第二言語習得からの視点」において検 授業のプラン作りから GT と JTE が協力していく． 39 授業は GT が中心となり，オール・イングリッシュ Lesson 7: Revision 2 6月 で進められていくのだが，生徒の反応や状況に応じ Writing exam(中間考査) Lesson 8: Dreams1 : Dreams2 て，JTE が手助けをする． Lesson 9: The Writing Process 1 3.2. 7月 スピーチコンテストまでのスケジュール Lesson10: The Writing Process 2 Lesson11: The Writing Process 3 「ライティング」の授業では，11 月のスピーチコン Lesson12: Improving Your Speech1 テストを目指し，生徒が論理的な文章を書く，説得力 Lesson13: Improving Your Speech2 のある文章を書く，独自性のある文章を書く，を目標 9月 Lesson14: Improving Your Speech3 にして英文の作成に取り組んでいる．その目標にいた Lesson15: Speech Practice 1 る道筋として，4 月，5 月では生徒自身の生活に関係す Writing exam(期末考査) 10 月 る様々なトピックについて自分の意見を書きながら， 構想，作成，校正のプロセスを身につけていく．そし Speech contest 1 Speech contest 2 てその文章を GT が添削し，生徒が書き直すことによ 11 月 って，その完成度を高めるとともに，英語の表現能力 も養っていく．発表者としてのスキルも，授業の中で ここでは，1 時間の授業の流れを，平成 19 年 6 月初め よって育成していく． 5月 Speech contest(final) 3.3. 1 時間の授業展開 ペアあるいはグループで自分の作品を発表することに 4月 Lesson16: Speech Practice 2 Lesson17: Speech Practice 3 に行った Lesson8 “DREAMS”をテーマにした授業を例に Lesson 1: Introductory Lesson して振り返ってみる．また， 「書く，話す，読む，聞く」 Lesson 2: My Spring Vacation の４技能がどうように総合的に扱われているのかをも考 Lesson 3: My Fond Memory えてみる．ティーム・ティーチングの授業では，GT が指 Lesson 4: My Favourite Entertainment 導者となり，基本的にオール・イングリッシュで進められ Lesson 5: My Favourite People る． Lesson 6: Revision 1 【1 時間目】 [図 1] 1. トピックの紹介: “DREAMS” 2. Warm Up 生徒同士のインタビュー。「20 年後にはどこに住んで いるか」「どういう仕事をしているか」「子どもは何人 ほしいか」などの質問をペアで行う。 （話す活動、聞く 活動） 3. GT が将来の夢について書かれた文章読み、生徒はそれ を聞いてメモをとる。（聞く活動） （話 4. GT が 3 の内容についての質問をし、生徒が答える。 す活動、聞く活動） プリントに書かれている文章のスクリプトを読んで確 認する。（読む活動）[図 2 上段] 5. 2 で行った質問事項に対する回答を書いてくる。 （書く 活動） 図１ “DREAMS”の指導案 40 【2 時間目】 1. Warm Up 「もし 1 億円がもらえたらどうしますか」をテーマに 文を書く。（書く活動） GT がそれを読み上げる。 2. Student discussion 前回行ったインタビューの worksheet を利用して、ペ アで話し合う。（話す活動、聞く活動） 3. “DREAMS”についての構成（導入・本論・結論）を考 える。[図 2 中段] できるだけキーフレーズを使うように促す。[図 2 下 段] 4. “DREAMS”について 22 文以上で書く。（書く活動） 図２ “DREAMS”のハンドアウト 3.4. スピーチコンテスト原稿作り 生徒が書いた作品と，それを添削し，書き直しをし スピーチコンテストに向けての原稿作りは 6 月中旬 たものが次の図 3 である． から次のような要領で行われた． Lesson 9: The Writing Process 1 1 昨年度のコンテストの様子をビデオで見る．昨年 度の作品を読む． 2 タイトルを決める 3 intro, body, conclusion の speech plan を brainstorming する． 4 introduction を 5 文以上で書いて提出． Lesson10: The Writing Process 2 1 GT が添削した introduction の書き直し． 2 body(main points)を 2 つ書いて提出．（それぞれ 5 文以上） Lesson11: The Writing Process 3 1 GT が添削した body の書き直し． 2 さらに body(main points)を 2～3 つ書いて提出． （それぞれ 5 文以上） Lesson12: Improving Your Speech 1 1 GT が添削した body の書き直し． 2 conclusion を書いて提出． 図 3“DREAMS”についての生徒の作品 3 intro から body までを校正する． 41 Lesson13: Improving Your Speech 2 1 GT が添削した body の書き直し． 2 conclusion を書いて提出． 3 intro から body までを校正して提出． Lesson14: Improving Your Speech 3 1 GT が添削した speech の書き直し． 2 speech を校正して提出． 3 speech の暗記． Lesson15～17: Speech Practice 1, 2, 3 1 一通り読む練習．ジェスチャーなどの表現練習． 個人やペアでの読みの練習． 図 5 スピーチコンテストの様子 次の図 4 は，生徒の作成途中のスピーチ原稿である． たちの前で発表した．原稿をただ棒読みしている生徒も いたが，3分から5分のスピーチをしっかりと暗記してき た生徒もいた．GTとJTEの審査の結果，各クラス1～3名 の生徒を選び，10月末に第二次予選を行った．GTを含む 4名の教員で審査を行い，7名の生徒をファイナリストと して選出した．平成19年11月19日の総合的学習の時間に 体育館で第3回スピーチコンテストを行った．7名の生徒 はさらに練習を重ね，質の高いコンテストになった．GT， ALTと2名のJTEの計4名の教員が審査をし，1位から3位ま での優秀者を決定した． コンテスト終了後，生徒はみな自分の作品をコンピュ ータに打ち込み，コンテストの集大成として “ Collection of Speeches”と題するスピーチ集を作 成した． 4. 検証および理論づけ 4.1. GTEC の結果から GTEC (Global Test of English Communication)とは 図 4 生徒のスピーチコンテスト用の草稿 ベネッセコーポレーションが行っている英語コミュニ ケーション能力を測るテストである．Advanced, Basic, 3.5. Core の 3 タイプがあり，長良高校では Basic（高１～ スピーチコンテスト 10月の2週間にわたる計4時間の授業を使って，クラス 高２向け）を実施している． 「読む」 「聞く」 「書く」の 単位でのスピーチコンテストを行った．審査はGTとそれ 3 技能を絶対評価スコアで測定し，技能別英語能力の ぞれのクラスのJTEが受け持った．生徒たちはその中で 伸長度を測る．ライティングは専門の採点者２名によ 「ペットについて」「部活について」といった家族や学 り海外で採点・添削されている． 平成 19 年 10 月に行ったライティングの試験問題（解 校生活などの話題から，「環境破壊」といった社会問題 答時間 20 分）は次のようである． などいろいろな思いや意見を英語で書き，クラスの友人 42 このようなライティング問題に対する結果が，次の図 あなたは海外で語学研修に参加しています。授業で次の 6 のグラフである．X 軸が点数，Y 軸がそれぞれのスコ 課題が出されました。 アの人数の割合である．2004 年度は授業改善前すなわ 課題： ち文法を中心とした授業が行われていたときの結果で あなたが日常生活でできる手伝いとはどのようなこと あり，2006，2007 年度は授業改善を行い，上記のよう ですか。そうする理由は何ですか。 なスピーチコンテストを目指して英作文を書いていく 身近な事例や経験などを取り上げて、あなた自身の考え 授業を行ったときの結果である．2005 年度は GTEC を を書きなさい。 実施していない． （株式会社ベネッセコーポレーション GTEC より） ％ 40.0 WRITING 35.0 30.0 25.0 20.0 2007 2006 2004 15.0 10.0 5.0 0.0 ～10 10 20 30 グレード １ 図6 表1 40 50 60 70 グレード ２ 80 90 100 グレード ３ 110 120 130 グレード ４ 140 150 グレード ５ 160 スコア グレード ６ 3 年間の GTEC Writing のスコアの推移 GTEC の技能別スコアと習熟度ガイドラインおよび年度ごとの人数 (ガイドラインはベネッセコーポレーションより) Writing グレード 2004 2006 2007 1 0 0 2 45 17 52 281 211 109 26 78 190 1 6 0 0 6 ◆スコア：160 6 ・興味深い事例を取り入れながら，課題に沿った話の展開が完全にできている。 ・文章の構成がしっかりしていて，文や段落が論理的につながっている。 ・課題にふさわしい具体的な語句が，よく考えて選ばれている。 ◆スコア：130～159 5 ・事例を取り入れながら，課題に沿った話の展開ができている。 ・接続語句を正しく使って，文章はまとまりよく構成されている。 ・使われている語句は正確で多様性に富んでいる。 ◆スコア：100～129 ・課題に沿った話の展開が十分にできている。 4 ・接続語句をうまく使いながら，論理的に整理された文章が書けている。 ・難しい語句を使おうとする努力が認められる。 ・ごくまれにミスによって考えが伝わりにくいことがある。 ◆スコア：80～99 3 ・話の展開はやや不十分だが，具体的な事例を含めて，ほぼ課題に沿った内容が書けている。 ・文の多くは論理的に整理され，構文や語いにもいくらか多様性が認められる。 ・時にミスによって考えが伝わりにくいことがある。 ◆スコア：40～79 2 ・語いが少なく，文型・構文は単純なものであるが，英語で表現しようとする意思が認められる。 ・最後まで書けていない文や語順が不確かな文があり，考えが伝わりにくい所がある。 ◆スコア：～39 1 ・文章が短く，ごく簡単な単語と文型で表現ができる。 ・文の一つ一つが最後まで書けていないことがある。 ・日本語を使って表現している部分がある。 43 (noticing)が起こり，学習内容の内在化がより促進 2007 年度は 2006 年度より上位者が減少したものの， されるのではないかと考えられる」 2004 年度の結果に比べると，2006 年度，2007 年度とも に Writing の力の差は歴然である． → すべてのトピックにおいて書き直しをさせてい る．特にスピーチ原稿については再三にわたる 4.2. 第二言語習得からの視点 添削指導（フィードバック）と書き直しを行っ この長良高校でのスピーチコンテストを目標とする 「ライティング」の授業形態は，何らかの理論や研究を 拠り所として考え出されたわけではない．むしろ私たち ている． ④「書き手は「構想」によってもたらされた案を「文章 化」するが，必要によってはまた「構想」に戻り， 教師の経験を拠り所として，GT と JTE が協力し合い，手 さらに「推敲」の後にまた「構想」し直すというよ 探りの中で修正を加えながら作り出されたものである． そこでこの節では，前章の「3.1. うに複線的に行動する」 指導方法の視点」の → 考え方を中心として，この授業形態の妥当性を，現在の 構想・作成・校正（書き直し）のプロセスを有 機的に組み合わせた指導を行っている． 第二言語習得研究の観点から捉えなおし，理論的な裏づ けを図ってみたい．以下①～⑥の「 」内の引用文は大 ⑤「Hayes はこのモデルにおいて，ライティング以外の 井(2004)からの引用であり，矢印以降は，本校の授業形 領域との統合を示唆している」 態と比較検討したものである． → の中で「話す，読む，聞く」も含めた総合的な力 ① 「「 特 定 の 目 的 の た め の 英 語 」 (ESP=English for を養う指導を行っている． Specific Purposes)という考えがより支持されて来 るにつれ，目的を絞ったジャンル別の英作文指導が ⑥「高校のライティング指導も和文英訳や一文単位の英 作文指導から脱却して，コミュニケーションを意識 盛んになっている」 → ジャンル別ではないが，スピーチという目的に したまとまった文章，すなわちパラグラフ・ライテ 絞った指導を行っている． ィングの導入に向かうべきである」 「これまで日本の英語教育において伝統的に行われて ②「教室内での明示的学習，すなわち文法などの学習は きた言語形式を重視するライティング指導は，伝達 それほどライティング力の向上にはつながらず，暗 内容を重視した指導への方向転換が求められてい 示的学習につながるような機能面での指導（読み手 る」 を意識すること，目的意識をもつことなどのストラ → テジーを教えること）の方が効果的であるという意 従来の和文英訳だけの授業ではなく，短い文か ら長い文へ，そして３分のスピーチを意識した， 見もある」 → 書くことだけに特化することなく，１つの授業 まとまった文章（パラグラフ・ライティング） 明示的な文法指導よりもコミュニケーションに へと発展させていく指導を行っている．また， 重点を置き，聞き手を意識させた指導，スピー 明示的な文法指導を重視するのではなく，生徒 チを目的とした論理的で説得力のある文章を書 自身で考え，生徒自身のスピーチとなる，内容 く指導を行っている． を重視した指導を行っている． ③「現在のライティング指導においてはプロセス・アプ ローチが主流であり，教師は学生に複数回の書き直 5. まとめ しをさせることを通じて作文の質を高めていく指導 法をとることが多くなってきている．したがって， 今回の「ライティング」の授業改善の成果は，1 年生か 書き直しのための助言としてのフィードバック ら行っている音読指導やリスニング・リーディング指導 (feedback)の役割が重要性を増している」 の全体の活動の中での成果であり，相互作用の結果であ 「 書 き 直 し を 必 ず さ せ る こ と に よ り ，「 気 づ き 」 る． 44 本校では「ライティング」の授業の実証研究をまだ行 引用・参考文献一覧 っていない．多くのデータが蓄積された今，スピーチを 目的とするプロセス・ライティングの妥当性や書き直し 1)大井恭子，2004，ライティング；小池生夫編，第二言 の有効性など，個々の観点からの実証研究に取り組む必 語習得研究の現在，大修館書店，第 11 章，pp. 201-218 2)株式会社ベネッセコーポレーション， G T E C 要がある． (http://gtec.for- students.jp/) ，2007. 3. 6 取得． 今回の指導法は JTE と GT の二人がいて成り立つもので ある．JTE 一人だけでは，毎週あるいは隔週ごとに何十 【使用教科書】(Genius は 2004 年度，World Trek は 2006， 枚，何百枚という英作文を添削することは不可能である． 2007 年度使用) JTE だけでも今回のような活動が行えるのかどうか，生 3)大井恭子[ほか]，2005，World Trek English Writing， 徒同士で添削し合うなどの授業がはたして有効なのかど 桐原書店（平成 16 年 2 月 29 日文部科学省検定済教科 うかを今後の課題として検証していく必要がある． 書 高等学校外国語科用） GTEC での成果や第二外国語習得から得られた示唆は， 4)佐野正之[ほか]，2002，Genius English Writing 私たちの授業改善への挑戦が行うに値するものであるこ Course Revised Edition，大修館書店（平成 11 年 3 とを示しており，それはまた，私たちに更なる挑戦への 月 15 日文部科学省検定済教科書 高等学校外国語科 勇気と自信を与えてくれるものでもある． 用） 45